资源简介

《人的正确思想从哪里来》教学设计
学习目标：
1.梳理文章的论述思路，画出思维导图。
2.赏析语言表达的准确性和严密性。
3.举出事实或理论论据，证明“实践检验真理”这一观点的正确性。
教学重难点：
1.用事理进行层层深入的论证方法；
2.明确几个基本观点：实践的观点是认识论第一的基本观点；实践是检验真理的唯一标准；一个正确的认识往往要经过由实践到认识、认识到实践的多次反复才能完成。
教学时数： 1课时
教学过程：
一、导入新课
本篇是毛泽东同志一篇很重要的哲学论文，是一篇文质兼美的典范。文章简明扼要地解说了马克思主义认识论的基本原理，阐述了人的正确思想从何而来的科学道理。我们党的方针、政策、路线的制定，都是以马克思主义认识论作为理论基础。我们要正确地理解和贯彻党的方针、政策、路线，要正确地认识世界和改造世界，就要掌握这一基本原理。
二、背景介绍
根据1962年党的八届十中全会的决议精神，一场持久的大规模的全国城乡社会主义教育运动开展起来了。为了推动农村社会主义教育运动，毛泽东在讲话中强调指出：“在农村，为了防止修正主义，要加强教育。”他说：“要把社会主义教育好好抓一下。社会主义教育，干部教育，群众教育，一抓就灵。”他还说：“我们的干部，包括生产队以上的这些不脱离生产的以及脱离生产的，绝大多数不懂社会主义。他们之所以不懂，责任在谁呢？在我们。”
1963年5月20日，中共中央印发了《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》。发布前，毛泽东在这个文件前面加写了具有前言性质的《人的正确思想是从哪里来的？》的一大段内容，提出应当对我们的同志进行辩证唯物主义认识论的教育。这一阐述，坚持并进一步发展了马克思主义的认识论。
三、通读全文，理清作者的思路，弄清文章的逻辑层次。
第一部分（从开头到“这三项实践中来”）提出中心论点：人的正确思想，只能从社会实践中来。
第二部分（从“人们的社会存在”到“就是辩证唯物论的认识论”）分析问题，阐述了人的正确思想形成的过程。
第三部分（从“现在我们的同志中”到结束）联系实际，指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。
论证思路：提出问题一分析问题―解决问题
（思维导图详见课件）
四、探究文本
1.研读第一部分
（1）文章开头连提三个问题有什么作用？三个问题关系怎样？
作用是：①造成疑问和悬念，引起读者的注意和思考；②强调了回答的内容，使中心论点鲜明突出；②强调并说明了中心论点的内在含意。三个问句中，第一个问句引出议论的中心，统贯全篇，也包括了后两个问句的内容。
（2）“天上掉下来的”和“自己头脑里固有的”这两种论点为什么是错误的？在语言上有什么特色？
学生讨论后归纳。
这两种说法都是唯心主义的。第一种是客观唯心主义，它认为在人的主观意识之外，独立存在着所谓“世界精神”，世界上的一切事物不过是“世界精神”的产物，即思想是从天上掉下来的。第二种是主观唯心主义，它认为世界是人的主观意识的产物，即思想是自己头脑里固有的。毛泽东同志这两个设问句，写得很通俗，口语化，略含讽意，否定了客观唯心主义和主观唯心主义，由此可见，通俗易懂是本文的写作特点。
2.研读第二部分
（1）什么叫感性认识？什么叫理性认识？两者有什么区别？
感性认识：人们在实践过程中，通过自己的感官直接接触客观外界，引起了许多感觉，在头脑中生起了许多印象，对各种事物的表面现象有了初步认识，这就是感性认识。
理性认识：人们在实践中对于某种事物的感觉和印象反复了许多次，经过大脑的思考，把认识推进了一大步，形成了思想。这样就透过事物的表面现象，对事物的本质有了认识，这就是理性认识。
区别：
感性认识只反映事物的片面、现象和外部联系，它以直接感受为特点，以事物的现象为内容，它包括感觉、知觉和概念三种形式。
理性认识反映的是客观事物的本质、全体和内部联系。它以抽象性、间接性为特点，以事物的本质为内容，包括概念、判断、推理等形式。
（2）为什么人的认识要有第二次飞跃？第二次飞跃为什么比第一次飞跃“意义更伟大”？一个正确思想的形成为什么必须“多次反复”？
①从实践中得来的理性认识是否正确地反映客观外界的规律，还是没有证明的，还不能确定是否正确，必须把它再“放到社会实践中去”，看它是否达到预想的目的，于是就产生了第二次飞跃。
②只有第二次飞跃，才能证明第一次飞跃中得到的认识正确与否；“无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的”。
③一个正确思想的形成，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质的多次反复，这是因为：客观事物从现象到本质的表现都有一个过程，而人的认识还要受到已有知识水平和历史条件的局限，即使对于已暴露出来的事物的现象和本质，也不一定能完全把握，因此人的认识不能一次性完成，需要“多次的反复”。
3.研读第三部分
提问：学习辩证唯物论的认识论有什么现实意义？
文章是针对当时现实情况写的，“觉得是个怪问题”，“回答不出来”，“觉得不可理解”，说明有很多同志还不懂得认识论的道理，从而论述了学习辩证唯物论的认识论的迫切性和必要性。然后阐明学习的目的，“以便端正思想，善于调查研究，总结经验，克服困难，少犯错误”，“建设一个社会主义的伟大强国”，“完成我们应当担负的国际主义的伟大义务”。
五、探究文本论证特色
1、本文结构上首尾呼应，请试着找出任意一处呼应证明。
①文章开头提出“是从天上掉下来的吗”“是自己头脑里固有的吗”的问题，
结尾部分用“有很多人还不懂得这个认识论的道理”“问他的思想、意见、政策、方法、计划、结论、滔滔不绝的演说、大块的文章，是从哪里得来的，他觉得是个怪问题，回答不出来”来呼应。
②文章开头说，“而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量”，
结尾用“对我们的同志，应当进行辩证唯物论的认识论的教育”来呼应。
③文章开头“变成改造社会、改造世界的物质力量”，
结束语“克服困难，少犯错误，做好工作，努力奋斗，建设一个社会主义的伟大强国，并且帮助世界被压迫被剥削的广大人民，完成我们应当担负的国际主义的伟大义务”两者相呼应。
2、本文的论证有什么特点？
①语言通俗、准确、严密。
②逻辑严密，采用“提出问题——分析问题——解决问题”的论证结构，层层深入，且首尾呼应。
（内部论述同样严密而富有逻辑性。如本论部分：先概括思想与存在的辩证关系；再解说两次飞跃，并强调第二次飞跃的特殊性和重要性；最后谈两次飞跃的关系。可见构思严密、逻辑严谨。）
③采用道理论证，运用辩证唯物论的认识论的原理，论证“人的正确思想，只能从社会实践中来”的论点。
④针对性强、现实性强。
六、群文比较阅读
1.比较《改造我们的学习》与《人的正确思想是从哪里来的？》两篇文章的论证思路。
前文是提出主张—阐述理由—提出建议。后文是提出问题一分析问题―解决问题
2.比较《改造我们的学习》与《人的正确思想是从哪里来的？》两篇文章的论证方法。
前文运用了对比论证，举例论证，引用论证，比喻论证等方法；后文则侧重道理论证。
3.《改造我们的学习》与《人的正确思想是从哪里来的？》两篇文章的语言特色
两文都具有通俗性和准确性的特点。
通俗性：《改造我们的学习》一文,因为这是一篇动员报告,所以作者使用的语言通俗、具体、明确,多用口语、群众习见的俗语来说明问题；有时为了表达的需要,又夹杂着一些成语甚至文言词语,使文章显得生动、活泼。
如“闭塞眼睛捉麻雀”使用了俗语。而“无实事求是之意,有哗众取宠之心……自以为是,老子天下第一……”等,则采用了整散结合的句式,增添了语言的色彩。
《人的正确思想是从哪里来的 》一文中“天上掉下来的”“自己头脑里固有的”等语句,说法非常通俗,具有口语化的特点,略含讽刺。群众一听就懂。如果用哲学语言来讲述这两种观点,就比较复杂了。
准确性：《改造我们的学习》一文中,开头一句“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下”,这里作者用了“改造”而不用“改变”,因为“改变”是彻头彻尾的全部变化,不是作者的想法,作者是想在原有的基础上,改掉不好的,保存好的。
《人的正确思想是从哪里来的 》一文中,用“一般的说来”“特别是”等短语讲一般规律,用“并不是……而是……”句式指明先进势力暂时失败的原因,用“有时候”“暂时”“总有一天”等短语,十分精确地论述了失败是暂时的,胜利是必然的。
4.比较《改造我们的学习》与《人的正确思想是从哪里来的？》两篇文章的背景意义。
两篇文章分别写于抗日战争时期和社会主义建设时期，既是当时党的工作开展的具体指导，又是精辟的理论著作。
《改造我们的学习》主要是针对党内在学风中存在的问题所作的报告。在文中，毛泽东号召全党坚持理论联系实际，反对主观主义的作风。文章阐述精辟透彻，论证充分有力，不但在当时发挥了重大作用，就是针对今天学习仍有指导意义。
《人的正确思想是从哪里来的？》是针对“现在我们的同志中，有很多人还不懂得这个认识论的道理”的现实情况所写的。文章用通俗易懂的语言阐明了这个问题，不仅对当时的人民群众具有深刻的教育意义，而且对于今天我们提高马克思主义的思想认识也有重要的指导意义。
七、归纳小结：
本文用通俗易懂的语言阐明了人的正确思想来源于社会实践，科学地论述了人的认识的辩证过程和发展规律，以及正确思想对于改造社会、改造世界的重大意义。文章深入浅出，言简意赅，层次分明，逻辑严密，全文三部分紧密联系，逐层递进。运用设问修辞方法发人深思，给读者印象深刻，突出了中心。

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