资源简介

教学基本信息
课题：《桥》
教学背景分析
1.教材分析： 《桥》是统编小学语文六年级上册第四单元的一课，本单元是“小说”主题的学习，帮助学生认识到：“小说大 多是虚构的，却又有生活的影子。”本单元涉及的 “语文要素”是：“读小说，关注情节，环境，感受人物形象， 能够发挥想象，创编生活故事。 ” 本文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动富有韵味，塑造了一位共产党员的光辉形象，谱写了一曲感人 至深的赞歌。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死 亡的生命桥。他把生的希望让给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 本文以洪水为线索，不断推动情节发展，烘托人物特点，将老支书的高大形象化为一幅感人至深的画面定格 在读者心中。 2.学情分析： 六年级学生已经具备了一定的阅读速度和能力，能基本把握主要内容，具备了一定的品读能力，也具备通过 语言动作来理解人物形象的基础。但对共产党员面对危险时无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解的恐 怕不够深入，也不容易联想到“桥”的深刻含义。
教学目标
1.认读会写咆、哮、嗓、党、淌、哑、揪等生字，理解咆哮、呻吟、搀扶等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读准字词，理解课文内容。 3.通过人物的语言、动作、神态等描写来体会老汉无私无畏，舍己为人的品质。 4.找出环境描写的句子，体会其对人物形象的衬托作用。
教学重点和难点
教学重点：通过人物的语言、动作、神态等描写来体会老汉无私无畏，舍己为人的品质。 教学难点：理解题目“桥”的深刻含义
教学方法、教学用品、教室要求
1.教学方法：讨论法 、讲授法 、 问答法 、 圈点勾画法 、情境教学法 、点拨引导法 2.教学用品： 多媒体 、语文教科书 3.教室要求： 具有多媒体设备
教学过程
第一课时
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、联系生活，导 入新课 同学们在日常生活中一定见过很 多桥吧，说一说你们见过的桥 。 而我们今天要学的又是一座什么 样的桥呢？ 我们一起走进课文 。 (板书标题《桥》) 学生结合生活实际， 自由发言 激发学生学习 兴趣， 引导学 生进入学习情 境。
二、以读促学，初 步感知 1.请同学们自由朗读课文， 圈画 出课文中不认识的字词和不理解 的词语。 2.教师展示 PPT 上的生字词并正 音 。 ( PPT 出示咆 、 哮 、 嗓 、党、 淌 、 哑 、揪 、 呻 、废) 3.再读课文，边读边想：这篇课 文的主要内容。 1. 同学自由朗读课文， 并圈画字 词。 2.学生朗读 PPT 上的生字 。 3.学生默读课文，思考课文的主 要内容并回答。 读是学生与文 本进行情感交 流的纽带，在 阅读课文中， 可以理解词语 意思，读出蕴 含在语言文字 中的情感。
三、圈点批注，体 悟情境 1.请同学们再次朗读课文， 圈画 出文中描写洪水和大雨的句子， 并在旁边作批注 。 2.学生逐句朗读，体会洪水来临 时的紧张氛围 。 ( PPT 出示句子) ( 1) 黎明的时候， 雨突然大了。 像泼 。像倒。 点拨：像泼，像倒，短短四个字 就写出了雨势之大之猛，语言简 洁凝练 。指导学生读出雨势的大 和猛。 ( 2) 山洪咆哮着，像一群受惊的 野马，从山谷里狂奔而来， 势不 可当 。 ( PPT 出示句子) 点拨：“咆哮”“狂奔”“势不可当”写出 了洪水之大速度之快 。运用比喻 和拟人的手法写出了洪水来临时 的紧张气氛 。指导学生读出当时 形势的危急。 1.学生朗读课文并圈画批注 2.学生朗读课文，体会环境描写 深意，读出情感。 让学生通过特 定语句来感受 语言描写的作 用和环境描写 的衬托作用 。 注重教给学生 抓住重点词 语 ，理解课文 的方法，注重 培养学生自读 勾画的良好学 习习惯。
四、小结 1.语言总结 环境描写在小说中至关重要，既 可以推动情节又可以烘托气氛 。 要想读懂小说就要注重小说中巧 妙而恰当的环境描写 。 2.课后思考 请同学们课后再次朗读课文，找 出在这场灾难中村民和老支书的 反应， 并用不同符号画出表现他 们语言 、动作 、神态的词语或句 子。 学生认真听讲， 并做笔记 总结教学重 点 ，加深学生 印象 。布置课 后作业引发学 生思考。
第二课时
一、温习回顾，导 入新课 1.上节课我们学习了生字 、 了解 了这篇课文，谁能回顾一下这篇 课文的主要内容呢？ 1.思考 、组织语言，小组讨论后 上台展示。 以问题回顾上 节课所学知 识 ， 引发学生 思考，进入新 情境。
二、聚焦人物，感 受形象 1.上节课我们布置了一道思考 题 ，现在给大家 5 分钟的时间组 织答案，小组讨论分享一下你所 找到的句子， 同学们可以到台上 来展示自己的成果。 学生上台展示： ( 1) 老汉清瘦的脸上淌着雨水。 他不说话， 盯着乱哄哄的人们 。 他像一座山。 点拨：从这句话看出了老书记怎 样的特点？“盯”这个眼神老书记 想告诉人们什么？ ( 2) 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排 成一 队，不要挤！党员排在后边！” 点拨：连续用三个感叹号有什么 作用？ ( 3) 老汉突然冲上前，从队伍里 揪出一个小伙子， 吼道：“你还算 是个党员吗？排到后面去！”老汉 凶得像只豹子。 点拨：通过这句话你感受到老书 记是一个怎样的人？ ( 4) 老汉吼道：“少废话，快走。” 他用力把小伙子推上木桥。 点拨： 一个“推”字，你体会到了 什么样的表达效果？ 2.教师小结：通过语言 、动作 、 神态，我们体会到了老书记的无 私和不徇私，走入了老书记的内 心世界 。这是一种很好地写作方 法 ，在我们的作文写作中也可以 使用 。 3.老书记把小伙子用力的推上了 桥 ，可那座桥轰地一声塌了 。洪 水淹没了小伙子也吞没了老书 记 。 同学们齐读最后几段 。 4.请同学们思考文章为什么最后 才揭示老书记和小伙子的关系？ 1.学生上台展示并说出对应的人 物描写方法， 回答老师的提问。 3.齐读课文结尾 。 4.学生思考老师提出的问题， 并 自由发言。 以活动展示的 方式，调动学 生积极性， 引 导学生通过语 言 、动作 、神 态等描写方法 来体会人物形 象 。思考与表 达相结合，锻 炼了学生的思 维能力，又加 深了学生对课 文内容的理 解。
三、总结升华，深 化主题 1.小说描写的是一位党支部书记 在山洪暴发时临危不乱，舍己为 人的故事， 请同学们思考为什么 课文却以“桥”为题呢？ 这个“桥” 有哪些含义呢？ 点拨：教师引导学生由“叙事线 索 、逃生通道 、生命之路”等浅层 含义深化到“共产党人密切联系 群众的纽带”的深层含义 。 2.老支书走了，但生活还得继续。 如果获救的乡亲们重建了这座 桥 ，该如何为这座桥起个名字 呢？给大家 3 分钟的时间，小组 讨论， 并在小组中推选出一个最 佳名字，说出推选的理由。 1.学生思考并回答问题 。 2.学生讨论，小组代表上台发言， 说出所起的桥的名字并说出推荐 理由。 重回主题，挖 掘题目的深 意 。 一方面可 以使学生欣赏 题目的精妙之 处 ， 另一方面 可以使学生把 握文章的中心 思想。
课堂小结
老汉以自己的威信 、高风亮节以及果断的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；他用自己的血肉之躯筑 起一座不朽的桥梁；这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。木桥虽塌，精神永在。 作者成功塑造了一个老党员形象，也在每位读者心中铸成了一座不朽的精神之桥。
课后作业
在灾难面前，还有许许多多像老支书这样的英雄 。比如 2020 年上半年奋战在抗疫一线的医护工作者们。 他们不顾个人安危，毅然挺身奔赴前线 。他们用自己的胸膛筑起一堵墙，用自己的肩膀搭起一座桥， 因为有 了他们，我们才得以平安，我们的中华民族才能依然昂首挺胸， 阔步向前 。请你用所学的方法来写一 写像老 支书一样的抗疫英雄们。
板书设计
神态 语言 动作 桥
老支书 村民
生命之桥 ……

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