资源简介

附件 1
广州市中小学思政课新结构教学设计模板
基本信息
姓名 王娇 联系电话 15923347851
学段 高中 展示单元 第四单元
单元教学设计
单元名称 社会争议解决
1.单元教学设计说明
课程标准:
4.1识别人民调解、行政调解等不同的调解方式，明确调解制度的特点和程序。
4.2列举劳动人事争议仲裁、经济仲裁等仲裁形式，明确仲裁制度的特点和程序。
4.3 解析民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼的特点和程序，说明不同诉讼中的举证
规则，树立证据意识。
4.4 概述公民的诉讼权利，熟悉公民获得法律援助的渠道。
本单元对学生核心素养发展的价值：
《法律与生活》教材前三单元在向学生具体阐释民事权利与义务，为其提供婚姻
家庭、创业就业等领域的法律常识后，专门设置了“社会争议解决”单元。第四单元
不仅从微观层面为权利遭受损害的主体提供了法律救济途径，为遭到破坏的法律关系
提供了通过法定程序重回正常轨道的机会，成为确保前三单元所涉内容顺利实现的重
要保障。
教材第四单元紧密衔接思想政治学科四大核心素养要求。例如，向学生介绍“和
为贵”的传统文化和人民调解等诉讼外纠纷解决方式，帮助学生在看待、应对矛盾纠
纷时作出正确的价值判断和价值选择，旨在培养其政治认同；让学生了解诉讼以事实
为根据、以法律为准绳，以促使其自主、理性思考在日常生活中应注意收集、保存哪
些证据来证明案件事实，有助于科学精神的养成；让学生扮演诉讼中的法官、律师、
证人等角色，可增强其承担社会责任的意识、维护公共利益的意愿，与公共参与的要
求相一致；让学生掌握不同纠纷解决方式的主要程序规则以及当事人在解决纠纷过程
中享有的权利、应履行的义务，则是帮助其树立规则意识、程序意识、权利与义务意
识的必要手段，与法治意识培育密不可分。
贯彻八个“相统一”的教学要求：
“坚持政治性和学理性相统一”，在教学中以透彻的学理分析回应学生，以彻底
的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，使学生坚信加快建设社会主义法
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治国家，积极构建多元化纠纷解决机制，能够避免矛盾累积与利益纷争；
“坚持价值性和知识性相统一”，在教学中注意把价值观引导寓于知识传授之中。
价值性讲的是人们的利益关系是否有积极意义，知识性讲的是知识事实是否科学。教
师应辨析和解、调解、仲裁、诉讼等纠纷解决方式的特点及其在多元化纠纷解决机制
中的地位和作用，使学生清楚不同方式的主要优势和适用对象，并能在纠纷发生后根
据具体情况和个人需求适当选择运用。
“坚持理论性和实践性相统一”。重视思政课的实践性，使学生在成为纠纷当事
人后，能够自觉采取积极的主观心态、务实的客观行动，努力推动纠纷获得及时、有
效的解决。培养学生树立权利与义务相统一意识、规则与程序意识、证据意识，并将
它们外化为相应的行为习惯。
教学设计理论基础：
新结构教学评框架理论。以2020年修订版课程标准为引领，坚持以思想政治学科核
心素养为本位，依据学业质量标准，落实立德树人根本任务；以“新结构教学评框架”
作为理论分析和实践工具，从“教（教学活动）”“学（表现标准/学习目标或学习活
动）”“评（测验或评价活动）”三个层面设计整体性的教学方案。
建构主义学习理论。学习是个体在原有知识经验基础上，积极主动地进行意义建构
的过程，即根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获
得自己的意义。学习应该与情境化的实践活动相结合，通过对某种社会实践的参与而
逐渐掌握有关的社会规则、活动程序等，形成相应的知识。
2.单元目标与重点难点
单元学习目标：
理性看待社会生活中的矛盾和纠纷，了解和解、调解、仲裁、诉讼等多元纠纷解
决方式及其作用，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，
坚定对全面推进依法治国、建设社会主义法治国家的认同；正确认识正当程序原则，
掌握通过诉讼解决纠纷、实现公平正义的基本方法和步骤，树立理性表达诉求、依法
维护权利的意识，提高以法治思维和法治方式维护自身权利、参与社会公共事务、化
解矛盾纠纷的能力；树立有权利就有义务的观念，进而自觉履行法定义务、主动承担
社会责任；强化守法意识、规则意识、责任意识、程序意识，倡导契约精神，弘扬公
序良俗。
重点和难点及其原因分析：
（1）正确理解和解、调解、仲裁、诉讼的特点及其在多元化纠纷解决机制中的地位
和作用（重点，理由是选择适当纠纷解决方式的前提是明确不同纠纷解决方式的特点
和作用。）
（2）正确理解不同调解类型的主要差异（重点，理由是为了运用不同的调解方式解
决日常生活中的纠纷，有必要对不同调解类型的主要差异进行掌握。）
（3）正确理解商事仲裁的基本制度（重点，理由是商事仲裁是常见且重要的经济纠
纷解决方式。）
（4）正确理解诉讼的显着特点与不同诉讼类型的主要差异（重点和难点，理由是诉
讼是解决纠纷的最后途径，在多元化纠纷解决机制中占据主导地位，深度解析诉讼的
内涵、特点、类型等问题是理解诉讼制度的突破口。）
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（5）正确理解当事人享有广泛的诉讼权利（重点，理由是诉讼权利不仅是当事人运
用诉讼方式解决纠纷，维护自身合法权益的重要保障，而且是当事人参与诉讼活动，
推进诉讼过程的重要手段，既是诉讼理论的重要组成部分，又是诉讼法规范的重要内
容。）
（6）正确理解起诉的法定条件及法律效果（重点和难点，理由是我国民事诉讼与行
政诉讼均实行不告不理原则。仅在符合法定条件的情况下，诉讼才能产生相应的法律
效果。）
（7）正确理解民事诉讼、行政诉讼第一审普通程序的主要流程（重点，理由是第一
审普通程序是具有基础性，完整性的审判程序及广泛适用于各级人民法院，又能为缺
乏法律明确规定的其他程序提供参考，是常见且常用的审判程序。）
（8）正确理解第二审程序与审判监督程序的联系与区别（难点，理由是第二审程序
与审判监督程序的相关理论与程序要求均较为复杂、抽象，且二者具有一定的相似性
与交叉性，对高中生而言，理解和区分起来有难度。）
（9）正确理解法律事实与生活事实的关系（难点，理由是理解法律事实与生活事实
的关系有利于我们防范于未然，收集和保存好与法律事实有关的证据。）
2. 单元整体教学思路
第四单元紧紧围绕妥善化解纠纷这一主题，设计了两课和一个综合探究，先明
确指出可以通过多元方式解决纠纷，后着重介绍通过诉讼方式解决纠纷的具体方法，
再通过模拟法庭活动让学生亲身体验诉讼解决纠纷的过程。计划用6节课进行教学，
包含综合探究1节课。
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课时教学设计
课题 解析三大诉讼
1. 教学内容分析
本课时是人民教育出版社《思想政治》选择性必修2“法律与生活”第四单元“社会
争议解决”第九课“纠纷的多元解决方式”第二框题“解析三大诉讼”。本框主要阐述了
诉讼的部分法律知识，目的是要引导学生明确诉讼的特点、类型以及如何进行诉讼，
从而学会在社会实际经营和消费中尊法学法守法用法，维护自身合法权利，不损害
他人合法权利。本框题共设两目：第一目是诉讼及其特点，第二目是诉讼的主要类
型。根据课标要求，通过学习，学生能够解析民事诉讼、行政诉讼、形式诉讼的特
点，从而提高学生政治认同、科学精神与法治意识素养，更好地参与社会实践。
2.学情分析
（1）心智特征：本课内容的教学对象是高二学生，其身心发展趋于成熟，知识积累
量增多，思维能力明显提高，生活中的纠纷事件他们非常熟悉。通过选用日常生活
和司法案例创设情境，能够保持学生学习热情，激起学生发散思维的火花，要求高
中生站在法律的视角去解读与分析，真正感受生活中的法律，以生活之理体悟法律
之理。
（2）认知结构：高二学生看问题处于感性认识向理性认识的发展阶段，形象思维比
较强。面对社会纠纷事件的解决与处理，尚未形成完整的知识体系，对于解决纠纷
的具体手段、程序的了解比较零散、片面，法律素养不强，对法律的社会价值认识
不够深刻。通过本框内容的学习，帮助高中生牢固树立依法解决纠纷的正确意识，
能够理解诉讼的特点并进行区分，掌握诉讼类型的划分标准，区分刑事诉讼、民事
诉讼和行政诉讼的侧重点，并进行区分，准确掌握不同类型的诉讼，尤其是掌握刑
事诉讼和民事诉讼，清楚诉讼提起的差异，树立依法保护自身合法权益的意识。
3.目标确定
政治认同：认同人民法院依法审判的权威。
科学精神：掌握诉讼、诉讼法的科学内涵, 准确掌握不同类型的诉讼。
法治意识：全面掌握我国的诉讼法，熟知诉讼法的基本要求。
公共参与：借助于具体事例，掌握诉讼的特点和类型。
4.学习重点难点（确定重点和难点的原因分析、突破策略）
重点:了解诉讼的地位、含义、特点、类型。
难点: 区分诉讼的主要类型。
突破策略：在教学中结合身边具体事例，利用学生身边的、贴近学生思想、生活、
经验的素材，充分考虑高中学生发展的特点，运用展示图片、创设情境等方式培养学
生的学科核心素养。通过学生自主思考、小组成员合作探究，引导学生从当下生活出
发，探索学习诉讼、诉讼法等内容，坚持马克思主义世界观和方法论的科学精神，认
同依法治国。
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5.学习活动设计
教师活动 学生活动 评价活动
环节一：课堂导入
〖探究与分享〗 根据教材知识和材 根据学生课堂参
如果你是小莹，你会采取哪种解决 料，自主探究； 与探究的积极性、生
方式？ 回顾三种解决纠纷 生互评对合作学习的
教师总结并点评; 的方式，并对比三者的 贡献度进行评价。
〖知识回顾〗不同纠纷解决方式对 不同。 设置具体的问题情
比：和解 调解 仲裁。 境中，对学生解决问题
的真实核心素养水平进
行观察和测评。
设计意图
设计探究与分享作为导入，一方面用利用学生身边的、贴近学生思想、生活、经验的
素材，激发学生的学习兴趣和探究欲；另一方面，很好地引出了课题，并通过回顾前
面所学的三种解决纠纷的方式，让学生初步感知诉讼区别于其他纠纷解决方式的特点，
为“诉讼及其特点”的讲解奠定认知基础。
环节二：探究诉讼及其特点
〖合作分享〗诉讼及其特点 小组讨论，根据教材 根据学生小组合
教师总结并点拨 知识，合作归纳诉讼的含 作的参与度，课堂参与
1. 诉讼的词义解释 义，地位及其四个特点；探究的积极性、生生互
2. 诉讼的含义和地位 运用所学，判断正 评对合作学习的贡献
3. 归纳诉讼的特点 误，在辨一辩巩固新知 度进行评价；
4. 辨一辩 根据学生的探究
5.解析诉讼法的含义及特点，引出 成果，即对知识的归纳
如何分辨三大诉讼，过渡到下一环节 和整合，对学生的逻辑
思维和归纳能力进行
评价；
根据学生对易混说
法的判断，对学生的知
识迁移和运用能力进行
评价。
设计意图
设置小组探究活动，合作讨论诉讼及其特点，锻炼学生的小组合作和问题探究能力，充
分发挥学生的主动性，达成学科素养之公共参与；同时促进学生在讨论中整合归纳知识
的能力，提升学科思维。
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环节三：探究诉讼的主要类型
〖以案释法〗探究三个案例 根据教学知识研究诉 根据学生小组合作
（1）材料中的诉讼属于什么类型的诉讼的三大类型，归纳诉讼类的参与度，课堂参与探
讼？ 型的划分标准，区分刑事诉究的积极性、生生互评
（2）该种诉讼的侧重点是什么？ 讼、民事诉讼和行政诉讼的对合作学习的贡献度进
教师总结并点拨 侧重点。 行评价；
1.诉讼的主要类型，差异表现，以 根据学生的探究成
及三大诉讼的侧重点，呈现三大诉讼 果，即对知识的归纳和
的对比； 整合，对学生的逻辑思
2.辨一辩 维和归纳能力进行评
3.小试牛刀，巩固新知 价；
4.知识小结，梳理思路 根据学生对易混说
法的判断，课堂习题的
训练，知识框架的梳理
等对学生的知识迁移和
运用能力进行评价。
设计意图
以案释法，代入情境，激起学生发散思维的火花，让学生站在法律的视角去解读与分析
日常案例，真正感受生活中的法律，以生活之理体悟法律之理；通过三个案例，学生探
究三种诉讼的侧重点，在归纳对比中准确掌握不同类型的诉讼，清楚诉讼提起的差异，
树立依法保护自身合法权益的意识。
6.板书设计
7.作业与拓展学习设计
下列关于诉讼的叙述不正确的是( )
A．诉讼与调解、仲裁、行政复议一样，都是解决纠纷的方式
B．诉讼又称“打官司”，是解决各种冲突和纠纷的最后途径
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C．诉讼分为刑事诉讼、民事诉讼和行政诉讼三种
D．诉讼旨在准确、及时地查明案件事实，惩罚犯罪分子，保证无罪的人不受刑事追究
【答案】D
【解析】注意题目要求回答“不正确的”，D只是关于刑事诉讼的目的的说法，符合设
问要求
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写，包括党史学习教育
等，如描述选择教学所用党史教育案例的原因）
9.教学反思（从学习、教学、评价和一致性四个基本问题的角度，进行教与学的经验性
总结，如基于学情分析和目标达成度的对比反思、教学自我评估等）
10.使用与改进建议（给使用本课教学设计的同行们提出的建议， 包括本课教学评应该
注意的问题，本课教学实施可以进一步优化教学设计、改进教学的设想等）
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