资源简介

广州市中小学思政课新结构教学设计模板
基本信息
姓名 文晓倩 联系电话
学段 高二 展示单元 《法律与生活》第四单元社会争议解决
单元教学设计
单元名称 社会争议解决
1. 单元教学设计说明
课程标准:
4.1识别人民调解、行政调解等不同的调解方式，明确调解制度的特点和程序。
4.2列举劳动人事争议仲裁、经济仲裁等仲裁形式，明确仲裁制度的特点和程序。
4.3 解析民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼的特点和程序，说明不同诉讼中的举证规则，树立
证据意识。
4.4 概述公民的诉讼权利，熟悉公民获得法律援助的渠道。
本单元对学生核心素养发展的价值：
《法律与生活》教材前三单元在向学生具体阐释民事权利与义务，为其提供婚姻家庭、创业
就业等领域的法律常识后，专门设置了“社会争议解决”单元。第四单元不仅从微观层面为权利
遭受损害的主体提供了法律救济途径，为遭到破坏的法律关系提供了通过法定程序重回正常轨道
的机会，成为确保前三单元所涉内容顺利实现的重要保障。
教材第四单元紧密衔接思想政治学科四大核心素养要求。例如，向学生介绍“和为贵”的传
统文化和人民调解等诉讼外纠纷解决方式，帮助学生在看待、应对矛盾纠纷时作出正确的价值判
断和价值选择，旨在培养其政治认同；让学生了解诉讼以事实为根据、以法律为准绳，以促使其
自主、理性思考在日常生活中应注意收集、保存哪些证据来证明案件事实，有助于科学精神的养
成；让学生扮演诉讼中的法官、律师、证人等角色，可增强其承担社会责任的意识、维护公共利
益的意愿，与公共参与的要求相一致；让学生掌握不同纠纷解决方式的主要程序规则以及当事人
在解决纠纷过程中享有的权利、应履行的义务，则是帮助其树立规则意识、程序意识、权利与义
务意识的必要手段，与法治意识培育密不可分。
贯彻八个“相统一”的教学要求：
“坚持政治性和学理性相统一”，在教学中以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论
说服学生，用真理的强大力量引导学生，使学生坚信加快建设社会主义法治国家，积极构建多元
化纠纷解决机制，能够避免矛盾累积与利益纷争；
“坚持价值性和知识性相统一”，在教学中注意把价值观引导寓于知识传授之中。价值性讲
的是人们的利益关系是否有积极意义，知识性讲的是知识事实是否科学。教师应辨析和解、调
解、仲裁、诉讼等纠纷解决方式的特点及其在多元化纠纷解决机制中的地位和作用，使学生清楚
不同方式的主要优势和适用对象，并能在纠纷发生后根据具体情况和个人需求适当选择运用。
“坚持理论性和实践性相统一”。重视思政课的实践性，使学生在成为纠纷当事人后，能够
自觉采取积极的主观心态、务实的客观行动，努力推动纠纷获得及时、有效的解决。培养学生树
立权利与义务相统一意识、规则与程序意识、证据意识，并将它们外化为相应的行为习惯。
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教学设计理论基础：
新结构教学评框架理论。以2020年修订版课程标准为引领，坚持以思想政治学科核心素养
为本位，依据学业质量标准，落实立德树人根本任务；以“新结构教学评框架”作为理论分析和
实践工具，从“教（教学活动）”“学（表现标准/学习目标或学习活动）”“评（测验或评价
活动）”三个层面设计整体性的教学方案。
建构主义学习理论。学习是个体在原有知识经验基础上，积极主动地进行意义建构的过
程，即根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
学习应该与情境化的实践活动相结合，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、
活动程序等，形成相应的知识。
2. 单元目标与重点难点
单元学习目标：
理性看待社会生活中的矛盾和纠纷，了解和解、调解、仲裁、诉讼等多元纠纷解决方式及其
作用，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，坚定对全面推进依法治
国、建设社会主义法治国家的认同；正确认识正当程序原则，掌握通过诉讼解决纠纷、实现公平
正义的基本方法和步骤，树立理性表达诉求、依法维护权利的意识，提高以法治思维和法治方式
维护自身权利、参与社会公共事务、化解矛盾纠纷的能力；树立有权利就有义务的观念，进而自
觉履行法定义务、主动承担社会责任；强化守法意识、规则意识、责任意识、程序意识，倡导契
约精神，弘扬公序良俗。
重点和难点及其原因分析：
1.正确理解和解、调解、仲裁、诉讼的特点及其在多元化纠纷解决机制中的地位和作用（重
点，理由是选择适当纠纷解决方式的前提是明确不同纠纷解决方式的特点和作用。）
2.正确理解不同调解类型的主要差异（重点，理由是为了运用不同的调解方式解决日常生活
中的纠纷，有必要对不同调解类型的主要差异进行掌握。）
3.正确理解商事仲裁的基本制度（重点，理由是商事仲裁是常见且重要的经济纠纷解决方
式。）
4.正确理解诉讼的显着特点与不同诉讼类型的主要差异（重点和难点，理由是诉讼是解决纠
纷的最后途径，在多元化纠纷解决机制中占据主导地位，深度解析诉讼的内涵、特点、类型等问
题是理解诉讼制度的突破口。）
5.正确理解当事人享有广泛的诉讼权利（重点，理由是诉讼权利不仅是当事人运用诉讼方式
解决纠纷，维护自身合法权益的重要保障，而且是当事人参与诉讼活动，推进诉讼过程的重要手
段，既是诉讼理论的重要组成部分，又是诉讼法规范的重要内容。）
6.正确理解起诉的法定条件及法律效果（重点和难点，理由是我国民事诉讼与行政诉讼均实
行不告不理原则。仅在符合法定条件的情况下，诉讼才能产生相应的法律效果。）
7.正确理解民事诉讼、行政诉讼第一审普通程序的主要流程（重点，理由是第一审普通程序
是具有基础性，完整性的审判程序及广泛适用于各级人民法院，又能为缺乏法律明确规定的其他
程序提供参考，是常见且常用的审判程序。）
8.正确理解第二审程序与审判监督程序的联系与区别（难点，理由是第二审程序与审判监督
程序的相关理论与程序要求均较为复杂、抽象，且二者具有一定的相似性与交叉性，对高中生而
言，理解和区分起来有难度。）
9.正确理解法律事实与生活事实的关系（难点，理由是理解法律事实与生活事实的关系有利
于我们防范于未然，收集和保存好与法律事实有关的证据。）
重点和难点的突破策略：
结合日常生活和司法案例创设真实情景，设计有针对性的议题，开展活动型课堂；精心设
计案例，开展辨析式教学，引导学生列表进行汇总对比。
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3. 单元整体教学思路
第四单元紧紧围绕妥善化解纠纷这一主题，设计了两课和一个综合探究，先明确指出可以
通过多元方式解决纠纷，后着重介绍通过诉讼方式解决纠纷的具体方法，再通过模拟法庭活动
让学生亲身体验诉讼解决纠纷的过程。计划用6节课进行教学，包含综合探究1节课。
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课时教学设计
课题 10.3 依法收集运用证据
1.教材分析
（1）地位分析：《法律与生活》的前三单元在向学生具体阐释民事权利与义务，为其提供婚姻
家庭、创业就业等领域的法律常识后，专门设置了“社会争议解决”单元。第四单元是确保前三单
元所涉内容顺利实现的重要保障。
“依法收集运用证据”是第四单元第十课“诉讼实现公平正义”的最后一框内容。本框从诉讼
证据角度阐释我国的诉讼制度，主要介绍了诉讼证据的相关知识、三大诉讼的举证规则，目的是引
导学生了解证据在诉讼中的重要作用，在日常生活中能自觉树立证据意识，在纠纷中能合理运用证
据规则，利用好维护自身合法权益的利器，同时理解“以事实为根据，以法律为准绳”这一诉讼基
本原则的内涵，明确在诉讼中全面贯彻证据裁判规则的重要性。本框与前两框内容形成了诉讼权
利、诉讼程序、诉讼证据三个并列的知识逻辑关系，共同引导学生理解和明确应当如何在诉讼活动
中实现公平正义，因此，在本单元中尤其是本课中，本框内容具有非常重要的知识地位。
（2）内容分析：本框内容包括两部分，第一目“处处留心皆证据”，介绍了诉讼证据的相关
知识，包括阐释了诉讼证据的概念、种类、作用，归纳了收集证据的正确做法；第二目“主张权
利靠举证”，是在学生具备了证据的相关知识基础上，进一步阐述了三大诉讼中的举证责任分配原
则，阐释了诉讼的基本原则以及全面贯彻证据裁判规则的现实意义。两部分内容相互联系、上下
衔接，能够引导学生树立证据意识，掌握依法收集运用证据的方法，同时提高学生的政治认同、
科学精神与法治意识素养，更好地参与社会生活实践。
2.学情分析
（1）心智特征：本课内容的教学对象是高二学生，与低年级学生相比，其身心发展趋于成熟，
具备了比较充分的生活感受、比较充足的知识储备、相对高阶的思维能力。因此，学生在学习《法
律与生活》过程中能够呈现较高的学习兴趣和较强的学习能力，能够用相对成熟理性的法治思维去
分析和评议各类生活案例和司法案例，这对议学教学活动的顺利有效开展是非常重要的保障。
（2）认知结构：由于高二学生尚未成年，缺乏深刻的社会生活经验，因此其认知结构仍处
于感性认识向理性认识的发展阶段，形象思维比较强。同时，学生仅在初中时学习过小部分法
律常识，所学知识比较零散、片面，缺乏完整的法律知识体系，已有法律知识的深度和广度也
有待拓展延伸。因此，在对通过诉讼解决社会纠纷的事件进行分析时，学生对于证据在诉讼活
动中的重要程度可能认知不足，对证据规则的法律价值、社会价值可能存在认识不够深刻和理
性的问题。
3.目标确定
目标 1：了解诉讼证据的作用、诉讼证据的种类，说明不同诉讼中的举证规则，理解“以事实
为根据，以法律为准绳”这一诉讼基本原则的内涵，明确全面贯彻证据裁判规则的重要意义。
目标2：树立证据意识，掌握依法收集证据的方法，提高依法解决纠纷的能力。
4.学习重点难点（确定重点和难点的原因分析、突破策略）
（1）了解证据在诉讼中的重要作用，理解收集和保存证据的重要性。理由：明确诉讼证据
的重要性才能引导学生树立证据意识，注意收集和保存证据。
（2）正确理解法律事实与生活事实的关系。理由：只有正确理解法律事实和生活事实的关
系，明确决定诉讼胜负的是法律事实，才能理解证据在认定法律事实中的作用，有利于我们防范
于未然，收集和保存好与法律事实有关的证据。
（3）明确民事诉讼实行“谁主张谁举证”的举证原则，了解举证责任倒置的内涵和具体情
形。理由：合理运用证据规则解决纠纷的重要前提是了解民事诉讼的举证责任规则，提高依法解
决纠纷的能力。
（4）理解“以事实为根据，以法律为准绳”这一诉讼基本原则的内涵，明确全面贯彻证据
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裁判规则的重要意义。理由是明确证据裁判规则的意义，有利于引导学生提高科学精神与法治意
识，依法收集和运用证据解决纠纷。
突破策略：结合日常生活和司法案例创设情景，设计有针对性的议题，开展活动型课堂；
精心设计案例，开展辨析式教学。
5.学习活动设计
教师活动 学生活动 评价活动
环节一：设疑导入
我们在看影视作品时，经常听到这么一句话“你 听讲，思考，带着 根据学生课前预
现在所讲的一切，将会成为呈堂证供。”这里所讲的 问题走进新课。 习和课堂投入情况进
证供，是指诉讼证据，那诉讼证据是什么？它在诉讼 行评价。
活动中有什么作用呢？
设计意图
结合学生感兴趣的话题设疑导入，提高学生的学习兴趣。
环节二：分议题1 处处留心皆证据
〖★探究与分享★〗
胡某向于某借款5万元。借款到期后，于某多次催 根据教材知识和议 根据学生课堂参
讨，但胡某仅支付了3万元，余款未偿还，于某只好向学材料，小组探究，完 与探究的积极性、专
人民法院起诉。胡某却一口咬定借款已经还清，还出 成议学任务。 注度、生生互评对合
具了于某亲笔签字按指印的收条，收条上写着:“今收 作学习的贡献度进行
到胡某银行汇款叁万元整。4月11日还剩余款贰万元 评价。
整。”于某承认收条是自己出具的，但收条是说胡某 根据议学成果评
还剩2万元没有还清。二人就“还剩余款贰万元整”是 价学生综合、分析、
指“已还”还是“还剩”争执不下。人民法院在调取 表达的能力和学科知
证据进行分析的基础上对双方进行了一次测谎，最终 识的迁移运用的能
认为在胡某未提供其他证据进一步证实的情况下，无 力。
法认定其已还清余款2万元，逐判令胡某归还于某借款
测评活动嵌入具
本息。 体的问题情境中，对
●你认为这张收条能作为证据使用吗 该收条存在什 学生解决问题的真实
么问题？ 核心素养水平进行观
教师点评并总结：证据的定义、作用；法律事实与 察和测评。
生活事实的关系。
〖★探究与分享★〗
郑某与吕某是生意合作伙伴，也是多年好友。一
天，吕某向郑某求助，说他有笔 8万元的保险费急需缴 根据教材知识和议
纳，手头正紧，请郑某救急，还说几天后就还。看在老学材料，小组探究，完
朋友的情分上，郑某打了 8万元到吕某的账户，连借条成议学任务。
都没要。没想到事后吕某不认账，说这 8万元是郑某应
付的加工费，不是借款。多次催款未果，郑某只好起
诉。在法庭上，郑某拿出了一段录音作为证据。原来，
他把吕某提及的借了他 8万元的对话录了下来。
●查一查相关法律条文，录音属于哪一类证据？郑
某的证据能被法庭采纳吗？
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教师点评并总结：证据的分类；收集与保存证据的
必要性与方法。
设计意图
利用教材的探究与分享，通过对“还剩余款”引发的争议、录音证据两则诉讼案例进行议学
探究与分析，引导学生明确证据在诉讼活动中的重要作用，理解收集和保存证据的重要性，树立
证据意识，掌握收集证据的方法，增强学生的法律意识。
在课堂上进行议学探究活动，充分发挥学生主体作用，寓价值观引领于知识传授之中，坚持
理论性和实践性相统一，教育引导学生树立科学精神与法治意识，知行合一，学以致用。
环节三：分议题2 主张权利靠举证
〖★探究与分享★〗
某通信公司向人民法院提起诉讼，请求判令梁 根据教材知识 根据学生课堂参
某支付拖欠的话费。通信公司提交的主要证据是一 和议学材料，小组 与探究的积极性、专
份有梁某签名的移动电话开户申请表。但梁某提 探究，完成议学任 注度、生生互评对合
出，开户申请表上的“申请人”签名并非其本人书 务。 作学习的贡献度进行
写。经查实，该签名确系他人所为，但通信公司手 评价。
头只有梁某的身份证复印件，并没有任何的委托手 根据议学成果评
续。在案件审理过程中，关于梁某是否办理过该移 价学生综合、分析、
动电话的开户申请，双方意见截然相反。 表达的能力和学科知
●若你是本案当事人，你会提出什么主张？可 识的迁移运用的能
以提供哪些证据？ 力。
教师点评并解析：民事诉讼的举证原则—— 测评活动嵌入具
“谁主张谁举证”原则。 体的问题情境中，对
学生解决问题的真实
〖★以案说法★〗 核心素养水平进行观
案例1：甲某的宅基地和乙公司相距不到50米， 根据教材知识 察和测评。
甲近年来经常咳嗽、患有神经性皮炎、过敏性鼻 和议学材料，小组
炎、植物神经功能紊乱等症，甲认为自己得病的原 探究，完成议学任
因是乙公司排放的有毒有害气体所致，向乙公司索 务。
赔遭到拒绝。甲遂将乙公司告上法庭，请求法庭判
令乙公司承担侵权责任。
●这则案例中，实行哪种举证责任分配原则？
教师点评并解析：“举证责任倒置”的原则。
〖★以案说法★〗
案例2：许某莲是江门市丰正食品有限公司的员 根据教材知识
工。2019年2月15日，许某莲下班途中发生交通事 和议学材料，小组
故。2020年2月24日，许某莲向江门市江海区人力资 探究，完成议学任
源和社会保障局提出工伤认定申请。该人社局于同 务。
日出具《工伤认定申请不予受理决定书》，决定不
予受理。许某莲不服，认为人社局出具的不予受理
决定书未说明任何具体原因，即认为其申请不符合
受理条件，是错误的行政行为，应予撤销，故提起
行政诉讼。
●这则案例中，实行哪种举证责任分配原则？
教师点评并分析：行政诉讼的举证责任。
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〖★以案说法★〗
播放视频：《依法纠正张玉环案》。 观看视频，并
案例3：1993年10月，江西省南昌市进贤县一村 根据教材知识和议
庄的两名男孩被害，同村的张玉环被警方定为犯罪 学材料，小组探
嫌疑人。此后的二十多年，围绕该案，南昌市中级 究，完成议学任
人民法院和江西省高级人民法院多次重审，张玉环 务。
最终被判处死缓。
2018年6月，经过25年的申诉，江西高院对张玉
环案立案复查。
2020年8月4日，江西省高院依法对原审被告人
张玉环故意杀人案再审一案进行公开宣判，撤销原
审判决，宣告张玉环无罪。
2020年10月30日，江西省高院向张玉环送达国
家赔偿决定书。
江西省高院认为，原审被告人张玉环的有罪供
述真实性存疑，依法不能作为定案的根据。除张玉
环有罪供述外，没有直接证据证明张玉环实施了犯
罪行为，间接证据亦不能形成完整锁链。原审据以
定案的证据没有达到确实、充分的法定证明标准，
认定张玉环犯故意杀人罪的事实不清、证据不足，
按照疑罪从无的原则，不能认定张玉环有罪。依照
相关法律规定，故判决撤销原审裁判，宣告张玉环
无罪。。
●在张玉环故意杀人案中，实行哪种举证责任
分配原则？张玉环案再审改判对我国的司法实践有何
警示？
教师点评并总结：刑事诉讼的举证责任；以事
实为根据，以法律为准绳的诉讼基本原则；全面贯
彻证据裁判规则。
设计意图
利用教材的探究与分享，以通讯公司与用户的民事纠纷案切入，引导学生结合生活实际分析
法律情境，理解民事诉讼中“谁主张谁举证”的举证责任分配原则。
通过三则“以案说法”，让学生在司法案例的分析中了解举证责任倒置的内涵和具体情形，
同时，引导学生对比、理解和区分三大诉讼中的举证规则。
通过分析“依法纠正张玉环案”，引导学生深刻理解以事实为根据、以法律为准绳的诉讼基
本原则的重要性，明确全面贯彻证据规则的重要意义，同时，引导学生感受国家坚定纠正冤假错
案的决心和实效，从而提高学生的政治认同和法治意识。
在课堂上进行议学探究活动，充分发挥学生主体作用，寓价值观引领于知识传授之中，坚持
理论性和实践性相统一，教育引导学生树立科学精神与法治意识，增强对我国诉讼制度法律制度
的认同，以达成知信行合一。
环节四：结束语
同学们，作为中国新青年的一员，我们在全面推进 完善笔记，理清知
依法治国、建设社会主义法治国家的征程中，要不断树识脉络。
立法治意识，提高规则意识，依法行使权利、依法履行
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义务，学会合理运用证据规则依法妥善解决纠纷，做社
会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，
为社会主义法治建设的不断推进贡献我们应有的力量！
设计意图
总结升华，发出倡议。
6. 板书设计
7. 作业与拓展学习设计
单项选择题
1．户籍在 A县的甲常年在 B地居住，因做生意需要，向在 C地的好友乙借款 20万元，并写下欠条约
定三年内归还。后来，因生意经营不善，甲迟迟未能归还借款。无奈之下，乙向法院提起诉讼。在本
案中
①法庭辩论阶段，当事人应当出示相关证据
②乙应当向 B地基层人民法院提起诉讼
③乙出示的写有借款 20万元的欠条属于物证
④有理未必能胜诉，证据才是关键所在
A．②③ B．①③ C．②④ D．①④
1．【答案】C
②④：户籍在 A县的甲常年在 B地居住，因做生意需要，向在 C 地的好友乙借款 20万元，并写下欠
条约定三年内归还。后来，因生意经营不善，甲迟迟未能归还借款。无奈之下，乙向法院提起诉讼。
在本案中乙应当向 B地基层人民法院提起诉讼，有理未必能胜诉，证据才是关键所在，故②④入选。
①：当事人应当在庭审前出示相关证据，故①不选。③：乙出示的写有借款 20万元的欠条属于书证，
而不是物证，故③不选。
2．小刘与某装修公司签订婚房装修协议，由装修公司按小刘的标准包工包料，但在装修过程中小刘发
现装修工人用了低质的材料。小刘与装修工人发生了纠纷，与公司协商未果，起诉到法院。在这场官
司中，举证责任要坚持的原则是
A．谁主张，谁举证 B．举证责任倒置 C．共同举证 D．鉴定机构举证
2．【答案】A
小刘与装修公司的纠纷属于民事纠纷，遵循“谁主张，谁举证”的原则，由小刘负举证责任，A正确；
尽管民事诉讼中实际上都要举出对自己有利的证据，但“共同举证”不是原则，C错误；B适用于公民
与行政机关之间的行政诉讼，或民事诉讼中的某些特定情况。鉴定机构在此没有举证责任，D错误。
3．张某创办了提供网络食品交易第三方平台的公司，当地食品药品监督管理局发现该公司未履行对入
网食品经营者进行实名登记等义务，决定对张某的公司处 10万元罚款。张某对此处罚不服，将食品药
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品监督管理局诉至法院。此案中负有举证责任的是
A．张某 B．食品药品监督管理局 C．人民法院 D．公安机关
3【答案】B
在行政诉讼中“举证责任倒置”，被告的行政机关应当提供作出该具体行政行为的证据和所依据的规范
性文件，选 B，排除 A、C、D。
4．在金某驾驶汽车经过渡海新村 5号楼时，突然有一花盆从楼上坠下，当即将金某驾驶的车挡风玻
璃砸碎，金某脸部也因此受伤。事后金某即与该房主赵某交涉赔偿事宜，但赵某矢口否认上述事实。
金某遂诉诸法院。关于本案的举证责任的叙述正确的是
A．本案实行举证责任倒置，因此金某对于本案不负任何证明责任
B．赵某应当证明他对于侵权行为的发生没有过错
C．金某应当证明赵某对侵权行为的发生有主观过错
D．赵某应当证明侵权行为与损害事实之间没有因果关系
4【答案】B
A：举证责任倒置并不意味着原告不需要承担任何举证责任，原告金某需要证明侵权行为的存在以及
自己受损害的事实，A错误。
B：民事诉讼中，当案件的当事人处于弱势而难以举证时，法律出于保护弱者的利益、维护社会公平
的考虑，赋予当事人一项权利，即当事人提出诉讼主张时，如果对方否认，由对方负责举证，即“举
证责任倒置”。高空坠物侵害人身权的纠纷，适用举证责任倒置，由赵某举证其主观上有无过错及行
为与损害之间是否存在因果关系。
C：金某不必证明也不可能证明赵某对于该侵权行为的发生有主观过错，C错误。
D：本案的损害事实已经存在，D错误。
5．2019年 7月，常州市人民检察院调查收集了某生物科技有限公司含有销售情况的 U盘电子数据等
证据，经专家鉴定，该公司销售“大盐湖水”，长期或高浓度服用对肠胃和心脏造成不良影响。2019
年 12月，该市检察院向法院提起民事公益诉讼，请求判令该公司及其法定代表人谢某某赔礼道歉，
并支付赔偿金 7010万余元。法院支持检察机关的全部诉讼请求。这说明
①有效证据是打官司决胜负的关键砝码
②应贯彻证据裁判规则，以利于每个案件实现公平正义
③检察机关判决案件应以事实为根据，以法律为准绳
④公诉案件中被告人有罪的举证责任由人民检察院承担
A．①② B．②③ C．①④ D．③④
5【答案】A
①②：材料中从“常州市人民检察院调查收集了含有销售情况的 U盘电子数据等证据”到“法院支持
检察机关的全部诉讼请求”，说明有效证据是打官司决胜负的关键砝码，同时也揭露了应贯彻证据裁
判规则，以利于每个案件实现公平正义，①②符合题意。③：审判机关负责判决案件，而非检察机
关，③错误。④：材料并不强调公诉案件中被告人有罪的举证责任由谁承担的问题，而是在强调审判
机关依证据判决的问题。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明
（1）视频资料：来源于央视网。通过剪辑一段视频素材，使课堂更加生动形象，提高学生的学习兴
趣，同时更具说服力。
（2）新媒体新技术手段：利用学校的智慧课堂平台，布置前置性自主学习任务，搜集学生的疑难反
馈；课堂教学时，借助平板教学，推动小组合作开展议题式教学活动，实时掌握学生的学习动
态；布置课后作用，掌握学生的知识掌握情况。
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9.教学反思
10. 使用与改进建议
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