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小学语文单元习作评价现状与策略之初探
人们常说：“得作文者得语文；得语文者得天下。”由此可见，习作教学在语文教学中的位置至关重要，可以说，习作教学占据着语文教学的半壁江山。但通过调查不难发现，很多老师和学生依然谈文色变。
近几年，随着语文教学的改革，老师们也越来越重视习作教学，各种习作优质课、习作讲座和习作课题研究，如雨后春笋般层出不穷，但孩子们的习作现状并为取得质的飞跃或者天翻地覆的变化。究其原因是因为：教师对习作教学的认识很片面。一次完整的习作教学应当包括：习作指导和习作评改两个方面，但是在实际的习作教学中，我们教师只注重了学生习作的指导，而忽略了习作评价，习作评价成为困惑和制约习作教学的难题。
一、习作评价的现状
我校的作文评改虽然一直行进在探索与改革的路上，习作评价的现状仍不容乐观，大抵层现以下三种情况：
（一）部分老师一次完整的习作教学下来，习作评价在他的教学中毫无体现。这是因为老师还没有构建起习作评价的理念。
（二）一部分老师习作讲评课上，教师对学生的习作评价方法单一，只会以范文、例文，引导学生进行习作修改；
（三）部分老师对学生的习作进行精批细改，学生则照单修改，习作评价成为一种单边活动。
而后两种现象的症结在于，老师虽然具有了习作评价的理念，但是缺少习作评价的策略。
二、习作评价的意义
人们常说“文章不厌百回改”，“好文章都是改出来的”。由此可见，习作评价是提高学生习作能力的重要途径。
为了改变教师在习作评价中缺失和处于“主体权威”的现状，也为了培养学生互评互改能力的。我认为习作评价必须走向一种以学生为主体的，生生、师生和家长多方参与的多边、多元，多向互动的评价模式
2011版《语文课程标准》对作文的评改方式就做出了明确的要求：
第二学段：要求学生学习修改，习作中有明显错误的词句。
第三学段，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到词句通顺，行款正确，书写规范整洁。
语文教学理论也指出：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改示范，有计划，有步骤的培养学生作文评价能力，把批改的标准和方法教给学生，学生掌握了会大大促进思维与修改能力的提高，也就达到了以改促写的目的。
三、习作评价的策略——多边、多元相结合
（一）立足课标和文本，研发单元习作微课程，坐实多边、高效评改。
1、多边参与研发
深入研读三级目标，组织多边评价者（教师、学生、家长）参与习作评价，提出修改建议，并结合每个学生每单元习作中出现的问题，进行梳理、归纳、总结出典型问题研发习作微课，一节微课解决一个典型的习作问题。
2、多边参与评价
积极尝试采用生生互评、习作者自评、家长参评、学习组共评，甚至写作对象参与评改等多边评改形式。
①生生互评
学习伙伴在习作评价中具有重要的作用。由于学生对同伴的作文更具阅读兴趣，他们乐于互评。采用正确的互评方式，不仅能从伙伴的习作中吸取经验和方法，而且为下一步的自评环节打下了良好的基础。
②习作者自评
在生生互评的基础上，学生对自己习作中的优缺点有了进一步的认识，之后，教师可趁热打铁，留出时间让学生对自己的作文进行修改，同时，教师要有意识地引导学生边读边思，边改边评。从字、词、句、段、标点等方面找出其中存在的问题，并参考同学的评改。这样的评价，不仅可以有效地培养学生自查修改的能力，而且能够减轻教师评改的工作量，可谓一举两得。
③家长参评
家长对孩子的评价直接影响着孩子的健康成长。学生习作也是家长了解孩子的一面镜子。在生生互评、学生自评的基础上，邀请家长参评学生的习作，不仅可以了解孩子的习作情况，更为重要的是通过这种方式，增进了亲子关系，有利于孩子快乐学习，健康成长。
④学习小组互评
教师也可以把学生分成几个学习小组，让每个学习小组成员对一篇学生的习作进行评价，这样每个人的阅读视角不同，对于写作的评价也会各不相同。
3、多样呈现结果
评价者综合梳理出习作中存在的共性或个性的问题，使用等级、分类、图形等形式，客观、高效记录衡量结果，为多元互动习作评讲做好充分的准备。
(二)探索习作评讲实操模式，引领多元、开放评讲。
实验教师要积极倡导家长、写作对象、社区人员等与先前参与的评价者一同参与评讲过程，营造开放性的评讲氛围，初步提升学生的读者意识，逐步提高学生习作的积极性。
1、评讲方法多样化
评价者积极创新习作评讲的方法和策略，可采用典型评讲、对比评讲、分类评讲、听读评讲等，教师适时做好范评。
2、评讲形式灵活化
评讲者可根据需要通过上评讲课、一对一评讲、资源评讲，也可充分运用信息技术，采用线上线下相结合等方式来评讲，培养学生评讲自己和他人习作的兴趣。
3、评讲语言丰富化
引导评讲者学会采用激励式、商量式、问题式、交流式等语言风格，口头、书信评讲他人的习作，逐渐形成师生的评讲技能。
总之，多边多元的习作评价，仅能让学生看清自己作文的优缺点，还可以提高学生的习作兴趣，增强学生的习作信心。有了兴趣、信心，学生也会逐步爱上写作，提高写作水平，达到理想的作文境地。当然，与此同时，改变传统的习作教育教学方式，教师在习作评改中既得到了解放，也提高了教育教学质量。

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