资源简介

《窦娥冤》导学案
年级 高一 学科 语文 课型 新授 课时 第1课时
主备人 学生姓名 班级
学习目标 （从学生角度，用我会、我能等词语表述） 【基础性目标】我能了解关汉卿及其文学成就。 【拓展性目标】我要了解元杂剧的结构及其特有的舞台语言。 【挑战性目标】我可以把握主要戏剧情节。
重难点 我可以把握主要戏剧情节
导学过程
环节 问题导学 学法指导
问题组 问题1：知人论世 了解关汉卿 了解元杂剧 相关背景 4.解题 ①窦娥 ②冤 问题2预习 埋怨（ ） 连累（ ） 提防（ ） 盗跖（ ） 刽子手（ ） 尸骸（ ） 错勘( ) 嗟怨( ) 愆( ) 瀽( ) 问题3把握戏剧情节，感知作品主题 “窦娥冤”她有何冤？简述故事梗概。 谁造成了窦娥的悲情？ 借助练习册及网络资源，了解相关文体，知晓故事梗概。
达标检测 基础性训练：完成《课时练》21页语言知识梳理部分。 拓展性训练：完成《课时练》第22页任务一。 挑战性训练：完成《评价作业》第7页基础巩固部分，并熟读课文。
学习反思
《窦娥冤》导学案
年级 高一 学科 语文 课型 新授 课时 第2课时
主备人 学生姓名 班级
学习目标 （从学生角度，用我会、我能等词语表述） 【基础性目标】我能概括故事梗概。 【拓展性目标】我能找到戏剧冲突。 【挑战性目标】我能分析戏剧冲突。
重难点 我能找见并分析戏剧冲突
导学过程
环节 问题导学 学法指导
问题组 问题1窦娥与现实生活有哪些矛盾冲突？这些矛盾冲突表现了什么 问题2本剧的主要矛盾冲突属于什么类型的？ 问题3整体把握，分层概括。 问题4窦娥是被昏官屈判死罪的，她为何在【滚绣球】中指责天地鬼神？ 问题5窦娥临死前反复叮嘱婆婆要祭奠她，是出于怎样的思想感情？ 问题6：窦娥临刑前发的三桩誓愿分别表现了窦娥什么样的愿望？这三桩誓愿的顺序可以颠倒吗？如何理解这三桩誓愿的应验？ 问题7：窦娥在【滚绣球】一曲中指斥天地鬼神，却又在最后要通过感动天地来显示冤情，怎样理解这一矛盾？
达标检测 基础性训练：完成《课时练》第22页任务二活动一、任务三。 拓展性训练：完成《评价作业》第7页阅读理解部分。
学习反思
《窦娥冤》导学案
年级 高一 学科 语文 课型 新授 课时 第3课时
主备人 学生姓名 班级
学习目标 （从学生角度，用我会、我能等词语表述） 【基础性目标】我能找见体现窦娥形象的相关语句。 【拓展性目标】我能概括窦娥的人物形象，并感悟曲词之美。 【挑战性目标】我能分析窦娥悲剧的根源。
重难点 我能概括窦娥的人物形象，并感悟曲词之美。
导学过程
环节 问题导学 学法指导
问题组 问题1：“窦娥”是我国古代文学中一个光辉的艺术形象，结合整个故事来看，她具有怎样的性格特征？ 问题2：【滚绣球】这支曲子的各句依次写了什么内容？其中窦娥的情绪变化过程是怎样的？ 问题3：这支曲子主要运用了哪些修辞手法？有何表达作用？ 问题4：《窦娥冤》中有两句唱词的内容不一样。在《古名家杂剧》本：“地也，你不分好歹难为地；天也，我今日负屈衔冤哀告天！”在《元曲选》本：“地也，你不分好歹何为地？天也，你错勘贤愚枉做天！”你认为哪句更好？请谈谈你的看法。 结合故事情节及人物的正侧面描写进行分析。 在比较中进行鉴赏
达标检测 基础性训练：《评价作业》第8页语言运用部分。 拓展性训练：《课时练》第7页任务二之活动2—5，任务三之活动3. 挑战性训练： 对比阅读 东海有孝妇，少寡，亡子，养姑甚谨，姑欲嫁之，终不肯。姑谓邻人曰：“孝妇事我勤苦，哀其亡子守寡。我老，久累丁壮，奈何？”其后姑自经死，姑女告吏：“妇杀我母。”吏捕孝妇，孝妇辞不杀姑。吏验治，孝妇自诬服。具狱上府，于公以为此妇养姑十余年，以孝闻，必不杀也。太守不听，于公争之，弗能得，乃抱其具狱，哭于府上，因辞疾去。太守竟论杀孝妇。郡中枯旱三年。 （节选自《汉书·于定国传》，有删改） 问题：试简要分析《汉书》中的“东海孝妇”和《窦娥冤》中的“窦娥”这两个人物形象有何区别。
学习反思
《雷雨》导学案
年级 高一 学科 语文 课型 新授 课时 第1课时
主备人 学生姓名 班级
学习目标 （从学生角度，用我会、我能等词语表述） 【基础性目标】我能解决字词，熟读文本。 【拓展性目标】我可以梳理剧中的矛盾冲突。 【挑战性目标】我要把握作品主题。
重难点 梳理剧中的矛盾冲突
导学过程
环节 问题导学 学法指导
问题组 问题1知人论世 1.了解曹禺 2.了解话剧 3.了解《雷雨》 4.相关背景 5.解题 雷雨： 问题2梳理矛盾冲突，理解标题内涵 1.尝试梳理出课文中出现的四组矛盾冲突。 2.以上四种矛盾冲突集中发生在什么时间？什么地点？有何作用？ 3.剧本以“雷雨”为题，具有怎样的深刻含义？ 借助练习册及网络了解基本的文学常识； 小组合作探究，理清故事情节，梳理矛盾冲突。
达标检测 完成《课时练》25页任务一之活动一。 完成《达标检测》第9页基础巩固部分。 学生认真完成，教师督促检查。
学习反思
《 雷雨 》导学案
年级 高一 学科 语文 课型 新授 课时 第2课时
主备人 学生姓名 班级
学习目标 （从学生角度，用我会、我能等词语表述） 【基础性目标】我能赏析剧中主要人物形象。 【拓展性目标】我会揣摩人物语言的个性化、动作化特征。 【挑战性目标】我能写一则人物简评。
重难点
导学过程
环节 问题导学 学法指导
问题组 问题1结合文中相关内容，概括分析《雷雨》节选部分刻画了周朴园怎样的性格特征。 问题2结合文中相关内容，概括分析鲁侍萍这个人物。 问题3简要分析鲁大海的形象，说说这个人物形象的意义。 借用小说中的人物形象鉴赏方法完成。
达标检测 基础性训练：完成《课时练》第25页任务二。 拓展性训练： 完成《达标检测》第九页阅读理解一。 挑战性训练：写一则人物简评。
学习反思
《 雷雨 》导学案
年级 高一 学科 语文 课型 新授 课时 第3课时
主备人 学生姓名 班级
学习目标 （从学生角度，用我会、我能等词语表述） 【基础性目标】我能找到文中富有深意的语言。 【拓展性目标】我可以理解剧中台词的含义。 【挑战性目标】我要鉴赏富有深意的台词的表达效果。
重难点 理解剧中台词的含意，鉴赏表达效果。
导学过程
环节 问题导学 学法指导
问题组 问题1戏剧人物的语言往往有潜台词。揣摩下列语句，回答括号中的问题，体会人物语言内涵的丰富性。 (1)“可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。” (2)“周朴园：(忽然)好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧？”“鲁侍萍：什么？” (3)“什么？鲁大海？他！我的儿子？” (4)“周朴园：我只知道你是罢工闹得最凶的工人代表。” (5)“你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？”“我是你的——你打的这个人的妈。”(这两句话妙在哪里？请赏析。) 问题2文本归纳，概括主旨 注意剧中词语及标点符号的使用，揣摩其深意。
达标检测 基础性训练：完成《课时练》第25页任务三。 拓展性训练：完成《达标检测》第10页阅读理解二。 挑战性训练：尝试进行表演。
学习反思
《哈姆莱特》导学案
年级 高一 学科 语文 课型 新授课 课时 第1课时
主备人 学生姓名 班级
学习目标 （从学生角度，用我会、我能等词语表述） 【基础性目标】 我能读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。 【拓展性目标】 我能结合人物的语言分析把握人物的思想与性格。 【挑战性目标】 我能体会人物的思想感情、品味人物诗化的语言。
重难点 学习人物形象，把握哈姆莱特复杂的性格，赏析哈姆雷特这一人物形象的典型意义。
导学过程
环节 问题导学 学法指导
问题组 问题1：概括故事内容 问题2：理清人物关系。 问题3：“比剑决斗”中有哪些矛盾冲突？ 手脑口耳共同参与，小组讨论学习。
达标检测 1、下列词语中没有错别字的一组是( ) A．精粹 矍铄 再所不惜 人情世故 B．部署 好像 金碧辉煌 细水常流 C．梳妆 赋与 人才辈出 破涕为笑 D．坐落 针砭 山清水秀 各行其是 2、依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是( ) ①毋庸 ，法兰西优秀的民族文化是人类历史上的一笔宝贵财富。 ②小男孩一下子 索然了，站在那里没有目标地东张西望。 ③当浮力大于物体所受的重力时，物体上浮， ，物体下沉。 A．置疑 兴味 反之 B．质疑 趣味 反之 C．质疑 趣味 否则 D．置疑 兴味 否则 自主学习（默读课文，把握文章主要故事情节）
学习反思
年级 高一 学科 语文 课型 新授课 课时 第2课时
主备人 学生姓名 班级
学习目标 （从学生角度，用我会、我能等词语表述） 【基础性目标】 我能读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。 【拓展性目标】 我能结合人物的语言分析把握人物的思想与性格。 【挑战性目标】 我能体会人物的思想感情、品味人物诗化的语言。
重难点 学习人物形象，把握哈姆莱特复杂的性格，赏析哈姆雷特这一人物形象的典型意义。
导学过程
环节 问题导学 学法指导
问题组 问题1：在课文节选的部分里，哈姆莱特表现出怎样的个性？ 问题2：选文中刻画雷欧提斯的形象有什么作用？ 问题3： 1、 本文在语言有何特色？ 2、 本文在情节安排上有何特色 立足文本，透彻研究
达标检测 阅读下面的文字，完成3-5题。 《保护非物质文化遗产公约》给“非物质文化遗产”所下的定义是：“指被各群体、团体，有时被个人视为其文化遗产的各种实践、表演、表现形式、知识和技能及其有关的工具、实物、工艺品和文化场所。”它强调两个重要的条件：一是“各个群体和团体随着其所处环境、与自然界的相互关系和历史条件的变化不断使这种代代相传的非物质文化遗产得到创新，同时使他们自己具有一种认同感和历史感，从而促进了文化多样性和人类的创造力”；二是“在本公约中，只考虑符合现有的国标人权文件，各群体、团体和个人之间相互尊重的需要和顺应可持续发展的非物质文化遗产”。 非物质文化遗产的表现形式多种多样，例如口头传说和表述，表演艺术，社会风俗、礼仪、节庆，有关自然界和宇宙的知识和实践，传统的手工艺技能等。所有这些形式都与孕育它的民族、地域生长在一起，构成不可拆解的文化综合体。 以我国的古琴艺术为例。作为非物质文化遗产，古琴艺术的价值不只在于古琴这种乐器本身，也不限于古琴曲目和弹奏技术，更重要的在于以古琴为聚合点而构建的传统美学特质及哲学意味，并且这种科学特质和哲学意味贯穿于中华雅文化的发展当中。由于钟子期和俞伯牙高山流水的故事是以古琴为依托的，所以不仅深邃感人，而且历久弥新。可以说，知音意识和获得知音的愉悦成为雅士阶层不可分割的一种人生内容，于是音乐境界与生命境界、乐品与诗品文品都互相沟通。而遵循“大音希声”的哲学原理，古琴艺术又将儒家的中正平和、道家的清静淡远融汇于乐曲之中。 每一项真正符合标准的非物质文化遗产都不可能以一个物质符号(比如古琴乐器本身)独立存在。相对于物质符号而言，非物质文化遗产中那些无形的环境、抽象的宇宙观、生命现更具价值。非物质文化遗产是人类遗产非常重要的资源，就语言、民间音乐、舞蹈和民族服装来说，它们都能让我们从更深刻的角度了解其背后的人和这些人的日常生活。非物质文化遗产涉及的范围非常广泛，每一个人都跟它脱不开关系，因为在每个人身上都存在着他所在社会的传统。 3．下列对“非物质文化遗产”定义的理解，不正确的一项是( ) A．非物质文化遗产可以是被群体或团体认同的文化遗产，也可以是被个人认同的文化遗产。 B．随着人们所处环境、与自然界的相互关系和历史条件的变化，非物质文化遗产具有不断创新的特点。 C．对于世界上那些已经被认定的非物质文化遗产，各个群体和团体都应该具有认同感和历史感。 D．非物质文化遗产应该体现各群体、团体和个人之间相互尊重的需要，顺应可持续发展的要求。 4．下列表述不符合原文意思的一项是( ) A．非物质文化遗产无论有多少表现形式，都应该与孕育它的民族、地域构成不可拆解的文化综合体。 B．古琴艺术被列为非物质文化遗产，凭借的是它所蕴涵韵美学特质和哲学意味，而非其乐器本身、曲目及弹奏技术。 C．包含着儒家中正平和旨意和道家清静淡远韵味的古琴艺术，追求的是一种“大音希声”的境界。 D．借助语言、民间音乐、舞蹈和民族服装等非物质文化遗产，可以更深刻地了解一个民族及其日常生活。 5．根据原文的信息，下列推断正确的一项是( ) A．雅士阶层之所以能够将音乐境界与生命境界、乐品与诗品文品沟通，正是由于他们具有欣赏古琴艺术的水平。 B．一个实物，如果不与非物质的形式，如表演、表现形式、技能等相联系，就不能独立成为非物质文化遗产。 C．由于非物质文化遗产中存在着无形的环境、抽象的宇宙观、生命观，所以它比其他形式的文化遗产更值得保护。 D．非物质文化遗产涉及的范围非常广泛，每个人身上都存在着他所在社会的传统，所以每个人身上都有非物质文化遗产。 挑战性训练 6.阅读下面的文字，完成问题。 钦差大臣（节选） 果戈理 第二幕第八场 赫列斯塔科夫、市长和鲍布钦斯基。市长走进来，站住。两人都惊惧地瞪大眼睛，互相对望了一会儿。 市长 （稍稍恢复常态，双手垂直）（问候）您好。 赫列斯塔科夫 （施礼）您好…… 市长 原谅我来打扰您。 赫列斯塔科夫 不要紧。 市长 身为本城的市长，我的责任是留心不使过路客商和所有高尚的人们受到一点委屈…… 赫列斯塔科夫 （起初有点结巴，但后来，声音转洪亮）叫我有什么办法？……这不能怪我……账总要还的……乡下会把钱寄给我。（鲍布钦斯基往门缝里张望）都是他不好，给我吃的牛肉硬得像木头；汤呢，鬼知道他倒了些什么东西进去，我真应该把它泼到窗外边去。他叫我挨了好几天饿……茶水真奇怪，有一股子鱼腥味儿，连半点茶的味道也没有。我为什么要受这份罪？……真是笑话。 市长 （害怕）对不起，这真不能怪我。我这儿市场上卖的都是上等牛肉。霍尔莫果尔斯克的商人运来的，他们都是些规矩的、行为端正的人。我不知道他从哪儿去弄来了这样的牛肉。假使有什么不称心……我斗胆奉劝尊驾搬到另外一个地方去住。 赫列斯塔科夫 不，我不要！我知道搬到另外一个地方去住是什么意思：那就是让我去坐牢。可是您有什么权利？您怎么敢？……我是……我是在彼得堡做官的。（振作精神）我，我，我…… 市长 （旁白）噢，老天爷，他生这么大的气！他全都知道了，这些可恶的商人都告诉他啦！ 赫列斯塔科夫 （勇气陡增）您就是把您的队伍都开到这儿来，我也不去！我直接找总长去！（用拳头擂桌子）您这是干什么？您这是干什么？ 市长 （挺直身体，浑身发抖）您开开恩，饶了我吧！我还有老婆、几个年幼的孩子……别断了我的活路。 赫列斯塔科夫 不，我不要！你又跟我来这套啦！有我的什么事？因为您有老婆和孩子，我就得去坐牢，这可真妙透了！（鲍布钦斯基探头往门里一望，吓得躲了起来）不，谢谢您，我不要。 市长 （发抖）我办事没有经验，我实在是办事没有经验。钱不够用。请您替我想一想，我挣的官俸还不够买茶叶跟糖的。就说拿过点贿赂，那也是极微小的：收人家点吃的东西，做一套衣服。至于讲到下士的寡妇老婆，那个做小买卖的，说我打过她，那是造谣，实在是造谣。这都是一批对我怀恨在心的人捏造出来的！他们还想谋害我的性命呢。 赫列斯塔科夫 那又怎么样呢？我跟他们没有关系。（沉思）可我还是不懂您为什么要跟我提那些怀恨在心的人，或是什么下士的寡妇老婆……下士的老婆完全是另外一回事，可是我，您就不敢打。您还差得远哪……真胡闹！原来你倒是这样的人！……账要还的，账要还的，可是我这会儿没有钱。我住在这儿，就因为身边一个子儿也没有。 市长 （旁白）真是老奸巨猾！不知道他打的什么主意！撤下迷魂阵，把人都弄糊涂了！谁要是有本事，就来解解这个疑团吧。会闹得你晕头转向的。好啦，没法子，只得试一试再说！该怎么样就怎么样，碰碰运气吧。（出声）您要真是需要钱用，或是需要别的什么，我愿意立刻就给您办到。我的责任就是帮助过路客商。 赫列斯塔科夫 借给我钱，借给我钱，我这就去还清旅馆老板的账。我只要两百卢布，少一点也行。 市长 （送上钞票）正好是两百卢布，您连点都不用点了。 赫列斯塔科夫 （收钱）谢谢，我立刻从乡下把钱给您寄来，这一回我可真没有想到……我看出来您是一个高尚的人。往后，咱们就好说话了。 市长 （旁白）谢天谢地！把钱收下啦。现在事情好像有门了。我塞给他不是两百，是四百。 【注】故事发生在俄国的某个小城市。这个城市在粗鲁而贪污的市长和一群本身是歹徒而实际是笨蛋的官吏主宰下，变得腐败不堪。当这群贪官污吏风闻首都已派出微服私巡的钦差大臣时，每个人都慌乱得不知如何是好。正当此时，突然听到有一位叫赫列斯塔科夫的人正投宿于城内唯一的旅馆里，于是，他们就误认这位外形不凡，而实际上因赌博、游荡而辞官返乡，途经此地的赫列斯塔科夫为钦差大臣了。市长大人立刻在家里开了一个盛大的欢迎会，且不断贿赂这个年轻人。 (1).下列对戏剧思想内容和艺术手法的分析与概括，不正确的一项是( ) A.“起初有点结巴，但后来，声音转洪亮”，这一舞台说明交代了赫列斯塔科夫初见市长有些紧张，但为了凸显他的钦差大臣的身份而故作镇定。 B.市长送给赫列斯塔科夫四百卢布，这是因为市长以为他就是钦差大臣，巴结他以便以后往上爬。 C.“两人都惊惧地瞪大眼睛，互相对望了一会儿”“稍稍恢复常态，双手垂直”等，运用细节描写，生动形象地刻画了两人各怀鬼胎、彼此都怀有戒心的形象特点。 D.赫列斯塔科夫“勇气陡增”“用拳头擂桌子”，而市长则是“挺直身体，浑身发抖”，在对比中突出了二人不同的心理状态。 (2).巧设误会是这篇戏剧的重要艺术特色。请你找出两处误会，并分析这样安排的戏剧效果。 误会一：_________________ 误会二：_________________ 戏剧效果：_________________ (3).在这一场戏里，市长和赫列斯塔科夫各是怎样的人？他们有什么共同特点？ 7.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 垃圾分类是垃圾进行科学处理的前提,为垃圾的减量化、资源化、无害化处理奠定基础。①________________ 一是将以易腐有机成分为主的厨房垃圾单独分类,为垃圾堆肥提供优质原料,有利于生产出优质有机肥,改善土壤肥力,减少化肥施用量;②______________,可以降低垃圾中的重金属、有机污染物、致病菌的含量,有利于垃圾的无害化处理,降低垃圾处理对水、土壤、大气的污染风险;三是提高废品的回收利用率,减少对原材料的需求和二氧化碳排放量;四是③_____________,提升全社会对环卫行业的认知水平,降低环卫工人的工作难度,形成尊重、关心环卫工人的良好氛围。 8.为了打造“书香校园”，某校开展了阅读名著系列活动。下面是某班同学写的一段名著导读推荐词，这段推荐词在语法、文学常识等方面存在一些错误，请指出并加以修改。 莎士比亚作品 它是西方文学史上的一座难以企及的高峰。几百年来，莎士比亚那魅力无穷的戏剧和小说像磁石般吸引着一代代读者。他笔下丰富饱满的人物形象、曲折动人的情节、华美灿烂的语言令人回味无穷。他的作品放射出强烈的人文主义思想的光芒，以及卓越而大胆的艺术技巧。 9.根据下面的内容，以单句的形式给“悲剧”下定义。 ①悲剧是主要的戏剧种类之一，为各国戏剧家广泛采用。 ②悲剧的基本特点是表现主人公与现实之间不可调和的冲突及其悲剧的结局。 ③古代的悲剧发源于古希腊祭祀酒神的仪式。 ④当时悲剧的内容大都取材于神话、传说和史诗。 10.课文节选部分的主要矛盾冲突是什么？如何认识这一主要矛盾冲突？ 11、根据自己的理解，写一篇《我眼中的哈姆莱特》300字短文。 拓展训练，发散思维。
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