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(共30张PPT)
词汇的学与用
一、为什么要进行词汇教学
英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：
“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”
“没有语法，人们不能很好地表达，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”
词汇量是制约英语学习效率的重要因素。
二、学生在词汇学习中遇到的问题
1、单词太多，记不住。
2、不会记单词。
3、单词记住了，但是不会用。
三、要记什么词？
《新课标》对初中毕业词汇量作出了明确规定，要求学生学会使用1600个左右的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
《牛津初中英语》教材的词汇量则更大，达2000多个。这无疑给初中英语教与学带来了一定的困难。
对词汇进行分类。
高频词，低频词，功能词（如连词、介词等）
学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。
可见在影响学习效果的三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。所以，教师要教会学生记忆单词的方法策略，提高课堂效率，这有助于他们形成自主学习的能力，激发他们学习英语单词的兴趣，为他们的终身学习奠定基础。下面是一些词汇学习的策略：
四、词汇学习的策略
（一）音标记忆法
英语和汉语的相似性:
汉字——拼音
英语——音标
英语单词的拼写和音标之间有着密切的联系。如果音标掌握得好,根据发音规则就能够大致拼写出对应的单词。
学好音标,掌握字母或字母组合的发音。
　　记忆单词时要做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师指导学生在记忆单词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面的数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性：
We can remember 10% of what we read，We can remember 26% of what we hear，We can remember 30% of what we see，We can remember 50% of what we hear and see，We can remember 70% of what we say，We can remember 90% of what we say and do.
（二）“五到”记忆法
（三）、语境猜词法
例如，在教dangerous、gentle、 scratch 、bite时可以创设以下语境。
Miss Liu：A lot of people keep animals at home. What animals do you keep as pets
Students: Cats. Dogs…
Miss Liu：I like dogs, too. They are cute and gentle. They are our friends. But，I don’t like cats, because they are a little dangerous. Sometimes they will scratch you.
（呈现一只猫在抓东西的相片/做抓的动作）
Miss Liu: Do you keep snakes, lions or tigers as pets Why or why not
Students: No! Because …….
Miss Liu: Snakes, lions and tigers will bite you. （做咬的动作） They are very dangerous, so we can’t keep them as pets.
stairs 楼梯
楼梯有许多“转弯处”（s），老人上楼梯用“伞”(t)撑着，辛苦地喘着“气” (air)。
pilot 飞行员
战争开始了，军队“派”（pi）出了“许多”（lot）飞行员参加战斗。
disease 疾病
疾病到最后就会“死亡”（di…e），人死了骨灰被洒向“大海”（seas）
（四）联想法——在新旧词之间建立内在联系
campus（校园）：对学生而言, “我们” （us）的“营地”（camp）就是“校园”。
island（岛）：is+land，岛也 “是”（ is） “土地”（land）
manager （经理）： “男人”（man）到了一定“年纪”（age）就可独立处理事情，成为经理。
mustache（胡子）：干刮胡子，“一定”（ must）“疼”（ache）。
abridge（缩短）：“一座”（a） “桥”（bridge）缩短了两岸的距离。
damage （损害）：“坝”（dam）“时间长了”（age），很容易遭受损害。
practice（练习）：在冰上做练习, pra-act-ice
cupboard（橱柜）：木质的器皿柜（board）中放有许多酒杯（cup）”。
cargo（货物）：货物装好“车”（car）就“走”（go）
carpet （地毯）： 地毯上有玩具“小车”（car）和“宠物”（pet）。
praise/raise/ fraise/braise/
从前有个某某某，当别人praise他的时候，他很飘飘然，于是就raise起来了，脑袋都撞到天花板那个fraise（障碍物）了，不过人家称赞他可没什么好意，圈套来的，后来他就给人家braise（炖）了。俗话说得好，无事献殷勤，非奸即盗，当人家praise你的时候，可要保持冷静啊，千万别随便就raise了起来，以至于落得个被braise的下场啊！”
（五）编故事法
当我们大家背单词的时候，如果是零零散散地来背，记忆效果是相当差的，遗忘率会很高。如果把某些单词集合在一个载体上，让他们彼此之间，形成一种逻辑上的关联,再在载体上下点文章，记忆效果将会大大地提高，甚至会造成终生难忘的效果。
大家尝试用以下四个单词编故事：
accept / concept / except / precept /
act / fact / pact / tact /
advice /device / service / vice
age / cage / page / rage /
anger / finger / hunger /tiger
apple / sample / example /people
（六）词根、词缀记忆法
re-代表“重复”的意思，birth是出生的意思，由此可以推断rebirth是“重生” ，retell是“复述”，reuse是“重复使用”，repeat是“再说一次”，refresh是“焕然一新”……
-ant代表“助手”的意思，如：assistant（助理），servant（仆人），defendant（被告），dependant（依赖他人生活的人）consultant（咨询家，顾问 ）……
（七）分类记忆法
按单词的意义分类
　　
例如交通工具及与交通相关的单词:
bike, bus, jeep, truck, taxi, train, plane, ship, motor-cycle, sports car, pilot, driver, vehicle, engine, gasoline, traffic jam, rush hour等。
（八）翻转法
变成另一个词
——loot 抢劫；赃物
—— evil 邪恶的
——net 网
——trap 陷阱
——pets 宠物 (复数)
——rats 鼠(复数)
有些单词可以翻转之后……
tool 工具
口诀：抢劫是需要工具的。
live 居住
口诀：邪恶的人应该住在地狱。
ten 十
口诀：十张网。
part 部分
口诀：部分人掉进了陷阱。
step 步
口诀：宠物们一步步跟着主人
star 星星
口诀：老鼠多得像星星。 　　
五、如何运用所学的词汇
学生仅仅知道单词的意义、读音和拼写，并不能保证学生在真实的语境中会恰当地运用词汇。所以，在教学中教师应设置不同的语言任务让学生体验单词的用法，知道在什么情况下用，如何用。
（一）在语境中理解词汇的用法
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，
例1：Is he running in the 100 meters （赛跑）
Run for President.（竞选）
The report ran in all the newspapers.（刊登）
He ran a cow into a barn.（赶）等。
例2： at the head of a list(在名单的开头)
a head of state(国家元首)
from head to foot(从头到脚)
a department head(一个部门的主管)
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。　　　
例如，在学习现在进行时的时候，动词－ing构成中，以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，需双写这一辅音字母再加ing，让学生死记硬背遗忘率高。可以把这些单词罗列出来：put－putting；begin－beginning；stop－stopping；swim－swimming；run－running；get－getting；sit－sitting等，
引导学生小组合作按其中文意思按一定顺序排列，使之成为一段有意义的话，哪个组想出来的句子最好记，就为胜利者。
（二）、在“游戏”中掌握词汇的用法
get. begin. swim. run. stop. put. sit.
到达（get）学校，开始（begin）游泳（swim）和跑步（run），累了停下来（stop）后，穿上（put）衣服，坐下（sit）休息。这样同学们只需记住一段对于自己来说太好记不过的话，就可解决很多易错的问题。
又比如以“f/fe”结尾的名词单数变复数，常把“f/fe”改为“v”然后再加“es”。让学生根据汉语意思把它们串成一句话。
thief, wife, self, leaf, knife, wolf, half, shelf, life。即：小偷（thief）的老婆(wife)自己(self)用树叶(leaf)做小刀(knife)，把狼(wolf)砍成两半(half)，挂在架子(shelf)上，结束了它的生命(life)。
（三）、通过各种形式辅助英语词汇教学
　　通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
通过谜语教单词
有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
例如：
（1） What has four legs but only one foot (A bed )
（2） What fruit is never found singly (A pear)
（3） What has many many keys, but cannot unlock a single door （A piano）
（4）I jump into water. Guess a word.（waiter）
还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。
例如 ：Never trouble trouble until trouble troubles you.
（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）
（四）、在做事情、解决问题中运用词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力,用英语解决现实生活中可能遇到的问题。
例如，在初一下学期7B Unit4 Electricity一课中，有一篇电器说明书的文章。我们可以先通过讨论，然后让学生实践阅读一份真的家用电器使用介绍，然后写一篇“家用电器安全使用说明书”
How can we use toasters safely
A lot of young people would like to use toasters to make their breakfast. However, to use it safely, you should be careful of the following:
Be sure there is some bread in the toaster.
Unplug it when you are not using it.
……
这样，学生很有可能会运用到safely，unplug，towel，press，button等刚学过的单词。这样又使学生学会了如何运用所学单词。
（五）、说写结合巩固词汇
尽管口头进行了大量练习,没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语,并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词,自由发挥编写故事,充分发挥学生的想象力和创造力。
　　
（六）、加大阅读量,提高单词重现率
单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。
（七）、鼓励学生在课外主动积累词汇
“源于课本,超越课本”,是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上,要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇,使学生主动,积极地进行自主学习。
　　
在生活中积累词汇
除此之外，还可以让学生在生活中收集词汇——
如国有四大银行：中国银行(Bank of China)，中国农业银行(Agricultural Bank of China)，中国建设银行(China Construction Bank)，中国工商银行(Industrial and Commercial Bank of China)。另外，还有交通银行(Bank of Communications)和招商银行(China Merchants Bank)。
日本丰田旗下的corolla（n. 花冠）和crown（n. 皇冠）；本田的accord (v./n. 一致)；韩国现代的sonata（n. 奏鸣曲）；以及韩国现代的refine（v. 精炼；精制），还有铃木的swift（adj. 迅速的）系列；大众的golf（n. 高尔夫）系列；菲亚特fiat（n. 命令）
洗发水飘柔rejoice（v. 使高兴）；面巾纸清风breeze（n. 微风）。通常，在面巾纸的外包装上，大都可以看到handkerchief（n. 手帕，纸巾）；在大多数饮料瓶上，则大都印有nutrition（营养）；energy（热量）；purified water ；mineral water；calorie（卡路里）；vitamin （维生素）等重要单词。
Thank you for listening!

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