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(共48张PPT)
14.故都的秋
郁达夫
教学目标：
知识目标：
1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、学习以情显景、以情驭景的表现手法。
能力目标：
1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
情感目标：
关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。
教学重点：听读朗读，品味语言。
教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。
一、导入新课
一年四季中，春天是妩媚而充满生机的，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词；夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以在《再别康桥》中，漫步在“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”
那么，秋天呢？
【诗文中的秋天】
● 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
● 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
● 已觉秋窗秋不尽，那堪秋雨助凄凉
● 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
无边落木萧萧下,不尽
长江滚滚来。
《登高》（杜甫）
秋之为气也，萧瑟
兮，草木摇落而变衰。
《九辩》（宋玉）
秋天是多姿多彩的——
有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）秋风中，杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。
（读懂客观现实—感，体会思想感情—悟）
由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。
作 者 简 介
（1895～1945）现代作家。原名郁文，浙江富阳人。出生于知识分子家庭。郁达夫3岁丧父，家中生活艰难。7岁入私塾。家中有藏书4万卷，有着丰厚的古典文学的基础。青年时代，随长兄赴日留学，十年客居日本，期间饱受屈辱和歧视。1921年，与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。作为一位多才的作家，他的小说、散文、诗词都很有成就，形成了自然畅达和热情坦荡的风格。 1938年底赴新加坡，从事报刊编辑和抗日救亡工作。 1942年流亡到苏门答腊，化名赵廉隐居下来。不久，当地日本宪兵部强迫他去当翻译，暗中保护和营救了不少当地志士和华 侨，并获悉了日本宪兵部许多秘密罪行。1945年日本投降后被日本宪兵秘密杀害。1952年，中央人民政府追认他为“为民族解放殉难的战士”，并在他的家乡建亭纪念。
郁达夫的创作风 格独特，成就卓著，尤以小说和散文最为著称，影响广泛。其中以短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、 《薄奠》、《迟桂花》，中篇小说《迷羊》、《她是一个弱女子》和《出奔》等最为著名。小说多以失意落魄的青年知识分 子作为描写对象，往往大胆地进行自我暴露，富于浪漫主义的感伤气息，笔调洒脱自然，语言清新优美，具有强烈的主观抒 彩。他的散文直抒胸臆，毫无隐饰地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心情，写得清新秀丽，富有气 势和神韵，与他的小说一样，具有真率，热情、明丽、酣畅的风格。
郁达夫是个热忱的爱国主义者，他积极投身抗日救亡活动。1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写心中的悲凉，已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。
背景介绍
故都的秋
深情诵读
听朗读录音思考：
作者笔下故都的秋景具有什么特点？散文中体现出作者怎样的思想感情？
文章结构图
①北国之秋 感受：“清”、“静”、“悲凉”
向往：“想饱尝一尝”
②南国之秋 感受：“慢”、“润”、“淡”
向往：“看不饱”、“尝不透”、“赏 玩不到十足”
总起
找找看，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？
作者笔下的“故都的秋” ，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
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随堂练习：
你能给各幅画拟出标题吗？
清晨静观
秋槐落蕊
秋蝉残鸣
秋雨话凉
佳日秋果
清晨静观
秋槐落蕊
秋蝉残鸣
秋雨话凉
22
佳日秋果
思考：
1、作者对故都的秋的总的感受是什么？
2、在几幅画中，作者主要从哪些方面写故都的特点？
破屋
一丝 一丝日光
牵牛花的颜色
疏疏落落的秋草
碧绿的天色
驯鸽的飞声
秋晨院静观：
（清、静、悲凉）
北国的槐树
碧绿的天色
一丝一丝的日光
秋蝉蝉鸣而报秋：
“衰弱”
“残声”
“啼唱”
（清、静、悲凉）
秋雨淋人人知秋：
灰沉沉的天底下
息列索列的雨声
一阵冷风
都市闲人着装举止、
神情声调
（清、静、悲凉）
果树秋天之奇观：
淡绿淡黄的颜色
成熟至八九分
清秋佳日
碧绿的天色
一丝一丝的日光
（清冷）
破屋、破壁腰
（冷落、萧条）
牵牛花、落蕊、秋草
（悲凉）
“静对”、“细数”
（静）
观秋色
青天下驯鸽的飞声
秋蝉残鸣
息列索落的雨声
缓慢悠闲的人声
静（反衬）
听秋声
落蕊轻扫
秋雨淋人
（悲凉）
品秋味
品味词句：
在这些景况的描写中，哪些地方突出了“清” 、哪些地方突出了“静”、哪些地方突出了“悲凉”？
明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）
写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。” （这里有境的宁静，也有心的悲凉。）
写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）
写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。）
写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）
郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
故都的秋
总写（1~2段）
北国的秋：清、静、悲凉
江南的秋：慢、润、淡
分写
记叙（3~11段）
清晨静观
落蕊轻扫
秋蝉残鸣
秋雨话凉
佳日秋果
观秋色：清
听秋声：静
品秋味：悲凉
议论（13段）
人皆感秋
非到北方不可
中国文人尤甚
总写（13~14段）
南国之秋：色彩不浓，回味不永。
北国之秋：色彩浓，回味永。
向往
品味
赞美
眷恋
讨论：
你认为作者在文中是颂秋还是悲秋？
意象的组合，无一不显示出环境清、静、悲凉，透露出作者悠闲中的孤寂、落寞和独特的审美情趣。
笔下之秋
品悟探究
作者写秋，不用明快的笔调来写，而是用深沉的忧思和寂寞的悲凉来写的。从开头的“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，到结尾的“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，为什么都充满着一种悲凉的感彩呢？
郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感多有“临风殒泪，对月伤情”式的才子风范。与同时代的鲁迅相比，郁达夫更多的表现出的是诗人气质，浪漫情怀。
他本身对秋有偏爱，写下了很多关于“秋”的作品：《雁荡山的秋月》、《天凉好个秋》、《立秋之夜》、《故都的秋》、《北平的四季》。
心中之秋
在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”
此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。
心中之秋
在现实的人生里，作家的内心被过早地投下了忧郁、落寞的阴影。正因为这样，他笔下的秋境、秋味儿，被鲜明地笼上了一层郁达夫式的主观色彩。但故都的秋又并没有因为作家的情感体验而受到扭曲，以致失却了它固有的特征。在物我之间完美的交融里，那院落的牵牛、槐树的落蕊，秋蝉的鸣叫，还有那秋风秋雨等等，是多么清晰而逼真地将再现了故都之秋的韵味。
物·我
悲秋 、颂秋？
这是一曲悲凉的颂歌！
秋中有情的眷恋
情中有秋的落
讨论交流
拓展探究
你对秋有怎样的感悟？结合古诗词及现代散文中的秋味，感悟我们真实生活中的秋味。
以情驭景
以景显情
情景交融
浑然一体
　　故都的秋，是
作者的闲情漫话。
“一语天然万古新，
去掉豪华见纯真”
清水出芙蓉，闲笔
出真情。这便是郁
达夫笔下的的秋。
实践练习
结合你对现实中秋味的感悟，运用“以情驭景，以景写情”的手法写一段情景交融短文，表现自己某种心境。
故都的秋是一首诗，深沉而含蓄
故都的秋是一幅画，美丽而落寞
故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉
故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇
其实，不变的是季节的轮回，变幻的是人的心境。让我们用一颗更细腻、敏感的心灵去感受我们的生活，热爱我们的生命。
作业：
1、秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形；橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已“我眼中的秋”为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。
2、完成《金版教程》上练习。

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