资源简介

第三单元《童话世界》大单元教学计划
一、单元大情境：遨游童话王国
二、单元大任务：阅读众多童话故事，感悟童话丰富的想象力，并能创编童话。
三、四大子任务：读童话 讲童话 悟童话 写童话
四、单元教材分析
本单元共安排了四篇课文，分别是《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，其中两篇是精读课文，两篇是略读课文。着眼于整个单元的内容，并密切关照单元导语“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”，人文主题是“童话王国”；语文要素是：感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话。本单元的单元习作就是“我来编童话”，同时快乐读书吧里推荐了《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，引领孩子们读整本童话书，进一步感受童话里丰富的想象。一二年级是对童话的初步感知，四年级是要品析人物形象，而本单元是着眼于故事情节本身，感受童话丰富的想象，进一步体会童话的特点。那么本单元教学需要着重从“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”及“整本书阅读”这三个任务群的视角去深入思考，设计情境，梳理任务，规划活动，跟进学业质量评价。
学情分析
本单元是童话单元，孩子们对童话并不陌生，一二年级时也学习了太多的童话故事，这是孩子们最喜欢的文体，也是离儿童最近的文学。一年级：《雨点儿》《小蜗牛》《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《荷叶圆圆》《要下雨了》《动物王国开大会》《小猴子下山》《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》；二年级：《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《寒号鸟》《雾在哪里》《雪孩子》《狐狸分奶酪》《开满鲜花的小路》《枫树上的的喜鹊》《我是一只小虫子》《小马过河》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》。一二年级的童话教学旨在激发学生的阅读兴趣，丰富识字，在语文要素上没提过高的要求，孩子们对童话是一种感性的认识；在四年级下册还有一个专门的童话单元，安排了三篇课文，分别是《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，并按自己的想法编故事。本单元处在承前启后的位置上，需要做好衔接。因此，在本单元的教学中，既不能拔高要求，又要在原有基础上有所提升，教学时要把握好度。
六、单元教学目标
1.打开童话王国大门：能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣。以《安徒生童话》为例，能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。
2.读童话：默读课文，能了解故事的主要内容；展开想象，体会人物心情的变化；分角色朗读课文，能读出相应的语气；能产生阅读童话的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事内容；感受课外阅读的快乐、乐于分享。
3.悟童话：能结合自己的阅读体验，初步感悟童话的特点，感受童话丰富的想象力，体会人物的美好品质。、
4.讲童话：能把自己喜欢的童话讲给别人听，体会故事所传递的真挚情感。
5.写童话：能借助教材提示内容，发挥想象，编写童话故事；能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作意识，练习给习作加题目。
6.评选童话大王：根据各项评价标准，评选出本次活动的“童话大王”。
七、单元教学重点
感受童话中生动有趣的形象。本单元的四篇童话，都塑造了生动的人物形象，如《卖火柴的小鸟》中可怜又坚强的小女孩；《那一定会很好》中牺牲自己、把方便献给大家的大树；《在牛肚子里旅行》中遇事冷静、见多识广、机智的青头；《一块奶酪》以身作则、严于律己的蚂蚁队长。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，体会童话给予我们的启示。
八、单元教学难点
学会讲故事、演故事、编写童话故事。每篇童话都非常生动有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
九、单元教学建议
本单元是非常有特色的单元，它以童话故事为主题，专门安排学生阅读童话故事，除了在课内阅读《卖火柴的小女孩》《那一定很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》之外，还设置了快乐读书吧栏目，这里又推荐阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》，将阅读从课内延伸到课外。
这个单元安排的语文要素是“感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话”。本单元安排的练习活动性强，可以采用整合单元教学的思路，按照“读童话故事、讲童话故事、写童话故事”的线索灵活调整单元内各板块的内容，将本单元的教学组织成一个语文综合性学习活动。如，快乐读书吧的教学可以提前，在进入本单元前就开始读童话故事，为“讲童话故事”作准备。教学《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》可以与语文园地“交流平台”相结合，给学生阅读童话提供具体的指导。教学时，不要带着学生一句句分析文本，而要让学生多表达，多展示，多体验，为学生营造轻松的活动氛围，激发学生读童话故事、讲童话故事、写童话故事的兴趣。
快乐读书吧主题为“在那奇妙的王国里”，由3个板块组成:导语、你读过这本书吗、相信你可以读更多。重点是引导学生读整本童话书《安徒生童话》，并以此为基础，开展读童话书的活动。这个教学活动要贯彻整个学期，以保证学生阅读的时间和容量。老师在开学之初就可以组织学生制订阅读计划，布置阅读任务，做好导读工作，促进学生主动阅读。在学期中，要定期分享阶段性的阅读体验，解决阅读中遇到的问题。在学期末要总结阅读收获，交流阅读感受，在班级里形成读书分享交流的良好氛围。这里特别要强调的是快乐读书吧的阅读是一种非功利、无压力的阅读，所以教学时我们要以学生的自主阅读、自主交流为主，在理解、记忆等方面不做过多的要求。
习作《我来编童话》，让学生借助“国王”黄昏”“啄木鸟”等词语，充分展开想象，创编-个童话故事。“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”因此，编童话故事最为学生喜欢，符合三年级学生的年龄特点。具体编故事时，教材又提出了相应的要求，如故事的角色，故事的时间、地点，角色之间发生了一件什么事等。 教学中，可以通过小组合作等形式，想象自己是其中的一个角色，在想象的基础上先说出来，再把故事写下来。
十、单元课时安排
打开童话王国大门………………………………………………第一课时
读童话……………………………………………………………第二课时
悟童话……………………………………………………………第三课时
讲童话……………………………………………………………第四课时
写童话 ………………………………………………………… 第五课时
评选童话大王……………………………………………………第六课时
课题 单元导读课：打开童话王国之门 课时 第一课时
教材与学情分析 教材分析：三年级上册“快乐读书吧”与第三单元的课文是相继的，都是以童话为主题的。而此次“快乐读书吧”以“在那奇妙的王国里”为主题，教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”4部分组成。通过列举经典故事《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《坚定的锡兵》、《丑小鸭》、展示《拇指姑娘》经典片段吸引学生读《安徒生童话》。“相信你可以读更多”中，通过简要介绍故事内容的方法引入《稻草人》《格林童话》。 学情分析：学生经历了第一学段四次的“快乐读书吧”活动，对如何开展“快乐读书吧”活动有了一定的认识和实践，这是开展这次“快乐读书吧”活动的有利条件。三年级的学生自我管理、自我约束等能力和团队合作的意识开始逐步形成，这有利于学生课外开展阅读活动，培养阅读兴趣，也为交流分享的形式与内容提供了更多的可能。
教学目标 1.能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣。 2．以《安徒生童话》为例，能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。
重点 以《安徒生童话》为例，能边读边想象，感受童话的奇妙。
难点 能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。
教学准备 课件
过程设计 二次修改
板块一：创设情境，导入新课 1．激趣导入，走进童话王国。 导语：在一个奇妙的王国里，小蝌蚪四处寻找自己的妈妈，小壁虎着急地向别的动物借尾巴，雪孩子和小白兔在一起嬉戏玩耍，王子和公主过上了幸福的生活……在那里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。那里就是——童话王国。这一次的“快乐读书吧”就让我们走进童话王国吧！ 2．交流读过的童话。 （1）交流最近读到的童话。最近你们读了哪些童话故事？有些什么有趣的故事？ 学生自由交流后，教师出示单元课文的插图，说说这些童话故事中令你印象最深的地方。 预设：童话奇妙的想象、鲜明的形象、有趣的情节。 （2）观看动画片，猜故事。 课件播放《灰姑娘》《白雪公主》《丑小鸭》《穿靴子的猫》的动画片段。学生猜猜是哪些童话故事。 （3）根据学生的猜测，课件相机出示三本书：《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》。 3．小结。看来同学们读过不少童话故事。在奇妙的童话王国里遨游，能带给我们更多的快乐。这一次的“快乐读书吧”，给我们推荐了三本童话故事集——《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》。这节课，就让我们一起走进《安徒生童话》吧。 板块二：聊封面，了解基本信息 1．出示《安徒生童话》简介。 《安徒生童话》创造了一个奇妙的童话王国，这是丹麦作家安徒生送给全世界孩子和大人共同的礼物。卖火柴的小女孩，善良的拇指姑娘，坚定的锡兵，历经磨难的丑小鸭……这些故事里的主人公，一定会给你留下难以磨灭的印象。 2．引导学生看封面。 说说你看到了什么。 （1）图上画的是什么？看图猜想故事。 （2）还看到了什么？（说书名）教师随机板书：安徒生童话 （3）你还从封面了解到了哪些信息？（出示扉页中的相关信息） 板块三：看目录，赏图画，猜故事名 1．回顾阅读方法。 提问：拿到书你除了看封面，还应该做什么？ 师小结：拿到一本书，同学们可以先读读它的提要、前言导读、目录，对它有一个大体的了解，在头脑中形成一个基本框架，这样可以让我们更快地掌握书的内容，进入阅读状态。 2．带领学生打开《安徒生童话》，读目录。 3．看目录进行分类。 你能给这些故事的题目按照人物和事物分类吗？ 4．看图画，结合目录猜故事名。（课件出示书中的插图） 提问：这些插图画得怎么样？猜猜它们分别是目录中的哪个故事。 板块四：聊故事，认识主人公 1．学生读喜欢的故事，自由交流。 （1）读了这本书的目录，你对哪个故事比较感兴趣？选一篇你们喜欢的来细细品读。 （2）师生一起阅读。 （3）学生自由交流。 《野天鹅》问题预设： ①故事中的主要人物是谁？ ②艾丽莎为了让十一位哥哥恢复人形，她经受了怎样的磨难？ ③她的善良之举感动了故事中的谁？ 相机指导：大胆想象，感受童话的魅力。我们看书时别忘了把故事中人物的各种描写记录下来，或圈出来，用心读一读。 《皇帝的新装》问题预设： ①故事中的主要人物是谁？ ②两个骗子为什么能成功欺骗皇帝？ ③皇帝游行结束回到皇宫，会怎样对待两个骗子？两个骗子又会用怎样的伎俩逃脱惩罚呢？ 相机指导：阅读时，要发挥合理的想象，把自己想象成童话故事中的主人公，和他们一起欢笑，一起悲伤。 《打火匣》问题预设： ①把你喜欢的部分读给大家听。 ②得到打火匣的士兵做了哪些事？ ③士兵最后的命运如何？从这个故事中你获得了什么启示？ 相机指导：想想并找到含义深刻的句子，可以把你的阅读感受写在旁边，和大家一起分享。 2．把喜欢的部分读给大家听。 教师小结：阅读时，要发挥合理的想象，把自己想象成童话故事中的主人公，和他们一起欢笑，一起悲伤。也可以把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。 3．感受童话的奇妙。 （1）出示片段。 “是的，我要和你一块儿去！”拇指姑娘说。她坐在鸟儿的背上，把脚搁在他展开的双翼上，同时用腰带把自己紧紧地系在他最结实的一根羽毛上。燕子就这样飞到空中，飞过了森林，飞过了海洋，飞过了常年积雪的高山。在寒冷的高空中，拇指姑娘冻得发起抖来。于是她就钻到鸟儿温暖的羽毛下面，只把她的小脑袋伸出来欣赏下面那些美丽的景致。 终于他们来到了温暖的国度，那儿的阳光更加明亮。田沟里、篱笆上，到处都结满了最美丽的绿色和紫色的葡萄。树林里到处挂着柠檬和橙子。 ——选自丹麦安徒生的《拇指姑娘》 （2）学生朗读片段，想象画面。 （3）给这个片段画一幅插图。学生画后交流图画是否符合故事内容。 （4）学生质疑，激发兴趣。 师：读了这个片段，你一定有许多问题想问。 学生自由提问。 预设：①拇指姑娘有怎样的遭遇？②拇指姑娘是个怎样的人？③田鼠、鼹鼠、癞蛤蟆的生活算很不错了，吃不完，用不尽，可拇指姑娘为何不愿意与他们在一起？④故事的结局又是什么？ 想解决这些问题吗？看了书你就会知道。 板块五：聊作者，激发阅读兴趣 1．补充资料，介绍作者。 安徒生这个名字家喻户晓，耳熟能详。你了解他吗？生答。（出示安徒生资料） 课件出示：安徒生（1805—1875），丹麦文学家，世界童话文学的代表人物之一。其童话真正达到了“同时适合六岁与六十岁人阅读”的境界。他创作的文学种类很多，但以童话闻名于世界，一生共计写下168篇童话。 2．出示安徒生名言：人生就是一个童话，我的人生也是一个童话。这个童话充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折。 3．师小结：为什么人们会对安徒生有这么高的评价呢？请大家走进《安徒生童话》，重温那些亲切感人的经典故事。 板块六：聊计划，师生共同制订 1．学生交流，制订切实可行的阅读计划。 （1）问题指导。 这本书共有多少页？那么我们一般一天能读多少页？一天能读完一个故事吗？按这样的进度，读完整本书需要多长时间？ （2）行动指导。 ①在阅读中，应完成好阅读记录卡，后期进行小组展示。（出示阅读记录卡的图片） ②每周举行一次“阅读之星”“优秀读者”等评选活动。优秀组员有相应的奖励。 ③阅读中可以写下读书心得或读书日记。 ④有兴趣的同学也可以制作宣传海报，将这本好书推荐给更多的人。 2．小组交流阅读方式，达成一致。 3．教师小结：是啊，阅读是一件快乐的事情。阅读可以让我们的知识越来越丰富，让我们的视野越来越开阔，所以我们要养成摘抄或做读书笔记的好习惯，做一个了不起的小读者。
作业设计 必做：根据计划每日阅读《安徒生童话》 选做：选择每日阅读的童话故事，讲给伙伴听，交流阅读感受。
板书设计 快乐读书吧 —— 打开童话大门 安徒生童话 稻草人 格林童话
教学反思
课题 内容梳理课：读童话故事 课时 第二课时
教材与学情分析 教材分析：《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》故事性强，内容生动有趣，富有想象力，读来令人回味无穷。 学情分析：三年级的孩子对于童话故事比较感兴趣，学生大致能都懂故事内容。对于提取关键信息，梳理故事内容还有一定难度，需要老师引导。
教学目标 自由朗读课文，从故事中提取关键信息，并填写结构梳理图。 借助结构梳理图，读懂故事的主要内容。
重点 从故事中提取关键信息，并填写结构梳理图。
难点 借助结构梳理图，读懂故事的主要内容。
教学准备 课件
过程设计 二次修改
导语：同学们，欢迎来到“童话长廊”。这里有许许多多童话故事，它们都藏在长廊两侧的“童话大门”里。传说每一扇大门背后都有一个与众不同的童话世界，想去童话世界里成为其中一员体验奇幻的童话生活吗？需要你亲自去开启哦！现在，让我们一起去童话长廊里游览一番吧！ 一号门：卖火柴的小女孩 推开第一扇木门，映入眼帘的是一个破衣烂衫的小女孩。她正蹲坐在街边墙角，一次又一次地擦燃手中的火柴。让我们走近瞧一瞧…… 1.从材料一中我们知道安徒生是______ (国家)的作家。 2.结合目录可以知道，这本书中会出现的主人公有（ ）(多选) A.准备穿上新衣服的皇帝。 B.出生后因长得不好看被同伴嫌弃的小鸭子。 C.擦燃火柴的小女孩。 D.救下王子的小美人鱼。 3.材料三节选自《安徒生意话》中的《拇指姑娘》，如果想详细了解这个故事的内容，应该翻到这本书的第____页。 4.除了卖火柴的小女孩和拇指姑娘，安徒生的童话故事中还有许多个性鲜明的主人公，请选择一位你最喜欢的主人公，替他（她）制作一张名片吧。 二号门：那一定会很好 离开第一个房间，继续沿着童话长廊往前走。只见第二扇大门上赫然写着“种子大冒险”。这是一个怎样的世界呢？悄悄推开门，一起去瞧瞧…… 三号门：在牛肚子里旅行 第三扇门上什么都没写，只画了一个牛肚子，真奇怪！打开门，咦？这里怎么黑漆漆、黏黏糊糊的，还带着一股牛腥味……这时，一堆草料从头顶上方倾倒下来，远处传来了“哞哞”的牛叫声。原来，我们不小心闯进了牛肚子！ 四号门：一块奶酪 第四扇铁门上啥都没有，可是站在铁门外却能隐隐约约闻到一股甜腻的香气。推开门一瞧，呀！在日常生活中，我们经常能看见蚂蚁搬运食物的场景，今天我终于能近距离观察啦。让我们一起走进小蚂蚁的世界，感受他们的勤劳和诚信吧！
作业设计 必做：借助故事梳理图讲一讲古诗内容。 选做：阅读《安徒生童话》一个故事，以思维导图形式梳理故事内容。
板书设计 卖火柴的小女孩 那一定会很好 在牛肚子里旅行 一块奶酪 梳理图 梳理图 梳理图 梳理图
教学反思
课题 统整讲读课：讲童话故事 课时 第三课时
教材与学情分析 教材分析：课文具有情节反复的特点。文中4次出现”那一定会很好”，突显了”心怀美好，享受生命中每一段历程”的积极人生态度，也使结构更加清晰。 本文有情节反复的特点，主要写了主人公生命中的一段历程，情感基调平和、乐观，充满希望。 学情分析： 学生对于讲故事已经有了一定基础，在低年级已经学会了借助表格、图片等方法讲故事。在这基础上，在结合故事梳理图和关键词，展开丰富想象，讲好童话故事。
教学目标 学习借助成长历程图讲故事。 学习讲童话故事的方法，练讲其他的童话故事。
重点 默读课文，梳理一粒种子经过了一段怎样的历程。学习借助成长历程图讲故事。
难点 学习种子积极乐观的人生态度，感受童话丰富的想象。
教学准备 课件
过程设计 二次修改
情境导入 在这个“遨游童话王国”的学习任务群中，我们有一项任务就是要讲童话故事，那么谁能成为本次活动的“讲童话故事之星”呢？我们就来练习这个本领。
二、回顾历程 师：上节课我们已经梳理的四个童话故事的内容。今天我们以《那一定会很好》为例。来学习讲童话故事的妙招。 回顾种子的经历： 师：借助上面的历程图，说一说：这篇童话写了一个什么故事？ 三、导学 我们先走进种子的第一次历程。 师：我们知道当时种子被泥土紧紧地包裹着，很难受的时候，他的愿望是什么？（“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”）他又是怎么实现这个愿望的？（种子一边想一边努力生长。）结果呢？ 随机板书关键词 借助这些关键词语讲好种子的第一次历程。 小结：你看，有了这张结构思维导图，我们再结合关键词语，就能轻而易举地把种子的第一次历程讲得具体。 反三：第二、三、四次的历程又可以怎么讲好呢？小组练习。 各组展示，随机总结方法：加上动作和表情，还可以用自己的话调整内容。 四、讲童话故事 师：我们展开想象，走进了种子的内心世界，了解了种子一生的变化，现在可以试着借助成长历程图来连起来讲讲这个故事。 五、挑战讲童话故事 1.结合上节课我们梳理的思维导图，从《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》这三个故事中，选择其中一个，小组内练习。 评价标准：借助思维导图 抓住关键词 加入自己的想象 可适当配上动作。 2.评选童话故事大王。
作业设计 必做：从课文四个童话故事中，选择其中一个讲给家人听。 选做：课外阅读《安徒生童话》，借助梳理图讲一个童话故事。
板书设计 讲童话故事 借助思维导图讲完整☆ 加入自己的想象☆ 讲得流畅，配有动作☆
教学反思
课题 统整读议课：悟童话故事 课时 第四课时
教材与学情分析 教材分析：《卖火柴的小女孩》情节想象丰富，小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了种种幻象。《在牛肚子里旅行》青头和红头的对话也是充满丰富的想象。《一块奶酪》蚂蚁队长因为奶酪渣而产生了激烈的思想斗争，最终让年龄最小的蚂蚁吃了奶酪渣，这个过程也富有想象力。 学情分析：学生虽然都喜欢阅读童话故事，但是对于童话故事的特点还需要教师有意识地引导，才能感受到童话故事想象丰富的特点。
教学目标 依据课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》重点段落，从情节、语言、心理等方面感受童话丰富的想象。 拓展阅读《格林童话》，感受童话丰富的想象。
重点 从情节、语言、心理等方面感受童话丰富的想象。
难点 拓展阅读《格林童话》，感受童话丰富的想象。
教学准备 课件
过程设计 二次修改
板块一、关注情节，感受童话丰富的想象。 默读《卖火柴的小女孩》第5—9自然段，思考： 1.小女孩一共擦燃了几次火柴，标上序号。 2.每次擦燃火柴她都看到了什么？把相关句子用“——”划出来。 3.表达了小女孩怎样的愿望？写在相应的句子旁边。 句子（1）小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ 句子（2）火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。 句子（3）这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。 句子（4）奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。 句子（5）一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 3、多美好的幻象呀！在五次擦亮火柴后，他看到了温暖的大火炉、喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈爱的奶奶、和奶奶一起飞走了。请同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？她的心里在渴望什么？ 4、教师根据学生的反馈进行小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐、没有人疼爱，所以她渴望温暖、渴望食物、渴望节日的幸福、渴望关爱、渴望生活在光明和快乐中，所以她一次又一次地擦燃了火柴。 板块二：关注语言，感受童话丰富的想象。 ①默读课文《在牛肚子里旅行》，找一找：红头和青头一共几次对话？划一划。 ②和同桌分角色朗读红头和青头的对话。 交流指导： （1）指名朗读划好的对话。 （2）这三次对话中，哪次对话写得最精彩？（第二次） （3）和同桌练习第二次对话，想象青头和红头说话时的心情，试着读出他们说话的语气。 （4）重点指导读出红头说话的心情和语气。 朗读指导 ①“救命啊，救命啊！”红头拼命地叫起来。 红头被吞进肚子里，心情是紧张害怕的，这句话是他对突如其来的危险的恐惧紧张，朗读时要读出红头的心情。 ②“我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊，救命啊！” 这句话描写了红头生命危在旦夕时，因恐惧而说话断断续续的样子，适当讲解省略号的作用之一，表示说话断断续续，引导学生读出省略号体现的语气。 ③“那我马上就会死掉。”红头哭起来。 红头听到青头让它和草一起被牛吞的牛肚子里，内心极度害怕和绝望。朗读这句话要用上丰富的语气表情，声音带有一点哭腔。 （5）从青头和红头的对话中，你感觉他们的关系怎么样？ 小结：孩子们，从刚刚的朗读中我们感受到了红头的恐惧，青头的冷静。在红头最害怕最无助的时候，是青头的鼓励和帮助，让它战胜了自己，逃出了危险。难怪作者一开始就这样说：“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。” 板块三：关注心理想法，感受童话丰富的想象。 ①默读《一块奶酪》6-13自然段，划一划描写蚂蚁队长心里想法的句子。 ②你喜欢蚂蚁队长吗？结合文中句子说说理由。 交流指导： （1）蚂蚁队长的心里想法的句子：盯着那一点掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想：丢掉，实在可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。 蚂蚁队长的想法用一个词来说就是？犹豫。 如果你是蚂蚁队长，你会怎么办？ （2）他低下头，嗅嗅那点儿奶酪，味道真香！可是，他犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！” 蚂蚁队长犹豫时在想什么？ 如果你是其中的一只小蚂蚁，你猜蚂蚁队长会怎么办？ （3）蚂蚁队长是怎么做的呢？ 当他们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！” （4）你喜欢这样的蚂蚁队长吗？说说你的理由。 板块四:迁移运用 阅读《格林童话》中一个故事，找出童话中想象丰富的部分。 全班交流。
作业设计 必做：阅读《格林童话》。 选做：阅读《格林童话》，选一个故事，分享想象丰富的情节。
板书设计 悟童话故事 情节 语言 心理
教学反思
课题 统整读写课：写童话故事 课时 第五课时
教材与学情分析 教材分析：《我来编童话》是统编教材三年级上册第三次习作练习。习作内容紧扣单元主题——奇妙的童话王国，让学生自己发挥想象编童话。习作内容以编童话为主线，根据课本提供的表示角色、时间、地点的词语创编故事情境。 学情分析：通过本单元四篇童话故事的学习，学生对童话的内容、特点有了基本的了解，对童话故事有了一定的兴趣。本次习作，让学生进一步认识童话的特点，培养学生读童话、写童话的兴趣；初步领会编童话的方法；感受童话的魅力及编童话带来的快乐。
教学目标 1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。 3.能给习作加题目。
重点 能按照时间、地点、角色、事件创编童话故事。
难点 能按照时间、地点、角色、事件创编童话故事。
教学准备 课件
过程设计 二次修改
（一）导入：终于来到童话长廊的尽头了，推开最后一扇门，眼前是一个奇异的世界：各种各样的动物、植物，它们和人一样会说话，也有喜怒哀乐……这就是童话王国吧！ （二）依托教材词语，打开习作思路 1.今天我们的童话王国又迎来了三个新居民：国王、啄木鸟、玫瑰花。在你的想象中他们是什么样的呢？ 这是一个（）的国王：威严、幽默、贪玩、亲切、愚蠢、性格暴躁、多愁善感…… 这是一只（）的啄木鸟：冷酷、聪明、勇敢、热心肠、没主见、好奇心重、乐于助人…… 这是一支（）玫瑰花：温柔、美丽、善良、骄傲、冷漠、自大、坚强…… 2.师总结：你看在童话世界里，人、动物、植物都能成为童话里的角色，他们和人一样会说话、会思考。你的童话可以从这些角色中选一个或几个，如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”。 3.你的故事发生在什么时间？什么地点呢？ 4.孩子们童话也是有很多种类的，有历险类童话、有关于爱的童话、有科普童话、有环保类童话、有寄托美好愿望的童话，也有带给人启发的童话……你想要编哪一种童话呢？ 5.选择自己喜欢的角色、时间和地点进行组合，展开想象，填在思维导图上，并在小组内分享你编故事的思路。 （三）细化方法指导，情节完整有趣 同学们，我们知道了童话六要素，这样的童话故事很完整。 那怎样把故事写清楚呢？别急，童话精灵来帮你。 1.关注细节写清楚（向课文学） “盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？它的心七上八下。” “青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊……” “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” 小猴子捞月亮掉进了水里，它会怎么说？ 这些让你们感触很深的地方叫细节描写，细节就是你无意间的一个动作，或者你随口说的一句话，甚至是你的一个眼神，一个表情，一个想法。同学们写文章时，运用这些生动的细节描写，就会使故事给他人留下更深刻的印象。 2.制造困难写有趣（向课外学） 1.童话王国的小精灵要送给你一个童话故事。 山羊正在草地上津津有味地吃草，一只老虎扑了过来，山羊被吓得魂飞魄散。 你预测接下来会发生什么？ 可它聪明又机灵，马上就镇定下来。它想了想，转过身对老虎说：“我吃过10头大象，30头狮子，都不和我的胃口，不知道老虎的肉如何。”老虎听后撒腿就跑。 这个故事为什么有趣 预设1.结局出乎意料让我感到非常有趣。 预设2.山羊的语言让我感到很有趣。 （1）教师总结：清朝的大诗人、散文家袁枚说文似看山不喜平，意思是说写文章要象山一样起起伏伏，不要平淡无味，要写出点波澜，那才吸引人。这样的方法叫制造困难法。 （2）在很多童话故事里都用到了这样的方法。 你猜测他解决的原因是：好朋友帮助、神仙帮助、机智化解…… （3）你的童话主角会经历什么困难呢？又是怎样化解的？为你的故事设计一个反转情节吧，动手完善树状图吧。 （4）加题目 童话故事的名字可以用主要角色来命名，可以用事情来命名，可以用故事中重要的物品来命名。你们也给自己的故事取个名字吧，注意要居中书写。 （四）修改自评互评，分享习作成果 1.当堂写作 2.修改习作 好作文都是改出来的，请你用上删除、增补、替换的修改符号，自己修改。并自我评价，三颗星（语句通顺、制造困难、细节描写），你能得几颗？ 小组内互评，展示。 4、评选：小作家奖、最佳书写奖、最佳想象奖、最佳细节奖、最佳情节奖五个奖项，对学生进行评奖。
作业设计 必做：1.画一画：为你的童话配一幅插图 选做：2.演一演：邀请同学一起表演你写的童话
板书设计 我来编童话故事 丰富想象 拟人化 获得启示
教学反思
课题 主题收获课：评童话大王 课时 第六课时
教材与学情分析 教材分析：童话故事深受孩子们喜好，只停留于课文的阅读是远远不够的。教材在编排的时候，在本单元设立了快乐读书吧，为学生推荐了《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》，既连结了阅读的内容，又拓宽了阅读视野。 学情分析：在“遨游童话王国”大情境中，孩子们已经完成了读童话、讲童话、悟童话、写童话的四大子任务，对童话有了进一步了解，也有了很大的学习收获，给他们搭建一个分享交流的平台尤为重要。
教学目标 1.分享阅读《安徒生童话》的收获，把自己融入故事中。 2.初步掌握阅读、理解童话故事的基本方法，了解童话故事的特点。 3.聚焦创编童话“小妙招”，再次创作童话故事。
重点 分享阅读《安徒生童话》的收获，把自己融入故事中。
难点 聚焦创编童话“小妙招”，自己创作童话故事。
教学准备 课件
过程设计 二次修改
一、说一说：复述情节，重返童话王国 （一）回顾学习，说说自己喜欢的故事与人物 1. 开启今天的阅读之旅吧！ 2.学生结合提示，交流分享。 预设： 我最喜欢的童话是《坚定的锡兵》，因为他很坚强。 我最喜欢《卖火柴的小女孩》，因为她很可怜。 我最喜欢《野天鹅》里的艾丽莎，因为她心地善良而且很坚强。 最喜欢《丑小鸭》中的丑小鸭，因为它经过了重重困难，最终变成了天鹅。 我喜欢《拇指姑娘》中的拇指，拇指姑娘因为她小巧玲珑。
2.学生结合提示，交流分享。 （二）创设情境，激趣导入 1.安徒生爷爷发来了邀请函。 2.阅读提示：邀请学生寻找童话“小妙招”，搭建童话小屋。 你们是一群拥有童话天赋的小家伙，我要郑重地邀请你们成为童话王国的永久居民，搭建属于自己的童话小屋。快快行动起来，寻找搭建小屋的妙招吧！ 【设计意图】回顾前两节课的阅读成果，在阅读交流课上带学生回忆喜欢的童话故事。同时，创设情境，让学生带着好奇心与人物，参与到接下来的交流、分享课堂，活跃课堂氛围，奠定基础。 二、探一探：探寻“妙招”， 挖掘童话特点 （一）情节有意外 1. 利用情节地图，回顾几个故事片段。 2. 学生跟着地图讲故事。 3. 引导学生感受童话故事奇妙有趣的“妙招”——“曲折离奇的故事情节”。 （二）故事有启迪 1.学生交流从这两个故事里，你明白了什么？读了之后感受到什么？ 2.假如故事发生在你身边，你会怎么做？ 3. 学生交流，教师适时点拨学生，明白道理。 三、编一编：创设情境，试编童话故事 （一）出示趣味情境图，提出创编要求 1. 教师准备四副不同季节的童话故事情境图，让学生根据图片信息，小组合作说一说、编一编故事。 2. 提示“创编小贴士”，用上两个童话小“妙招”。 （二）小组合作编故事，教师巡视指导 【设计意图】在理解童话故事“妙招”的前提下，学生根据情境图，结合创编要求，发挥奇思妙想，小组合作尝试自己去创作童话，实现读与写的迁移。 四、评一评：多元评价， 颁发荣誉勋章 1. 小组交流，多形式分享故事。 2. 师生共评，颁发荣誉勋章。 3. 对照“闯关评价表”，进行他评和师评，选出“创编能手”、“创编达人”和“创编之星”，并颁发荣誉勋章。
作业设计 必做：将自己创编的童话故事分享给家人听。 选做：制作一份童话海报。
板书设计 童话“最佳代言人” 闯关评价表
教学反思

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