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2023高考语文复习备考：文学作品阅读高考试题分析及备考建议
谋划2023年高三备考，必须总结2022年高考。
河北省是全国第三批高考综合改革省份，2022年参加高考的河北考生仍然要面对的是“两新一旧”局面。“两新”中的一“新”是新课程标准，即使用《普通高中语文课程标准（实验）版》，另一“新”是“新高考”，即河北省考生使用的新高考Ⅰ卷；而“一旧”是指使用旧教材，即使用《普通高中课程标准实验教科书》，而非部编新教材。因此，今年的试卷凸显出“过渡性”“渗透性”。在继续发挥育人功能、落实课标要求之外，还在通过呼应部编版新教材来导引教学方面作了积极的探索。总的看来，2022年高考语文（新高考全国I卷）延续近年的命题理念，在试卷结构、题型设置、考查内容等方面基本保持稳定，同时又注重对学生语文核心素养的考查，体现了扎实本色、厚重大气、灵活创新的特点。
2022年新高考I卷整体特点：守正创新，稳中有变，突出素养。“稳”体现在：
1.试卷篇幅稳定。2019年多达万字，2020年8226字，2021年8463字。2022 年8797字。学生做不完，不是读不完。
2.试卷整体结构稳定。整套卷共23小题，分为四部分——现代文阅读（信息类阅读和文学类阅读）、古诗文阅读、 语言文字运用、 写作，且顺序未变。
3.体现的高考命题理念稳定。继续体现时代精神，落实立德树人根本任务，依托高考评价体系，体现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的高考命题理念。
“变”体现在：
1.信息类文本两道主观题分值的变化。
2.文言文阅读文学常识中实词的考查。
3.名句默写中开放式默写的力度加大。
4.语言文字运用因文设题，主客观题型变化较大，成语填写最是抢眼。
5.写作在思辨的道路上进阶。
总之，各题均有不同程度的变化、创新。
具体到文学类文本阅读，下面首先比较2021年和2022年文学类文本命题的规律，以便更精准把握2023年高考的方向，明确备考方向。
2021 文本类型 客观选择题 主观题一 主观题二
全国甲卷 散文《当痛苦大于力量的时候》 开头作用 结尾作用 环境作用 细节作用 解读为什么联想达吉雅娜 分析临终遗言是解读文章钥匙
全国乙卷 传统文化小说《秦琼卖马》 语言特点 细节作用 环境作用 为什么唱“秦琼卖马”壮气不足 概括买卖磁盘心理变化
新高考I卷 革命小说《石门阵》 细节作用 小说主题 叙事特点 反复手法讲故事效果 门的多层含义
新高考Ⅱ卷 群文乡土小说《放猖》 修辞作用 结构特点 理解结尾 多次写“跑”效果 文本一如何实践文本二理论
2021高考文学类文本命题规律：
规律一：重视文化阅读，体现文化自信。革命文化、传统文化、乡土文化为选材重点，兼顾外国作品。
规律二：重视小说与散文。小说阅读重视立德树人，重视传统美德。
规律三：重视细节作用艺术鉴赏。人物细节，环境细节，是高考命题热点；局部艺术《》特点与整体艺术作用，是高考命题主要形式。
2022 文本类型 客观选择题 主观题一 主观题二
全国甲卷 关于“长征”群文阅读 环境作用 细节作用 人物形象特点 群文比较艺术表现差异
全国乙卷 散文《“九一八”致弟弟书》 环境作用 细节作用 结尾作用 分析恍惚感的由来 分析群体中叙述
新高考I卷 传统文化小说《江上》 环境作用 细节作用 分析思绪展开 改写历史人物效果
新高考Ⅱ卷
2022高考文学类文本命题规律：
现代文阅读I和Ⅱ题型变化不大，就是分数分配上进行了微调。文学类文本阅读越来越强调审美鉴赏与创造，越来越重视习题创新，答题套路越来越不适应高考变化。
规律一：重视群文阅读。2021新高考全国Ⅱ卷群文阅读，2022年甲卷群文阅读，并且作者国别不同，文本文体不同，选文跨度更大。
规律二：选择题重视分析细节作用和结构语言特点。根据小说或散文要素，分析不同细节作用。
规律三：重视常规题与创新题结合。创新题贴合比较阅读命制，贴合文体特征命制，贴合阅读心理感受独特效果命制。
2022年高考试题及文学类文本阅读命题三大特点：
一、夯实求稳，注重双基；呼应教材，助力“双减”。
二、素养立意， 重视情境；强调综合、探究、开放。
三、因文设题，改革创新；以考育人，以文化人。
为了更加具体精微的研究高考，下面展开覆盖式总结
近六年全国卷小说题命题规律：
客观选择题：考查全面多样，注重整体阅读——细节化、情境化
小说阅读客观题的四个选项分别承担不同的考查角度，回答问题需要整体把握小说内容。
比如2022年新高考I卷《江上》6题考查环境作用、人物细节描写的分析鉴赏。
7题考查情节作用。
比如2021年乙卷《秦琼卖马》A选项考查学生对人物形象、细节描写的分析。B考查对情节发展、人物形象的分析。C考查对小说语言的分析鉴赏。D考查对结尾环境描写的分析。
比如2020年《越野滑雪》A考查小说叙述视角。B考查小说细节。C考查小说场面描写。D考查小说主旨。
从对题目的分析可以看出，小说阅读的客观题四个选项会从多个方面设计内容，分别考查小说阅读中的多个考点，会涉及人物、情节、主题、情感、环境、场景等方方面面，尤其是人物的细节描写和情节是年年都涉及。
因此，对于小说的阅读，不能走马观花，要细致入微，尤其是对人物的描写，选择不考，主观题就会出现。可以在平常练习中让学生有“人物塑造”意识，即阅读有重点，可以圈画。
主观题
一、考查人物形象分析——规范化、系统化
如：2022年新高考1卷《江上》
1.舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。
2.渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍于胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。
如：2022年全国甲卷关于“长征”群文阅读
1.老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。
如：2021年全国乙卷《秦琼卖马》
2.买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？
如：2020年全国2卷《书匠》
1.本文画线部分表达了老董怎样的心情？请结合本文简要分析。
2、老董的匠人精神主要体现在哪些方面？请结合本文简要分析。
如：2019年全国1卷《理水》
1.请谈谈本文是如何具体塑造“中国的脊梁”的。
如：2019年全国2卷《小步舞》
1.请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物时运用的表现手法。
如：2018年全国1卷《赵一曼女士》
1.赵一曼身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻，请结合作品分析。
如：2018年全国2卷《有声电影》
1.分析小说所揭示的以二姐为代表的市民面对新奇事物的具体心态。
二、考查情节的整体把握——规范化、系统化
如：2022年新高考1卷《江上》
1.舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。
如：2021年全国乙卷《秦琼卖马》
1.王超杰为什么选择《秦琼卖马》的唱段，且唱得壮气不足？
2020年全国1卷《越野滑雪》
2.海明威的“冰山”理论，请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。
如：2019年全国3卷《到梨花屯去》
2.两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？
如：2018年全国3卷《微纪元》
1.分析文中先行者的心理变化过程。
如：2017年全国1卷《天嚣》
1.小说以“渴”为中心谋篇布局，有什么好处？
2.小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？
（叙事视角）
三、考查环境的整体分析——规范化、系统化
如：2019年全国2卷《小步舞》
2.卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现
在哪些方面。
如：2019年全国3卷《到梨花屯去》
1.小说有多处景物描写，请分析其功能。
四、考查语言的赏析——规范化、系统化
如：2018年全国2卷《有声电影》
2.小说运用多种手法以取得语言的幽默效果，请举出三种不同的例子。
五、多角度考查——知识化、创新化
如：2022年新高考Ⅱ卷《到橘子林去》
1.“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的理解。（标题的作用）
2.本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节并简要分析。（细节）
如：2022年全国甲卷关于“长征”群文阅读（文体特征）
2.这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。
如：2022年全国乙卷《“九一八”致弟弟书》
1.这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。（细节）
2.对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不同的感受。请对此加以分析。（群体叙述）
如：2021年全国甲卷《石门阵》
1.王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？（表现手法）
2.小说中多次出现的“门”在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。（意象的含义）
如：2019年全国1卷《理水》
2.《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的文本特征。（体裁特征与表现手法）
如：2018年全国1卷《赵一曼女士》
2.小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处。（叙事特点）
如：2018年全国3卷《微纪元》
2.科幻小说中“科学”与“幻想”的关系。（文体特征）
明晰文学类文本命题趋势 把握文学类阅读备考方向：
一、从细处入手，教考关联灵活有创意。
思维固化的学生将得不了高分。最近几年的高考在小说阅读题目命制上，尽可能抛开模板答题的方式，要通过对文本本身的深入理解才能够回答问题。
例如1、王超杰为什么选择《秦琼卖马》的唱段，且唱得壮气不足？例如2、《江上》改写成普通人。
二、从特征入手，考查因文设题有情境。
从近几年的高考试题可以看出，高考对考点的考查是由文本的特点决定的，换句话说，小说阅读的命题不是先有考点再有考题，而是根据文本的特点进行考查的，所有考查都是偶然个例，都是随文考查。
比如全国甲卷《石门阵》，要求分析王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？学生普遍答强调，反复确实有强调作用，但放在文本中，还仅是强调吗，显然不是，有渲染讲故事的氛围，延宕效果。
三、从指令入手，答题规范系统有思维
也就是考生不用纠结从哪些方面作答，已给出答题角度。比如说《秦琼卖马》第2题“买卖瓷器的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。”明确给出答题范围“买卖瓷盘”，学生就不能通篇找。还有《赵一曼女士》分析她的“文人的气质”和“军人的冷峻”。例如《理水》引用《中国人失掉自信力了吗》中的一段话：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，……这就是中国的脊梁。”分析人物形象。
总结2022年高考，谋划2023年高三备考。2023年是“新课标、新教材、新高考”的第一年，朱凤岚老师强调，一线教师应该做学识渊博之经师：思-知-行；做研读课标之人师：标-教-评；做建构教材之术师：识-法-会；做评考研判之能师：研-教-考。准备把握备考方向，了解高考评价体系及语文核心能力至关重要。新高考评价体系在高考命题实践中最为明显的地方体现为“两线贯通”：一方面各个学科坚持贯彻国家意志，坚持正确导向，积极渗透和贯彻核心价值 的考查；另一方面强调对学科素养、关键能力的考查，特别是创新思维、批判性思维、情境创设等环节的考查。2022年高考全面体现了高考评价体系的最新理念，是落实高考评价体系的生动体现。所以2023年指导思想：切实贯彻《高中语文课程标准》的理念， 认真落实2019年《 高考考试大纲》的要求，透彻把握《中国高考评价体系》的精神，全 面提高学生的语文素养。2023年复习思路：心中有标，眼中有生，复习有法，高考有绩。
一、高三整体复习规划
二、文学类文本阅读——备考建议
1.读懂文本是前提，继续训练、提高学生的读文能力。
2.命题呈现综合性和灵活性,立足于对小说或散文基本要素的考查。注重训练探究能力、推断能力，关注常规题型陌生化的表述方式。
3.题干设置情景化，反套路化，进一步训练学生的审题能力，加强对题干准确解读，有序解答的能力训练。
三、2023文学类文本阅读备考策略——三新三化 备考转型
（一）对标——教考情境化
1.考试命题情境化——类题总结
（1）个人体验情境：个人体验情境是指学生个体独自开展的语文实践活动。基于 学生的自主阅读、独立思考与自主写作实践，强调在各自不同的语文实践活动 中，正确理解和熟练掌握祖国语言文字的具体应用情境。
学科认知情境：学科认知情境是指学生探究语文学科本体的具体过程。基于 语文学科的综合性、整体性、系统性，突出学生参与语文实践活动过程的语文 学科认知能力。
社会生活情境：社会生活情境是指学生熟悉的家庭生活、学校生活和社会生 活。基于语文学科特有的工具性、基础性、实践性，突出运用祖国语言文字参 与社会实践的语文核心素养。
（2）试题情境类型：
理论引导情境、方法切入情境、评价提示情境、生活实践情境。
（3）正确认识情境的作用：
情境打破了传统的答题套路，只有理解情境才能答好题，得高分。
情境是命题者的温柔提示，是为我们答题所搭好的梯子。
情境是可以转化的，学会能合理转化，你就能找到窍门。
2.课堂活动情境化——学习任务
以《百合花》《哦，香雪》为例。
3.阅读方式情境化——潜在关联：以《理水》《江上》为例
图表略读式
批注精读式
比较对读式
群文联读式
探究研读式
比较对读案例：
伍胥遂与胜独身步走，几不得脱。追者在後。至江，江上有一渔父乘船，知伍胥之急，乃渡伍胥。伍胥既渡，解其剑曰：“此剑直百金，以与父。”父曰：“楚国之法，得伍胥者赐粟五万石，爵执珪，岂徒百金剑邪！”不受。
——《史记·伍子胥列传》
渔父曰：“今日凶凶，两贼相逢，吾所谓渡楚贼也。两贼相得，得形于默，何用姓字为？子为芦中人，吾为渔丈人，富贵莫相忘也。”子胥曰：“诺。”既去，诫渔父曰：“掩子之盎浆，无令其露。”渔父诺。子胥行数步，顾视渔者已覆船自沉于江水之中矣。
——《吴越春秋·卷三》
数载逃名隐钓纶，扁舟渡得楚亡臣。
绝君后虑甘君死，千古传名渔丈人。
——《东周列国志》第七十三回
2022年新高考I卷文学类文本阅读选取了冯至的中篇小说《伍子胥》中的《江上》一章，其中渔父的形象再次成为一位普通渔人。之所以说是“再次”，是因为在《史记·伍子胥列传》中虽然记载了渔父拒剑的故事，但并没有为打消伍子胥疑虑而自尽的情节，据此可知，在司马迁的笔下，渔父并不是一位“绝君后虑甘君死”的义士，而更像是一个普通人。只是在东汉赵晔的《吴越春秋》中才增加了渔父自尽的情节，而小说《东周列国志》则基本上沿用了《吴越春秋》中的记载，于是渔父拒剑自尽的义士形象才为我们今天所熟知。从某种程度上而言，冯至的小说《江上》是对渔夫形象的一次还原，因此，渔夫这一被刻意还原的形象也就成为解读这篇小说的一把钥匙。
群文联读渔父形象
渔父是中国传统文化中一个经典的形象。《诗经》中有“籊籊竹竿，以钓于淇”；《庄子·杂篇》中有《渔父》一文，记叙了孔子和渔父的论辩；《楚辞》也有同名诗歌，以屈原和渔父的问答展现各自的形象和精神特征；孟浩然笔下的渔父“徒有羡鱼情”，是自己内心的写照；张志和笔下的渔父“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，逍遥自在；柳宗元笔下的渔父既有“欸乃一声山水绿”的从容，也有“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的孤傲；苏轼《赤壁赋》中有“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”，旷达通透；杨慎亦有“白发渔樵江渚上，惯看秋月春风”，仿佛洞穿一切；小说《封神演义》中也有姜子牙“愿者上钩”的故事……渔父形象不仅常见于历代文人的笔下，在其他艺术领域中，出现的频率也非常高。古曲中就有《渔舟唱晚》《渔樵问答》，绘画中也有《寒江独钓图》《秋江渔隐图》……
梳理这些渔父形象，大致可以将其划分为两类：一类是儒家的“渔父”，是借隐逸之行来博取贤主慧眼相识而获取功名、名垂青史的入世者，这一类并不多见，如姜子牙、孟浩然；一类是道家的“渔父”，是超脱俗世、乐天安命的知识分子，这一类则更常见一些，如严子陵、张志和、杨慎（说杨慎其实并不准确，只是其笔下“惯看秋月春风”的渔父更像是一个道家的渔父）等。在中国传统文化中，渔父已经不仅仅是一个具体的职业，更像是一种追求独立、品行高洁的精神象征。需要说明的是，这些渔父都并非真正的“渔父”，“渔父”只是他们的外衣，内里其实都是中国古代的文人。
小说《江上》中，渔父生活在清淡优美的云水之乡，以打渔为生，美丽的环境也孕育了渔父美丽的心灵。冯至写道：“渔夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么离乡背井要走得那么远。既然远行，山水就成为他们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，是多么苦恼！他于是立下志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。”可见，明丽的山水中，渔父自觉承担起了摆渡者的责任，闲暇时便渡人过河。他之所以唱出“日月昭昭乎侵已驰，与子期乎芦之漪”的歌曲，也并非是早就知晓伍子胥的身世，有意要帮助伍子胥，只是因为“他引渡的时候多半在晚间，所以就即景生情，唱出那样的歌曲。”所以，渔父所做的一切都是自发的、自觉的，他认为自己所做的一切是理所当然的，是不需要报酬的。所以当伍子胥解下佩剑送给渔父时，渔父的第一反应是“吓得倒退了两步”，而这也是作为一个普通人最真实的反应，面对一个陌生人忽然解下佩剑来，心里自然是首先感到害怕的。他自然也不会明白伍子胥所说的“渡过了我的仇恨”之类的话。在他心里，伍子胥只是他摆渡的万千人其中的一个，只是这个人有点奇怪罢了。相较于《吴越春秋》中的渔父形象，小说《江上》中渔父所说的话也更表明其普通人的身份。除过那两句早有记载的歌词，渔父所说的其他话如“我，江上的人，要这有什么用呢？”“你要拿这当作报酬吗？”等也均是通俗口语，昭示着其普通人的身份。综上可知，小说《江上》中的渔父是一个以打渔为生、乐于助人、不图回报的普通人形象。
（二）对本：教材细节化——一轮复习：以选修上第三单元为例
1.第八课：《大卫·科波菲尔》（节选）
（1）你能借助米考伯先生的肖像、服饰、语言、行为等分析其形象特点吗？
（2）大卫经历的事、遇到的人对于他的成长有哪些影响？
（3）作家以“童年”的视角进行分析，它的利弊体现在哪里呢？
（4）作家为何在小说中塑造如此多的孤儿形象，具有怎样的现实意义呢？
2.第九课：《复活》（节选）
（1）阅读整本书，你能简述聂赫留朵夫性格发展的几个阶段吗？
（2）小说以“复活”为题，你觉得有何深刻的含义呢？
（3）你认为聂赫留朵夫对玛丝洛娃有真正的爱情吗？
（4）结合时代背景，你觉得主人公能真正“复活”吗？知识结构化
3.第十课：《老人与海》（节选）
（1）有人称海明威的作品具有“电报式风格”。在本文中，这种特点有哪些体现？
（2）文中的独白有什么特点？在文中起什么作用？
（3）你是如何看待圣地亚哥的失败的？
（4）这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。你是如何理解本文的哲理和象征意味的？
4.第十一课：《百年孤独》（节选）
（1）乌尔苏拉“认定儿女们的怪癖与猪尾巴同样可怕”，你能谈一谈“猪尾巴”的来历及其象征意义吗？
（2）你能谈谈本文有哪些艺术特色吗？
（3）你能谈谈小说为何定名为“百年孤独”，造成马孔多百年孤独的原因是什么？
（4）拉丁美洲的魔幻现实主义文学流派是逐渐地形成自己独特风格的。你能说说魔幻现实主义产生的原因以及基本特征是什么吗？
（5）作者是如何用写实的手法表现奇异的幻像的？
（三）对考：知识结构化
安德森等的《布卢姆教育目标分类学（修订版）》将“知识”分为四种类型。
① 事实性知识。有“术语知识”和“具体细节和要素的知识”两个亚类。
② 概念性知识。结构化的知识形式，包括“分类和类型的知识”“原理和通则的知识”和“理论、模型和结构的知识”。
③ 程序性知识。关于“如何做某事”的知识，指做某事的方法、探究的方法。
④ 元认知知识。关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。
从学科教学的角度，前两类相当于学科的内容知识，后两类是过程技能。
知识类型与认知方式大致是对应的。比如事实性知识，主要是“知道”，记住并能回忆；概念性知识则需“理解”，表现为能够解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明等。
事实性知识包括“术语知识”和“具体细节和要素的知识”，是相互分离的，孤立的，信息片段形式的知识。以往的基础教育主要在教这种类型的知识，强调“知识的覆盖面”，用“知道”“记住”的方法。在应试教育背景下，则恶化为“死记硬背”的“题海战术”。
针对文学类文本知识结构化，比如：3层级：知识系统、融通思维、迁移运用
又比如散文知识结构化案例：
2022年，是新教材、新高考、新课标结合的关键年，更是科技创新、腾飞跨越的关键年，也是举办奥运、抗疫攻坚的一年，还是中国共青团建团100周年、中共二十大即将召开的重要的一年。在这样的形势下，试题呼应现实生活，呼应新教材，强调了在新的现实条件下如何坚持和改善我们的学习。
2022年高考是“双减”政策发布之后的首次高考，命题在教考衔接上精耕细作, 充分释放服务“双减”改革的鲜明信号。试题强调深化基础，严格依据课标，着意关联教材，创新试题形式；引导教学依据课标授课、提升课堂质量，引导学生减少“机械刷题”、提高能力素养，强化学校教育主阵地作用，为学生德智体美劳全面发展营造良好生态环境。
总结2022新高考全国I卷语文试题：守正创新，助力“双减”。
展望2023年高考:三新三化，精准备考。

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