资源简介

Unit6 At one with nature 教学设计
教学基本信息
学科 英语 学段 高中 年级 高一
教材版本 外研新标准高中英语教材（修订版）
课题 Book1 Unit6 At one with nature
教学内容与学习方式
一、本单元学习主题的必要性和可行性 生态文明建设是国家的一项重大战略。要推进生态文明建设，必须要加强生态文明建设。2019 年教育部颁发《关于在中小学落实习近平生态文明思想，增强生态环境意识的通知》也明确提出加强生态环境保护教育在相关学科教学、课内外活动以及学校管理各个环节充分体现勤俭节约、绿色低碳，是学生切实增强生态环境意识，提高生态环境保护能力。2020 年，联合国教科文组织发布了《学会融入世界：为了未来生存的教育》报告提到教育必须发挥关键作用，在思考人类在相互依存的世界中的位置和作用方式中实现范式转变，进而改变我们的行为方式。2021 年生态环境部、教育部等六部门联合编制了《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021-2025）》提出要加强生态文明教育，将生态文明教育纳入到国民教育体系中。 我们现在使用的外研新标准高中英语教材（修订版），主题语境是“人与自然”的单元占了三分之一，如何充分利用好现有教材，在英语教学中培养和提高学生生态素养，发挥英语学科的生态育人价值，具有非常重要的价值与意义。 二、本单元具体教学内容及学习方式 本单元主题语境是“人与自然”，主题群为“自然生态”，内容聚焦人与自然的关系。Starting out 板块以 “水上城市”威尼斯所面临的问题为切入点，激活单元话题，使学生初步思考人与自然的关系。Understanding ideas 板块语篇 Longji Rice Terraces 讲述龙脊梯田的开垦原因和运作原理，以及这一原理中蕴含的人民群众顺应自然的智慧。Using language 板块介绍天然染料、特殊地理景观和因纽特人的生活。Developing ideas 板块语篇 A Love of Gardening 描绘英国人对园艺的热爱、水果茶及花草茶文化。Presenting ideas 板块探讨理想居住地的优点和不便。 针对单元内容及特点，在 Understanding ideas 和 Developing ideas 板块中主要采取“自
(
主提问式
”
的阅读学习方式，培养学生的自主阅读能力。
在
Starting out
和
Presenting ideas
板块中采取小组合作的学习方式，多边互动，使学生的主动性和创造性得以充分的发挥。
在
Using
language
板块中采取
“
问题探究式
”
和
“
训练式
”
的学习方式，教师引导学生探求答案，总结规律并巩固练习。
)
核心素养价值
语言能力目标：能够读懂顺应自然、利用自然的多模态语篇，理解该语境下的文章 内容，听懂并谈论与之有关的话题；能够用所学的语言知识介绍人与自然如何和谐相处， 恰当地使用定语从句及准确把握段落主题句，介绍自然景观、概括文章大意，学会从正反两方面客观评价特定自然环境下生活的利弊。 文化意识目标：能够了解不同国家和地区的地理风貌与自然环境，加深对世界的了解，丰富自身的跨文化意识；能够尊重和欣赏中外文化崇尚与自然和谐相处这一意识。 思维品质目标：能够在阅读多模态语篇时观察语言特点，通过比较不同的语篇类型，识别信息的异同；能够根据语篇的特点，客观分析信息之间的关联和差异，发现产生差异的基本原因；能够正确判断文章中作者的观点或态度。 学习能力目标：能够通过了解不同国家和地区的理解风貌与自然环境，激发英语学习的兴趣；能够选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和 进程。
单元整体设计思路
基于主题意义将本单元重新整合为四大板块，共五个课时。
(
单元目标：
通过本单元的学习，学生能够：
描述威海地貌
,
并辩证地阐述自然环境与人类生活的关系，正确认识尊重自然、与自然和谐相处的重要性。
以威海省级非物质文化遗产项目
“
海草房民居建筑技艺
”
为例，正确使用含
“
介
词
+
关系代词
”
结构的定语从句，以逻辑顺序阐述人类对自然环境的合理利用。
从人类创造自然环境的角度，介绍威海名片—国家园林城市。
针对一篇关于威海特产
—
无花果的说明文，写一篇概要。
)
单元课时目标与评价设计
课时一：认识欣赏自然 课时目标： 能借助文字、图片，获取地貌描述中的主要信息，初步认识欣赏一些地貌并进行相应描述。 借助视频内容，能口头描述威尼斯“水上城市”这一地理特征所带来的问题以及解决方法。 借助图片、视频，分析并探讨给定的自然环境下的人们生活方式以及顺应自然环境的方法。 以书面形式描写威海的地理风貌。评价设计： 恰当运用语言描述多样化的自然景观，在描述中可以使用已有的语法知识如同位语、非谓语、定语从句等。 恰当描述水上城市这一地理特征带来的问题以及解决方法，并能提出更多建设性意见。 总结特定自然环境下的生活不便，分析和概括解决方法。 经过课上讨论和课后查阅资料后，整合资源，写一篇短文介绍威海的地理风貌。 课时二：尊重顺应自然课时目标： 通过一定的听力技巧完成听力活动，了解因纽特人的生活方式及其优缺点，熟悉讨论优缺点的句型。 能够恰当地运用功能表达讨论因纽特人其他方面的优势和不足（课本外）。 能够通过对中国南北方生活的差异，理想居住地的选择，更深刻地认识到人与自然的关系，形成合理利用自然、与自然和谐相处的价值观。 在个人经历和认知的基础上，辩证论述威海地貌对威海人生活的影响。
评价设计：
可以结合上下文内容和语境推测出不熟悉的单词或表达的意思，获取细节，完成表格。并根据表格内容和笔记，复述所听内容。
能够发散思维，提出因纽特人更多生活方式方面的优缺点，能够客观辩证地评价问题。
尽可能多地使用表示 benefits 和 disadvantages 的句式；多角度地思考选择理想居住地的原因，如在思考 benefits 时，除了包括地理条件、生活条件等方面，还可考虑地方未来发展、人际关系等，拥有思维的宽度。
经过课上讨论和课后查阅资料后，整合资源，形成书面报告。
课时三：因地制宜课时目标：
通过寻找主题句、区分主次要信息等方法，概括作者的主要写作内容，并分析说明文的写作顺序。
能够根据图示，以逻辑顺序讲述梯田的运作原理。
发表对当地人沿用传统耕作方式的看法，从文化遗产的角度来审视祖先留下来的耕作方式，形成保护和发展重要农业遗产的意识，并总结出作者的写作目的。
仿写一篇关于威海的非物质文化遗产—海草房的说明文。评价设计：
用单词、短语或句子概括每段的主要内容。用下划线画出文中的主题句和其它主要信息，应包括历史、原因、运作原理和现状四个方面，对照课本中的示例概要比较异同点，找出不足之处。
在不参考文本的情况下，对照图解，有逻辑地向同伴讲述龙脊梯田的运作原理，对语言的准确性可适当放宽要求。
运用访谈的形式，辩证地看待现代和传统两种耕作方式，并能够总结出龙脊梯田对世界农业的重要意义（包含以下至少一条）：
①龙脊梯田是劳动人民智慧的结晶，是人类宝贵的农业文化遗产，对于中国农业发展以及世界农业文化发展都有重要意义，能够为人类生态文明发展提供中国智慧；
②这体现了人与自然的和谐共生，蕴含着绿色可持续发展的含义。
经过课上讨论和课后查阅资料后，整合资源，仿照课文按照逻辑顺序和段落主题句方法，写一篇关于海草房的说明文。
课时四：创造共融 (1)
课时目标：
梳理、提取语篇主要信息与观点，理解并归纳主题句的功能，总结事理性说明文语篇结构、说明方法和语言特点。
通过自主提问、自主探究、自主解疑，提取英国人热爱园艺的表现，并推断原因， 理解意义。
能够从威海名片--国家园林城市的角度，写一篇介绍威海的说明文。评价设计：
能够独立梳理信息，在每段至少提取一个主要信息和观点。能在小组合作中，同伴互助，完成角色分工，归纳出主题句的陈述段落大意的功能，并注意到主题句在段落中的位置。能基于获取的主要事实和观点辨识出“引用”、“列数字”、“分类别”、“举例子” 四种说明方法，并由此体会说明文“事实性”、“逻辑性”的语言特点。
能至少提出两个关于语篇标题的有效问题，找到三个英国人热爱园艺的表现，描述出 “放松身心” 这一个直接的 “爱的缘由”，并在老师的引导下进一步理解“显示财富”、 “互动参与”、“提升自信” 这三个隐藏性原因。通过同学分享能够阐释 “美化环境” 和 “净化心灵” 两个方面的 “爱的意义”，并推断出作者秉持的 “天人合一”的理念。
能依据老师提供的素材，在课堂限定时间内独立完成写作。能从威海作为国家园林城市的事实介绍、 政府及个人为此的付出、打造园林城市的意义三个内容层面和恰当运用主题句、说明方法，注意说明文语言特征三个结构层面进行写作。
课时五：创造共融 (2)
课时目标：
能够发现、总结“介词 + 关系代词”结构的定语从句的结构和表意功能。
能够把“介词 + 关系代词”结构的定语从句恰当运用到真实语境中。
能够运用小标题和关键词找出各段主题句。
能够根据主题句和小标题梳理并提取出语篇关键信息，合理运用连词、过渡语等进行整合与重组关键信息，完成概要写作。
正确使用含“介词 + 关系代词”结构的定语从句，继续完善海草房的说明文，进一步了解人类创造性的将自然融入生活的其他多样方式。
评价设计：
通过教师提问方式，学生能够回答出定语从句相关的结构和表意功能问题；通过连词成句的习题演练，学生能够正确运用“介词 + whom/which”连接两个简单句；通过语法填空的形式，学生能够正确使用“介词 + whom/which”使天然染料篇章更连贯。
准确找出各段主题句，通过教师引导，主题句与关键词引领下，能够找出语篇关键信息；根据语境，能够合理运用连词、过渡语等方式整合重组关键信息，连贯完整地地完成概要写作。学生通过评价量表，采用生生互评，师生共评的方式，完成概要写作的评价；最后参照范文对自己的概要进行修改。
完成对海草房说明文的润色，至少正确使用两个“介词 + whom/which”结构的定语从句。

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