资源简介

(共47张PPT)
人教版七年级下Unit2
What time do you go to school
主题意义引领下的单元整体教学设计
理论依据
1
单元内容研读
2
学情分析
3
单元整体设计
4
目录
课时教学实施
5
设计特色及反思
6
理论依据
围绕核心素养的英语课程目标
课程内容
1
1.1 围绕核心素养的英语课程目标
核心素养是课程育人价值的集中体现是学生通过课程学习逐步形成的，是一个人终身发展和社会需要的正确价值观、必备品格和关键能力，英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识，思维品质和学习能力等方面，语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透融合互动协同发展。
核心素养是什么？
学习能力
思维品质
文化意识
语言能力
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化意识、语言技能和学习策略构成，围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
——义务教育英语课程标准(P12)
1.2 课程内容
学习理解
应用实践
迁移创新
单元内容研读
单元主题研读
单元目标概览
单元语篇研读
语篇关联
2
单元主题：人与自我（自我认识，自我管理，自我提升）
单元话题：谈论一天的作息，描述时间
单元功能：使用what time do you ～句型进行提问，使学生梳理一天的生活节点
主题意义：告诉学生合理规划时间、珍惜时间、养成健康良好的生活习惯
2.1 单元主题研读
what：中学生一天的作息，对时间的认识
how：通过对话呈现对时间的节点的提问，通过说明文语篇对比两个人物的生活习惯，引发对健康生活的反思
why：引导学生关注时间、珍惜时间、合理规划和利用时间，并指导学生养成健康向上的生活习惯。
2.1 单元主题研读
语言能力：
了解单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式
理解常见应用文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式。
根据不同目的，运用各种阅读策略有效获取语篇信息
2.2 单元目标概览
学习能力：
合理分配时间，提升学习效率和自控力。
了解和运用各种阅读技巧，如预测、略读、猜测词义等，提升阅读的想去和能力。
理解运用基本的写作技巧，如审题、选材、、列提纲、修改习作和积累好词好句，提升写作能力。
思维品质：提取、梳理、分析、整合书面语篇的主要和关键信息。
文化意识：了解不同国家青少年的学习和生活方式
Section A
1a-1c：a conversation about time for daily routines
2a-2c:a conversation about time for taking shower in a big family
2d：An interviewer asks Scott about his job and hisdaily rourine
Section B
1a-1e：a conversation about more difficult times expressions，including half and quarter.
2a-2c：a passage about two students with different life styles.
2.3 单元语篇研读
2.4 语篇关联
语篇 语篇类型 语篇内容 语篇意义
1a-2c
2a-2c
2d
1a-1e
2a-2c
对话
对话
对话
对话
应用文
对作息时间的问答
对洗澡时间的问答
对外国人作息的问答
半小时、十五分的问答
两种生活习惯的对比
熟悉基本的动作和时间表达
感知从早到晚的时间变化
了解外国人的生活作息
深入学习时间的表达
改变自己不健康的生活习惯
学情分析
3
已有基础
存在问题
发展需求
发展途径
初一学生，学习热情较高，但仅了解简单单词，语法和搭配没有深入学习。刚入学的学生已经开始独立生活，学校将成为他们日后学习生活的主场。
3.1 已有基础
学生在语法、语用的学习还没有形成系统的认识
刚入学在习惯养成上存在诸多问题，如不能规律作息、合理饮食等。
3.2 存在问题
3.3 发展需求
学生需要积累日常生活中常见的单词、词组
初步认识应用文等各种文体
学生能够通过观察别人的行为，反思自己的好习惯和坏习惯，并积极调整
3.4 发展途径
半开放的问题增强语言技能
语篇的讲解分析加深学生对语篇的认识
深入对比两种生活方式，引导学生反思并改变不良生活习惯
单元整体设计
4
制定课时目标
统筹课时安排
单元教学目标 课时教学目标 语篇及课时安排
学习理解：通过多模态的学习，认识自己的作息时间，理解语篇传递的主题意义，形成养成良好习惯的意识。 应用实践：运用“I usually/never”等表达方式，有逻辑的阐述自己的作息。 迁移创新：批判地对比两种生活方式，并反思自己的生活方式，建立珍惜时间、健康生活的观念和目标。 1. 了解时间表达 2. 询问他人生活作息 3. 养成合理规划、珍惜时间、提高效率的好习惯 Section A 1a-2c listening（1课时）
对话问答
1. 了解外国一名广播站工作者的作息 2. 了解外国人不同的生活习惯 3. 认识中外时差 Section A 2d role-play the conversation 采访对话-3c grammar（1课时）
1. 掌握“半点”和“一刻钟”的表达 2. 更精确、多样的表达时间 Section B 1a-1e listening 采访与对话（1课时）
1. 认识新的文体应用文 2. 阅读文章，总结概括文章大意 3. 反思自己的生活习惯，养成健康良好作息 Section B 2a-2c reading 应用文（1课时）
1. 梳理作息时间 2. 运用本单元的语句表达一天的生活 3. 树立健康的生活方式 Section B 3a-self check 写作（1课时）
课时教学实施
5
制定课时目标
统筹课时安排
第一课时1a-1c listening 文本分析
what：语篇和内容——介绍Rick的生活习惯和作息习惯，对时间进行对话问答
why：语篇含义——关注时间、养成良好的时间观念
how：文体、结构、语言——本篇为对话，采取第一人称叙述，主要练习“what time do you usually do sth？”“I usually do sth at +时间”。
第一课时2a-2c listening 文本分析
what：语篇和内容——介绍Jim一家洗澡的时刻表
why：语篇含义——关注时间、合理规划时间、珍惜时间
how：文体、结构、语言——本篇为对话，采取第一人称和第三人称叙述，主要巩固1a-1c里面的“what time do you usually do sth？”“I usually do sth at +时间”句型。
第一课时 1a-2c 教学目标
理解单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
识别口语语篇的主题、主旨大意和要点。
梳理文章的时间段和相应的活动，找出好的生活方式和不好的生活方式。
在语境中运用所学知识进行描述、叙述个人的生活节点。
完善自己的写作，并借助小组合作进行评价。
第一课时 1a-2c 教学过程
谜语引入，激发兴趣
图文结合、获取梳理
文化输入、扩展眼界
三个环节、细化听力
教学过程——谜语引入，激发兴趣
设计意图：
1. 使用一个谜语引入本课的主题——时间
2. 激活学生的思维，激发学生的学习兴趣
教学过程——图文结合、获取梳理
设计意图：
通过图文呈现本节课的重点单词、短语、句型
学生掌握简单的时间表达
教学过程——文化输入、扩展眼界
设计意图：
1. 拓展国内外对于洗澡的不同时间
2. 视频可以引发学生的学习兴趣，加深印象
教学过程——三个环节、细化听力
设计意图：
1. 听前预测、听中听细节、听后做报告
2. 发展学生读图的能力、对关键信息的抓去能力和合作表达能力。
第二课时2d 文本分析
what：语篇和内容——介绍Scott的工作和时刻表
why：语篇含义——了解不同国家的人不同的生活状态和生活习惯
how：文体、结构、语言——本篇为对话，对话双方为采访者与被采访者，主要涉及对工作、吃早饭等问题。
第二课时 2d 教学目标
理解单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
识别采访语篇的主题、主旨大意和要点。
梳理文章的中出现的细节问题——工作、早饭时间、睡觉时间等。
了解国内外生活习惯的不同，感知中外的文化差异。
表演对话，一人扮演记者，一人扮演被采访者，谈论上述问题
第三课时 2d 教学过程
处理生词
理解对话大意
听录音跟读，模仿语音语调
自由表演对话
第三课时 grammar -3c 教学过程
观察理解
深入思考
整合归纳
总结规律
练习巩固
整体输出
第三课时 1a-1e 文本分析
Section B 1a-1e是听说教学，进一步巩固目标句型“What time do you～”复习前面出现的日常活动短语，同时引入更高层次的时间表达法和更多的日常很多短语。1a和1
b是听前预热，其中1a是语言输入，介绍past和to的用法，1b则是通过活动对1a内容的拓展，使学生进一步巩固前一活动所学的目标语言，1c和1d围绕对Tom的访谈展开听力教学活动，1e是听后活动，要求以听力内容为线索展开对话，发展学生的口语能力。
第三课时 1a-1e 教学目标
注意、观察、总结英语时间的排列顺序，培养学生的语序意识
关注时间状语在句子的位置
理解单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
识别听力语篇的主题、主旨大意和要点。
第三课时 1a-1e 教学过程
学、练时刻
拓展知识
听前训练
连线匹配
组句训练
整体输出
听力训练
细节挖掘
2a-2c reading文本分析
what：语篇和内容——介绍两个学生不同的生活习惯和作息习惯
why：语篇含义——对比不同的生活习惯，启发同学们养成正确的作息和健康的生活方式
how：文体、结构、语言——本篇为应用文，采取第一人称和第三人称混合叙述，结构为独立的两段。语言比较简单平时，主要采用“I usually/ sometimes/never do”句型。
教学目标
获取应用文的写作目的和主旨大意，了解两个人的不同作息。
梳理文章的时间段和相应的活动，找出好的生活方式和不好的生活方式。
输出一篇自己的生活作息文章。
完善自己的写作，并借助小组合作进行评价。
教学过程
创设情景、激活已知
获取梳理、概括整合
回顾语言、话题驱动
内化运动、迁移创新
教学过程——创设情景、激活已知
设计意图：
1. 使用视频引入，引出本课的主题——合理规划时间，养成健康生活方式
2. 通过图片和文字展示日常话题，并清楚单词障碍
教学过程——获取梳理、概括整合
设计意图：
通过略读和细读找出文章的主要信息
整合两个人的生活习惯，细化对文章的细节
教学过程——回顾语言、话题驱动
设计意图：
1. 运用retell的方式，逐一加深对于动词词组、频率副词的认识
2. 回顾相关的短语和句子表达，丰富文章内容
3. 依据所给信息，学生完成写作
教学过程——内化运用、情景表达
设计意图：
1. 提供写作的时间顺序支架，让文章更有逻辑。
2. 小组分工，每个组依据任务不同，完成相应的写作部分。
第五课时 3a-self check 教学目标
熟练运用所学句型
训练学生写作思维
整体输出优秀文章
第五课时 3a-self check 教学过程
句型训练
激活已知
句子排序
结构先行
篇章输出
对应自检
提升内容
精进逻辑
设计特色及反思
6
6.1 设计特色
整体性设计：单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。
教-学-评一体化：过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。
主题语境：深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析
6.2 反思
课程时间略长，后面的内容可能进行比较紧凑
内化的程度还不够，学生对语言的掌握比较单一，可以进一步挖掘课本语言。
课程的教育意义还可以挖掘，对于不健康的生活方式所造成的影响可以举例展示
谢谢聆听

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