资源简介

习作指导方案
“______即景”教案设计
教材分析
本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”。这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。学生在四年级下册已学习过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物，本单元进一步提出“写出景物变化”的要求。
本次习作是半命题作文“________即景”，要求学生根据自己观察的对象，把题目补充完整。“即景”的意思是眼前的、当下的景物，这就要求所写的景物是较短时间内所见，并且要有一定变化。
教材第一部分明确了习作内容。首先列举了学生熟悉的自然景观，旨在引导学生关注大自然的变化，打开习作思路。其次提出习作任务，在四年级按一定顺序写景物的基础上，进一步提出“观察景物的变化，写下观察所得”的要求。教材从身边景物入手，以雨中、日落、田野和窗外为例，既提示学生如何根据观察对象把习作题目补充完整，又进一步拓展了学生的习作思路。
教材第二部分提出了习作要求：一要按顺序写景物；二要写出景物的动态变化。并以“窗外即景”“日落即景”为例，对习作要求进一步讲解，引导学生重温描写景物的基本顺序，迁移运用本单元学习的动态描写，落实本次习作的要求，突破习作重点和难点。
教材第三部分提出修改的要求和建议。习作完成后，要通过“读一读”的方式，检查是否“写出了景物的变化”，对不满意的地方进行修改。
教材有一幅插图，插图上远处有山，近处有树，还有展翅高飞的鸟儿、喷薄而出的朝阳……画面有远景、有近景，有动态、有静态，能开拓学生的思维，激发学生的写作灵感。
教学目标
1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。
2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。
教学重点
能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。
教学准备
教师准备：制作课件；准备日出、日落、名山大川等的视频和图片资料。
学生准备：观察一处景物，发现并记录景物的变化并填写观察记录单。
观察记录单
观察时间 观察地点 观察的自然景物或自然现象
观察顺序 景物的变化
课时安排
1课时。
教学过程
板块一　视频引入，揭示课题
1.课件播放大自然中日出、日落(可以是海边的日出、日落，可以是山顶的日出、日落，也可以是城市或村庄的日出、日落)和湖、海、山、川的景象。引导学生交流画面内容，说一说：哪一个美景把你吸引住了？(太阳露出了红彤彤的面庞，朝霞给水面染上了一层红胭脂……)
2.揭题：大自然处处是景，处处是画。我们看过朝阳喷薄而出，看过夕阳缓缓西沉，听到过林中百鸟争鸣，欣赏过园中鲜花怒放。大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好，这节课，让我们一起描绘如诗如画的景色吧！(板书题目：______即景)
3.交流：题目中“即景”一词是什么意思呢？
(学生汇报，教师相机指导：观察的景物是短时间某一场景内会发生变化的景物。如，课文《四季之美》涉及春、夏、秋、冬四个季节，从全篇来说，“四季之美”就不是“即景”；但其中春天黎明天空颜色的变化、秋天黄昏归鸦回巢的情景，就是“即景”。再如，我们观察昙花从长叶到开花的整个过程就不叫即景，但是写昙花开花那一瞬的情景就叫即景。)
操作指导：教师要激发学生的习作兴趣，可缓慢地播放课件，带领学生感受祖国大好河山的美丽景色，唤起学生的表达欲望；同时，引导学生描绘出四个场景所看到的景色，倾听间学生会在头脑中自行勾勒，由图画到文字，拓宽学生的思路，为后续的交流做好铺垫。此外，要重点引导学生借助示例交流理解“即景”的意思。
板块二　再现美景，打开思路
活动1　回顾课文，感受美景
1.谈话交流：在本单元的学习中，我们一起领略了很多大自然的美景，你还记得课文中描写的美妙景色吗？你能描绘一处自己最喜欢的景物吗？
2.指名交流。
预设：
生1：我欣赏王维在《山居秋暝》中所描绘的景色。走进山林，看到月光透过树叶的间隙射向林间小路，一股清澈的泉水潺潺地流淌在石头之上，听到远处传来傍晚在河边洗衣的女子的欢笑声，更为此情此景增添些许诗意与灵动。
生2：读了《鸟的天堂》，我被巴金笔下的大榕树深深折服！作者两次来到大榕树下，看到了不一样的景象——傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动，特点鲜明。最终发出由衷的赞叹——“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
生3：《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的动态描写，充满了情趣。课文写出了月亮升起的变化，使我们着实追了一把月亮。
活动2　交流观察记录单，积累素材
1.过渡：是的，作家笔下的景色如梦如幻！我们生活中也处处是如诗如画的景色。课前，你观察到了哪些美景呢？
2.请同学们借助观察记录单，说说自己课前观察到的美景。
预设：
生1：每当天空渐渐地撩开那黑色的面纱时，东方便飘起了一朵朵红色的云霞。随着红霞的出现，太阳慢慢地透过云霞，露出了早已涨得通红的脸庞，像一个害羞的小姑娘张望着大地，阳光渐渐地铺满大地。
生2：天刚蒙蒙亮，我家附近的这几家商铺就开始忙碌起来：水果店的阿姨忙着摆放水果，招揽顾客；理发店的姐姐挂出了新发型的广告牌，等待顾客的光临；服装店的老板，今天又穿了新款的服装“现身说法”；最热闹的当然要属这家小吃部了，一大清早，热腾腾的包子，雪白的馒头，金黄的油条，香味扑鼻的牛奶、豆浆……吸引了很多顾客。
生3：每当走进校园时，校园的景色便映入了我的眼帘。高大挺秀的大树穿着绿色的衣服，像卫士一样在那儿为我们站岗放哨，守卫着美丽的校园；那茂密的桂花树的树枝又细又长，朝四方伸展，织出一大片绿荫。
生4：傍晚的公园是热闹的、喧哗的，也是丰富多彩的。老人早早就来到了公园，坐在椅子上，拿着竹扇子扇啊扇，和其他老人聊着天；还有些孩子，在打篮球、踢足球，玩得不亦乐乎，就连小狗也来凑热闹，时不时就来抢球，它们好像也想踢足球。
3.小结：在我们的生活中，街道的早晨即景、校园的秋天即景、公园里的黄昏即景，只要留心观察，我们身边处处都是美景。
操作指导：教师可通过不同方式，引导学生打开表达的思路。由本单元的课文内容引入时，教师要围绕重点，引导学生关注课文中动态描写的内容，为接下来学生交流观察卡内容引好路，带好头儿。这样，由课文内容迁移到生活又回到课堂，学生的迁移运用能力会得以提高，也为学生后续的习作选材打开了思路。
板块三　明确要求，指导写法
活动1　明确习作要求，补充课题
1.指名读习作要求。
课件展示：观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。根据自己的观察对象，把题目补充完整，如“雨中即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。
2.交流：生活中哪些是自然现象，哪些是自然景观？
学生汇报，教师相机指导：
“自然现象”指刮风、下雨、打雷、起雾、日出、日落等现象；“自然景观”指大自然的山水田园、荷塘湖泊等。
3.交流：从“雨中即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”这四个题目中，你发现了什么？
预设：
生1：雨中、日落是自然现象，田野、窗外是观察的范围。
生2：补充完整的题目中，有的观察的是自然现象，有的观察的是自然景观。
4.引导学生补充文题。
(1)根据教材所列举的四个题目，可以把观察的自然现象或自然景观补充到题目中去，也可以把观察景物的范围补充进去。
(2)引导学生根据自己的观察的对象或观察范围进行拟题，注意观察的对象是否恰当。
活动2　借助典型段落，指导方法
1.提问：本次作文，我们还应该注意些什么呢？请同学们根据本单元的几篇课文，梳理出关键词。
预设：
生1：按一定的顺序描写景物。如，《四季之美》按四季变化的顺序描写景物的动态变化。
生2：《山居秋暝》的静态描写和动态描写，让我们体会到了山间景色之美。
2.过渡：说得好！按顺序写，按怎样的顺序写呢？又怎样能写好景物的静态和动态描写呢？
3.教师点拨写法。
(1)读一读课文中的典型片段。
课件展示：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
①从这一段话里，你发现作者是按照什么顺序写的？是怎样观察景物变化的？
(按时间和方位顺序，抓住描写天空颜色的动态变化)。
②小结：按一定顺序，也可以按空间顺序，可以按照由近及远，或者是由远及近，由上到下，由前到后等顺序写。
(2)提问：我们怎么样才能把景物的动态变化写得更加鲜活有趣呢？
课件展示：我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。
①这一段是通过月亮的哪方面的变化来写月亮升高这一过程的？
预设：
生1：作者通过月亮形状的变化，写出了月亮慢慢升高的动态过程。
生2：作者在写景物时运用了“先、再、渐渐地”这样的词语，使月亮升高的过程更清晰。
生3：“溜、爬”两个字，显得月亮的动态更加鲜活生动，具体可感。
②小结：描写景物的动态变化时，可以使用恰当的动词从景物的形状、颜色、数量、气味等方面来写，还可以用上表示承接关系的词语。
活动3　拟定写作提纲
1.不管是写自然景观还是自然现象，观察时都要按照一定的时间顺序或者空间顺序。比如写下雨，就要按照时间顺序，写出雨前、雨中、雨后的场景。
2.请同学们根据下面的表格，拟定写作提纲。(课件展示)
我的习作题目
我的观察顺序
我观察的动态景物有
我观察的静态景物有
我想使用的修辞方法
3.给学生足够的时间，整理思路，编写习作提纲。
操作指导：教师首先引导学生弄清习作要求，弄懂习作可以描写的观察对象和观察范围。接着，具体指导写作方法，可借助本单元的课文段落进行分析指导习作，使学生懂得怎样把景物的动态写出来。学生清清楚楚、明明白白地掌握习作要领、习作重点后，降低了习作难度，为习作扫清障碍。
板块四　完成习作，分享精彩片段
活动1　当堂练习，快速成文
1.补充作文题目，如“田野即景”。
2.引导学生迁移本单元学到的动态描写的方法，进行适当运用。
3.教师强调习作注意事项。
(1)按照一定的顺序描写景物。如，写窗外即景，可以按照空间顺序，由近及远地写一写窗外的景物。
(2)注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。如，写日落即景，可以写太阳落下时形状的变化以及夕阳下景物色彩的变化。
4.动笔成文，完成本次写景作文。
活动2　展示精彩片段，点评修改
1.文章不厌百回改。请同学们读一读写好后的习作，看看是不是写出了景物的变化，对不满意的地方先自己进行修改，然后在组内点评交流。
2.出示典型例文，全班点评。
3.根据同学的意见或建议再次修改自己的习作。
操作指导：正式习作之前教师提醒学生按照本次写景作文的要求去写，牢记目标取得成功的机会更大。在结合例段修改习作时，也要围绕修改目标。在师生的评议声里，引导学生领悟到根据景物特点写出动态变化，并鼓励学生养成自己修改习作的习惯，进一步完善自己的习作。
板书设计
教学反思
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识生活、认识自我，进行创造性表达的过程。好多学生不喜欢语文，是因为发愁写作文，一上作文课就陷入了“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”的困境。而教者的习作指导，就是要帮助学生改变这种境遇。
首先，把学习的主动权还给学生。让学生通过自主读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教者只在学生不懂或有困难的地方教给学生一些规律性的东西，比如，从“审内容”“审重点”“审题目”三方面入手，引领学生体验审题的方法。再从选材、表达两方面入手，指导学生将事情写清楚，将情感说明白。
其次，读与写结合，化解表达难点。当学生在理解或者表达上遇到实际问题时，注重经典片段的运用，让学生通过阅读，对作文的方法有所感知和领会。本节课，在处理“写出景色的变化”这一表达难点时，教者就发挥了“街道的早晨”“校园里的秋天”“公园里的傍晚”这些片段的直观示范作用。学生在品读范例的过程中，就能清楚地明白，只有将静态描写和动态描写结合起来，才能使自己的文章有血有肉，真切动人。
范文引路
日落即景
周六下午，我突发奇想，要去山上看日落。①
当我登上山顶时，太阳已经偏西，但耀眼的光芒丝毫没有减弱。不知什么时候，阳光突然间就变得不再刺眼了，金灿灿的太阳已成了一个橘红色的大番茄，②把周围的天空都染成了红色，洁白的云朵更是披上了橘黄色的外衣。
太阳的颜色越来越深，使天空的色彩也变得越来越丰富。瞧，与太阳在同一条“绸带”内的天空早已被染得通红。而它的上方，则是一条橙色的“绸带”。再上面的天空颜色较浅些，分别成了黄色、青色和蓝色。往远处看去，西方的天空简直就成了一块色彩绚丽的画布。③再看东面的天空，依旧那么碧蓝。山下，那湖水如明镜一般将色彩斑斓的天空映了出来。微风吹过，湖面波光粼粼，给日落的景色增添了几分静谧。
此时的太阳已经变成了深红色④，正一点儿一点儿地往下沉。当它就差一点儿便全部消失在远处的山后时，突然一下子就掉了下去，速度真快，仿佛发出了“咚”的一声。
落日的景象可真美呀，真是让人过目难忘！⑤
行文写法赏析
开篇简洁，交代了时间、地点以及观察的景物。
比喻新颖、生动，让人脑海中能够想象出此刻太阳的样子。
对日落时天空色彩的细致描写，体现出这一景物在颜色方面的特点。
“金灿灿”“橘红色”“深红色”写出了太阳逐渐西沉时的色彩变化。
结尾抒发赞叹之情。
总评：1.习作紧紧围绕日落时太阳颜色、状态的变化特点行文，通过细致的描写，将日落时的太阳、天空以及其他景物展现出来，让人读后有身临其境之感。
2.按照时间顺序来写，思路清晰，重点写太阳的变化，略写山下湖水，详略得当。
3.大量使用贴切的表示颜色的词语，并运用生动的比喻句，为习作增光添彩。

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