资源简介

“诺曼底号”遇难记
课前预学单
1.读一读下列词语，注意读准字音。
行驶
凌晨
窟窿
混乱
维持
践行
幽灵
铁铸
秩序
岗位
主宰
调遣
弥漫
嘈杂
穿梭
履行
惊慌失措井然有序葬身鱼腹相提并论
汹涌湍急你推我搡
2.观察本课要求会写的字，并把它们工整地写在下面的田字格中，每个字写两遍。
伦
腹
剖
窟
窿
混
嘶
维
秩
岗
宰
措
遣
践
3.下列带点字的读音全对的一项是()
A.秩序(z)
岗位(gng)
窟窿(l6ng)
B.解剖(po)
主宰(zhai)
凌晨(Iing)
C.领导(dǎo)
行驶(shi)
混乱(hǔn)
D.英雄(xiong)》
裸露(luǒ)
机械(xiè)
4.查资料，填空。
《“诺曼底号”遇难记》的作者是
国作家
他被誉为“法兰
西的莎士比亚”，其一生写过多部诗歌、小说、剧本等，代表作品有《
》《
》《
》等。
5.读完课文后，你有什么想问一问哈尔威船长的吗？请记录下你的疑问吧！
我的疑问
134
第1课时
课中导学单
活动一易错字，我会写。
宰
秩
活动二提炼小标题，理清文章脉络。
开端
发展
高潮
结局
大雾夜航
活动读下面的句子，展开想象，运用语言描写或者动作描写描绘出具体的场景。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑
着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
年轻力壮的小伙子
年幼的孩子
们
无助的妇女
第2课时
课中导学单
活动一请你再次默读课文，一边读一边思考：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是
怎么做的？你觉得他是一个怎样的人？请你圈画出关键语句，并把自己的阅读感
受批注在旁边。
导说小贴士：我找到的句子是
我圈出的关键词是
0
我想到的
画面是
我的感受是
四年级·下册(135
活动二从下面三幅图中选一幅，写一写“谁是最可爱的人”，写出你心目中的英雄
和你对生命意义的感悟。
课末固学单
活动“实话实说”，从下列选项中任选一种身份，想象表达。
1.你就是生还者之一，你想对船长说…
2.你就是船长，当你随着轮船慢慢下沉时，你想说…
3.你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底号”，当你身受创伤，目睹船
长遇难的一幕时，你想说…
13624 “诺曼底号”遇难记
1．认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。 2．朗读课文，读好人物对话。 3．能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。 4．能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。 1．朗读课文，读好人物对话。 2．能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。 能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。 想象画面　诵读感悟　品词析句　探究质疑　读写结合 多媒体课件；学生完成课前预学单。 2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1．认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。 2．朗读课文，梳理课文脉络，能说出故事的主要内容。 3．抓住环境描写的语句，想象画面，感受“诺曼底号”遇难的过程。 板块一　激情导入，揭示课题 师：上课之前老师想请同学们看一段资料。（课件出示“诺曼底号”的图片和简介） 师：你们觉得这是一艘怎样的邮轮？ 生：这是一艘年轻、漂亮、先进的邮轮。 师：是啊，这样一艘年轻、漂亮、先进的邮轮，却在1870年3月17日遭遇了一件意想不到的事，那就是——“诺曼底号”遇难了。（师板书课题） 师：这究竟是怎么回事呢？在学习课文之前让我们先来认识一下这篇课文的作者。请一位同学将课前预学单第4题中关于作者的资料和大家分享一下。（师指名分享资料，生核对答案。） 师：课前预习是一种良好的学习习惯。通过预习，你们知道课文中记叙了哪些人物？谁是主要人物呢？ 生：课文中的人物有：洛克机械师、奥克勒福大副、哈尔威船长、见习水手克莱芒。主要人物是哈尔威船长。 师：这样一位品质高尚的船长，你们一定会很感兴趣，你们有什么想问一问这位船长的吗？ 生：我想问问哈尔威船长，面对危急情况您当时紧张吗？ 生：我想问问哈尔威船长，是什么力量让您镇定自若地指挥人们自救？ 生：我想问问哈尔威船长，为什么最后您选择了和“诺曼底号”一起沉入大海？ 师：学贵有疑，同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了要会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。接下来，我们就带着问题一起走进课文，相信大家都能在文中找到答案。 板块二　初读课文，整体感知 师：下面请同学们根据自读要求自由读课文。 自读要求： 1．自由轻声读课文，读准字音，读通句子，并把不理解的词语做上记号。 2．思考：课文按照事情的发展顺序描写了一个怎样的故事呢？你能用小标题的形式梳理出课文的脉络吗？这场灾难给你留下了怎样的印象？ （生按照自读要求，自由朗读课文） 师：读完了课文，请一位同学读一读课前预学单第1题中的词语。（指名读） 师：非常好。请大家注意“凌、窿、岗、汹”是后鼻音，“遣”是前鼻音。请大家齐读一遍。（生齐读） 师：字音读准了，课前预学单第3题相信大家也一定都答对了。（师指生回答并相机指导） 师：解决了生字的读音，我们再来看看，在预习的过程中，你们觉得有哪些字容易写错，想提醒大家呢？ 生：“宰、秩”的笔画容易写错。 师：我们一起看看这两个字在田字格中的占位。“宰”字上窄下宽，宝盖要盖住下面的“辛”，注意“辛”的三横间距大致相等，中间横最长。“秩”是左右结构的字，书写时注意左窄右宽，“禾”最后一笔捺变点，右边是“失”，不要写成了“夫”。我们一起在第1课时课中导学单活动一的田字格中练习一下吧！（生练写，师巡视指导。） 师：我想同学们都已经读通了课文，谁能用小标题的形式梳理出课文的脉络呢？我们先分成四人小组，合作完成第1课时课中导学单的活动二吧！ 活动二：提炼小标题，理清文章脉络。 （小组合作完成活动二） 师：现在请小组代表说一说：课文描写了“诺曼底号”遇难的哪些情节？ 生：大雾夜航之后就是海难发生。 师：海难发生了，人们此时最需要的是什么呢？谁来概括下一个情节呢？ 生：人们最需要组织救援。 师：谁在救援中起到至关重要的作用呢？ 生：船长起到了至关重要的作用。 师：他的结局是什么？ 生：船长遇难了。 师：课文最后写了什么？ 生：赞扬英雄。 师：（师相机板书）了解了“诺曼底号”遇难的过程后，谁能用一个简单的词语说说故事带给你怎样的感受呢？ 生：我的感受是感动、惊魂未定、害怕。 师：是呀！这场惊心动魄的灾难给人留下了深刻的印象。接下来我们先从故事的开端开始探究之旅吧！ 板块三　紧扣语句，探究原因 师：同学们，“诺曼底号”造于1863年，是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这类邮船，晚上出航应该是很安全的。然而危险没有任何预兆就降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出相关语句。（生默读，师指名回答。） 生：我觉得起因是当时海面上雾很浓，可见度低。我是从“大海上夜色正浓，烟雾弥漫”这句话中体会到的。 师：读一读这句话，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面。 生：四周一片漆黑，浓浓的雾气在四周散开，好像什么都看不清楚了。 师：课文中不止一处写到了雾，还有哪些句子写到了雾？ 生：我找的句子是“雾越来越浓了”。 生：我找的句子是“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨”。 师：请同学们有感情地朗读句子，边读边想象画面，读出雾的浓。（生读） 生：正是因为当时的雾太浓了，所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（音频播放巨响）发生了什么事情？ 生：有船和“诺曼底号”相撞了。 师：谁能用课文原文来回答？ 生：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。 师：现在老师想和你们合作读一读，来吧！夜幕降临，“诺曼底号”夜航时的环境是—— 生：大海上夜色正浓，烟雾弥漫。 师：不知过了多久，雾—— 生：越来越浓。 师：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响—— 生：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。 师：这真是一场突如其来的灾难！ 板块四　想象画面，迁移运用 师：面对这突如其来的灾难，船上的乘客们会有怎样的表现呢？请同学们读课件上出示的句子，说说你从中感受到了什么。 一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。 生：我从“惊恐万状”中体会到人们是十分害怕的。 生：我从“混乱”中感受到人们都开始四散开来，准备逃难。 师：灾难发生后大家惊恐万状，现场一片混乱。让我们插上想象的翅膀，想一想当时的场景，并试着用我们手中的笔在第1课时课中导学单的活动三中写一写吧！ 活动三：读下面的句子，展开想象，运用语言描写或者动作描写描绘出具体的场景。 一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。 年轻力壮的小伙子翻越护栏，抢夺着救生圈，年幼的孩子们害怕得大声痛哭，嘴里不停地喊着爸爸妈妈，无助的妇女高声尖叫，跌跌撞撞地往甲板上跑，寻找逃生的机会。 （生完成活动三，师指名回答并相机指导。） 师：在这万分危急、场面如此混乱的时刻，是谁站出来拯救了大家呢？下节课我们一起来探究这个问题。 在教学中，我以读为主线，巧妙创设情境，多元对话，深入思考。引导学生借助导学单主动学习，显性思考，主要做到了以下三点：1.创设情景，联系学生已有的生活经验，想象画面，引发感悟，让学生在现实与文本中进行思维链接，达到认识上的一个梯度。2.以读为主，引导学生通过反复朗读，感受灾难的突如其来，感受人物的崇高品质。3.展开盲点，通过想象画面，读写结合，给学生一个思维发散的空间，从而达成深度理解。 设计意图 兴趣是学习的最好驱动力。通过创设情境，引导学生质疑的办法，吸引学生的注意力，激活学生的思维，也为下面的教学作好铺垫，引导学生尽快进入课文，激发学生的好奇心，初步聚焦和感受人物形象。 设计意图 扎实过字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个板块，教师通过引导学生自学来检查学生的预习效果，又借朗读了解课文大意。 设计意图 提取关键词，理清文章脉络，能有效训练学生把长文章读短的能力及概括文章主要内容的能力。 设计意图 聚焦文本，深入感悟了解事情的开端，为后面的学习做好充分的准备。 设计意图 顺势而为，让学生在感受灾难起因的基础上，展开想象，由读到写，丰富画面，落实语言实践。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1．朗读课文，读好人物对话。 2．能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。 3．能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。 板块一　谈话导入，想象画面 这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。（师板书课题）下面这些词语同学们会读吗？ 一片漆黑　　烟雾弥漫　　阴森森　　阴惨惨 惊恐万状　　失魂落魄　　你推我搡　　疯了似的 忠于职守　　镇定自若　　一尊雕像　　巍然屹立 （生读） 师：同学们知道这些词语分别是描写什么的吗？ 生：这三排词语分别是描写环境、乘客、船长的。 师：说得很对。下面我们一起来回顾课文，谁来说一说课文写了一件什么事？ 生：课文主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事。 师：你很善于概括，真了不起！当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，他们知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿时，他们最需要的是什么呢？ 生：他们最需要及时的救援。（师板书：等待救援） 板块二　品析关键语句，走近英雄 师：是啊！在这样危急的时刻，救援是一秒钟都不能耽搁的事情。是谁挺身而出，挑起了救援的重任呢？ 生：是哈尔威船长。 师：如果让你来写哈尔威船长指挥救援的过程，你会从哪些方面来写呢？ 生：我会写哈尔威船长是怎么做的。 师：也就是人物的动作。还有吗？ 生：我会写哈尔威船长说了什么。 师：也就是语言描写。现在我们再来一起读课文，看作家雨果是怎么描写的，并完成第2课时课中导学单活动一。 活动一：请你再次默读课文，一边读一边思考：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你觉得他是一个怎样的人？请你圈画出关键语句，并把自己的阅读感受批注在旁边。 导读小贴士：我找到的句子是哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。我圈出的关键词是巍然屹立。我想到的画面是哈尔威船长面无惧色，镇定自若地指挥大家逃生，在苍茫的夜色中，他看起来是那样高大威武。 我的感受是在生死关头，只有沉着冷静地分析形势，果敢坚毅地做出判断，才能挽救船上乘客的宝贵生命。 （生完成活动一，师指名回答。） 生：我找到的句子是“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”这段话属于语言描写，我从“吼喝”中感受到船长的临危不乱、忠于职守。 师：同学们能读出这种果敢坚毅吗？试试看吧！（生有感情地朗读） 生：我找到的句子是“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。这句话也是语言描写，我从“胆敢”这个词体会到哈尔威船长处理事情有智慧有方法，下达死命令是为了控制混乱的场面，保证人们都能逃生。 师：他是在什么样的情况下下达这条命令的呢？ 生：他是在人们惊慌失措的情况下下达这条命令的。（师板书：惊慌失措） 师：从这个命令中，你看到了一位怎样的船长？ 生：我看到了一个沉着果敢、指挥有方、忠于职守的船长。 师：正因为如此，混乱的场面才被控制住，救援工作才得以井然有序地展开。（师板书：井然有序）船长下达命令后，他又说了一句什么话？你体会到了什么？ 生：他喊道：“把克莱芒救出去！”我觉得哈尔威船长心中时刻想着他人，他是一个无私的人。 师：是啊！他记得所有人，唯独忘了什么呢？ 生：他唯独忘了自己。这是一种忘我的精神。 师：我发现同学们特别善于学习，都抓住了人物的语言进行分析。哈尔威船长的话让我们听到了一个怎样的声音？ 生：坚定的、镇定的、果断的、严厉的声音。 师：从这样的声音中，你们感受到这是一个怎样的船长？ 生：我感受到这是一个临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的船长。 师：让我们一起来朗读一下这些对话吧！注意读出船长临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的特点。（生有感情地朗读） 师：黑暗里坚定而严肃的声音，使救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（生齐说“哈尔威船长”，师板书。） 师：此时，哈尔威船长又是怎么做的？（生说，师出示课件。） 哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 师：（师配乐范读）同学们，听完老师的朗读，你们的脑海中浮现出怎样的画面？ 生：我仿佛看到乘客们都在哭泣。 生：我仿佛听到克莱芒在呼唤哈尔威船长。 师：是呀！一个伟大的形象就定格在这一瞬间，让人印象深刻。 板块三　理解句义，深化主题 师：哈尔威船长为什么要随着轮船沉入大海？难道救生艇上多一个人都不行吗？ 生：因为他把该做的都做了，能做的都做了。六十人全部获救，船长职责已尽，他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。 师：“目睹”哈尔威船长徐徐沉进大海，你想对他说些什么呢？（生自由发言） 师：作者雨果是怎样评价哈尔威船长的？请用文中的语句作答。（师指名答，并相机出示课件。） 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。 师：“诺曼底号”不幸在海上遇难了，在一片惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥人们自救，而他自己却牺牲了，哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质，永远留在人们心中！哈尔威船长的英雄壮举，让你们对生命有了怎样的体会？（师板书：英雄的壮举）请大家完成第2课时课中导学单活动二，从活动二中的三幅图中选择一幅说说自己的感悟。（生完成活动二，师指名回答。） 生：我心目中的英雄是消防员。每当有火灾发生，消防员叔叔就会在第一时间赶到现场，不顾自己的安危，尽力把伤亡和损失降到最小。这是多么令人尊敬的职业！他们是最可爱的人。 师：每个人心中都有属于自己的英雄，每个人都有对生命意义的独特感悟。下面请看第2课时的课末固学单，请同学们任选一种身份，说说心里话。 生：我选第一种身份。敬爱的哈尔威船长，我是船上生还的一名乘客，是您的镇定自若，有序指挥，才让我战胜了死亡的威胁，获得了生的希望，非常感谢您！我将永远铭记您！ 生：我选第二种身份。乘客们、船员们，你们已经成功获救了，我的使命已经完成了。我一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，现在我做到了。 生：我选第三种身份。这场灾难太可怕了，我要尽力减慢下沉的速度，为救援工作争取更多的时间。感谢哈尔威船长，你明明可以自己逃生，却选择了与我共存亡，你真是一个忠于职守、尽职尽责的英雄。 师：同学们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预知前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪。无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。 解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。教学中，我紧扣重点词句，激活学生的想象，让理解水到渠成。然后让学生结合朗读，想象灾难发生时慌乱的场面，以自己的朗读和想象进行情景再现。 本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流体会文章的感人之处。同时，文章的工具性也不容忽视。通过语言描写，感悟人物品质。通过学生的默读圈画、自主学习，创设情境、想象情境、揣摩人物等实践活动，达成语文能力的提升，让理解有情有景，情景交融。 设计意图 设置疑问，导入新课，能激发学生学习的兴趣，使学生产生好奇心，引起阅读期待。 设计意图 语文课需要感动，需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵接触。本板块通过聚焦语言描写，多形式、多层次的朗读，创设情境，让学生身临其境地感受人们的慌乱，让学生充分领略哈尔威船长的风采，感受他崇高的品质。　　　 设计意图 教学时，让学生在思维的碰撞中，达成对课文、对主要人物的深刻理解，实现情感、态度、价值观的升华。同时，引导学生联系生活经验去感悟，在文字运用中加深对哈尔威船长、对生命的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共31张PPT)
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2023年春人教部编版语文
四年级下册
24 “诺曼底号”遇难记
第1课时
第2课时
激情导入，揭示课题
诺曼底号（S.S. Norman-die）邮船是划时代的有史以来最豪华的巨型邮船，被誉为“震惊世界的最豪华最漂亮的游船”“在世界客船史上享有不灭的名望”。
第1课时
《“诺曼底号”遇难记》的作者是____国作家______________，他被誉为“法兰西的莎士比亚”，其一生写过多部诗歌、小说、剧本等，代表作品有《__________》《__________》《______》等。
法
维克多·雨果
巴黎圣母院
悲惨
九三年
选自“课前预习单”第4题
世界
初读课文，整体感知
自读要求：
自由轻声读课文，读准字音，读通句子，并把不理解的词语做上记号。
思考：课文按照事情的发展顺序描写了一个怎样的故事呢？你能用小标题的形式梳理出课文的脉络吗？这场灾难给你留下了怎样的印象？
读一读下列词语，注意读准字音。
行驶 凌晨 窟窿 混乱 维持
践行 幽灵 铁铸 秩序 岗位
主宰 调遣 弥漫 嘈杂 穿梭
履行 惊慌失措 井然有序　 葬身鱼腹
相提并论　 汹涌湍急　 你推我搡
选自“课前预习单”第4题
línɡ
lónɡ
ɡǎnɡ
xiōnɡ
qiǎn
后鼻音
前鼻音
选自“课前预习单”第4题
下列带点字的读音全对的一项是（ ）
A.秩序（zì） 岗位（ɡǎnɡ） 窟窿（lónɡ）
B.解剖（pō） 主宰（zhǎi） 凌晨（línɡ）
C.领导 （dǎo） 行驶（shǐ） 混乱（hǔn）
D.英雄（xiónɡ） 裸露（luǒ） 机械（xiè）
D
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
易错字，我会写。
宰
宰
宰
秩
秩
秩
上窄下宽，宝盖要盖住下面的“辛”，“辛”的三横间距大致相等，中间横最长。
左右结构，左窄右宽，“禾”最后一笔捺变点，右边是“失”，不要写成了“夫”。
选自“课中导学单”活动一
选自“课中导学单”活动二
提炼小标题，理清文章脉络。
开端
发展
高潮
结局
大雾夜航
（ ）
海难发生
（ ）
组织救援
（ ）
赞扬英雄
“诺曼底号”造于1863年，是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这类邮船，晚上出航是没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出相关语句。
紧扣语句，探究原因
因为当时海面上雾很大，可见度低。
“大海上夜色正浓，烟雾弥漫。”
“雾越来越浓了。”
“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。”
因为当时的雾太浓了，所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……
发生了什么事情？
全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
想象画面，迁移运用
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
人们十分害怕
读句子，说说你从中感受到了什么。
人们四散开来，准备逃难。
选自“课中导学单”活动三
读下面的句子，展开想象，运用语言描写或者动作描写描绘出具体的场景。
　　一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
　　年轻力壮的小伙子________________________，年幼的孩子们______________________________________，无助的妇女_______________________________________________。
翻越护栏，抢夺着救生圈
害怕得大声痛哭，嘴里不停地喊着爸爸妈妈
高声尖叫，跌跌撞撞地往甲板上跑，寻找逃生的机会
谈话导入，想象画面
第2课时
一片漆黑 烟雾弥漫 阴森森 阴惨惨
惊恐万状 失魂落魄 你推我搡 疯了似的
忠于职守 镇定自若 一尊雕像 巍然屹立
这些词语分别是描写的是什么？
环境
乘客
船长
回顾课文，说一说：课文写了一件什么事？
课文主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事。
品析关键语句，走近英雄
请你再次默读课文，一边读一边思考：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你觉得他是一个怎样的人？请你圈画出关键语句，并把自己的阅读感受批注在旁边。
选自“课中导学单”活动一
导读小贴士：我找到的句子是____________________________________________________________我圈出的关键词是_________。我想到的画面是______________________________________________________________________________________我的感受是________________________________________________________________________________________
选自“课中导学单”活动一
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。
巍然屹立
哈尔威船长面无惧色，镇定自若地指挥大家逃生，在苍茫的夜色中，他看起来是那样高大威武。
在生死关头，只有沉着冷静地分析形势，果敢坚毅地做出判断，才能挽救船上乘客的宝贵生命。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
临危不乱、忠于职守
语言描写
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他！”
语言描写
指挥有方
他喊道：“把克莱芒救出去！”
时刻想着他人。
你感受到这是一个怎样的船长？
临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
你的脑海中浮现出怎样的画面？
理解句义，深化主题
哈尔威船长为什么要随着轮船沉入大海？
因为他把该做的都做了，能做的都做了。六十人全部获救，船长职责已尽，他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。
“目睹”哈尔威船长徐徐沉进大海，你想对他说些什么呢？
选自“课末固学单”
“实话实说”，从下列选项中任选一种身份，想象表达。
你就是生还者之一，你想对船长说……
你就是船长，当你随着轮船慢慢下沉时，你想说……
你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底号”，当你身受创伤，目睹船长遇难的一幕时，你想说……
选自“课末固学单”
敬爱的哈尔威船长：
我是船上生还的一名乘客，是您的镇定自若，有序指挥，才让我战胜了死亡的威胁，获得了生的希望，非常感谢您！我将永远铭记您！
作者雨果是怎样评价哈尔威船长的？请用文中的语句作答。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
　　他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
选自“课中导学单”活动一
从下面三幅图中选一幅，写一写“谁是最可爱的人”，写出你心目中的英雄和你对生命意义的感悟。
示例：我心目中的英雄是那些面对来势汹汹的疫情，毅然冲锋在前，奔赴一线的医生和护士们！他们不惧危险，义无反顾地守护着人们的健康，他们是最美的逆行者。从他们身上，我更明白了生命的意义，每一个生命都是可贵的。我们应该珍爱生命。
板书设计
“诺曼底号”遇难记
开端
发展
高潮
结局
大雾夜航
（ ）
海难发生
（ ）
组织救援
（ ）
赞扬英雄
惊慌失措
井然有序
哈尔威船长
等待救援
英雄的壮举
感谢聆听！
谢谢
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https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin“诺曼底号”遇难记
课前预学单
1.读一读下列词语，注意读准字音。
行驶
凌晨
窟窿
混乱
维持
践行
幽灵
铁铸
秩序
岗位
主宰
调遣
弥漫
嘈杂
穿梭
履行
惊慌失措井然有序葬身鱼腹
相提并论
汹涌湍急你推我搡
2.观察本课要求会写的字，并把它们工整地写在下面的田字格中，每个字写两遍。
伦伦伦
腹腹腹
剖剖剖窟窟窟
窿窿窿混混混嘶嘶嘶维维维
秩秩秩岗岗岗宰宰宰措措措
遣遣遣践践践
3.下列带点字的读音全对的一项是(D)】
A.秩序(z)
岗位(gng)
窟窿(l6ng)
B.解剖(po)
主宰(zhai)
凌晨(Iing)
C.领导(dǎo)
行驶(shi)
混乱(hǔn)
D.英雄(xiong)》
裸露(luǒ)
机械(×ie)
4.查资料，填空。
《“诺曼底号”遇难记》的作者是法国作家维克多·雨果，他被誉为
“法兰西的莎士比亚”，其一生写过多部诗歌、小说、剧本等，代表作品有《巴黎
圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。
5.读完课文后，你有什么想问一问哈尔威船长的吗？请记录下你的疑问吧！
示例：
我的疑问
1船沉没时，您为什么不想着救自己，而要随船一起沉没呢？
2.面对危急情况，您真的一点儿都不慌张吗？
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第1课时
课中导学单
活动一易错字，我会写。
宰宰宰
秩秩秩
活动二提炼小标题，理清文章脉络。
开端
发展
高潮
结局
大雾夜航
海难发生
组织救援
赞扬英雄
活动读下面的句子，展开想象，运用语言描写或者动作描写描绘出具体的场景。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑
着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
年轻力壮的小伙子翻越护栏，抢夺着救生圈，年幼的孩子们害怕得大声
痛哭，嘴里不停地喊着爸爸妈妈，无助的妇女
高声尖叫，跌跌撞撞地往甲板上
跑，寻找逃生的机会。
第2课时
课中导学单
活动一请你再次默读课文，一边读一边思考：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是
怎么做的？你觉得他是一个怎样的人？请你圈画出关键语句，并把自己的阅读感
受批注在旁边。
导说小贴士：我找到的句子是哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指
挥着，主宰着，领导着大家。我圈出的关键词是巍然屹立。我想到的
画面是哈尔威船长面无惧色，镇定自若地指挥大家逃生，在苍茫的夜色
中，他看起来是那样高大威武。我的感受是在生死关头，只有沉着冷静
地分析形势，果敢坚毅地做出判断，才能挽救船上乘客的宝贵生命。
四年级·下册135

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