资源简介

《包身工》教学设计
教材分析
《包身工》是高中语文选择性必修中册第二单元第七课的一篇课文。这一单元以“革命文化”为主题，围绕这一主题所选的作品，有的寄托对烈士牺牲的深切哀痛，表达对正义力量的信心；有的展现旧中国劳动人民的苦难，揭示中国革命的意义；有的描绘革命斗争的场景，反映革命志士的高尚品质和人民群众的不懈奋斗。《包身工》是夏衍1935年发表的一篇报告文学，是报告文学的代表作。这篇报告文学用文学的语言和手法报道社会生活中的典型事件，真实再现了包身工晨起和做工时的悲惨状况，字里行间饱含同情，写出了帝国主义及其帮凶对工人的野蛮压榨和残酷迫害，揭示了“没有法律，没有人道”的包身工制度必然覆灭的命运。
教学目标
品读赏析新闻事实，抓住“起床、吃饭、上工”几个典型场景，赏析作者的场面描写及人物刻画；
通过精读课文，感受包身工制度下包身工们恶劣的生活环境及其悲惨命运；
通过对比、小组合作，感受帝国主义及其帮凶对工人的野蛮压榨和残酷迫害。
教学重难点
赏析作者的场面描写及人物刻画；
感受帝国主义及其帮凶对工人的野蛮压榨和残酷迫害。
课时：一课时
教学方法
讨论法
支架式教学法
合作探究法
教学过程
新课导入
有同学知道我们国家的国体吗？（工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。）在我国建国初期，工人的地位站在了新的政治高度。然而在这之前的旧社会，广大劳动人民在帝国主义的侵略和黑暗势力的压迫下，过着水深火热的生活。
曾经有一个老年的纱厂女工说过这样一段话：“我们给资本家做牛马，其实呀，连牛马都不如，我们是苍蝇、蚊子一样的虫豸。东洋老板和带工头打死一个工人，就好像踩死一只蚂蚁一样简单，而且这样的事并不算稀奇。”今天，让我们走近这些纱厂女工，感受包身工制度下尖锐的矛盾对立。
初识包身工
快速浏览课文，给包身工下一个定义并给包身工建立一份信息档案。
【明确】包身工是指_____________年代在_____________等外国工厂里为外国人做事的一些_____________。她们原本是一些_____________，因为_____________而签订了_____________，失去自由，沦为_____________，命运极其悲惨。
年龄 性别 工作单位 活动时间 居住环境 饮食条件 劳动待遇 绰号
包身工 十五六岁 女 东洋纱厂 4:15——晚上6点 脏乱小 粗稀少 威胁、危险、处罚 猪猡等
（三）捕捉细节 总结特点
1.阅读描写包身工住所这一部分，注意里面的细节描写，并总结包身工所处环境的特点。
【明确】
小：楼下—七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺着十六七个“猪猡”
楼上—不满二尺阔的楼梯上。（语言的准确）
脏：充满汗臭、粪臭和湿气；在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便（成年的女孩子已经丧失了羞耻感，可见在压迫和折磨之下精神的麻木，也突出剥削者凶残到何种地步。）
乱：骚动、胡乱踏在别人身上、蓬头、赤脚，一边扣着纽扣，几个“睡眼惺忪”的“懒虫”从楼上冲下来了。
综上概括为——“猪猡”一般的住处
2.课文第1—6段和第七段都写到包身工的住所之恶劣，比较两处运用表达方式的不同以及作者采用不同表达方式的意图。
【明确】前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住处的脏乱小，后者用说明的方式直接作介绍。前者具体形象，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人以完整的认识。
3.分析穿“拷绸衫裤”男子的身份及行为。
【明确】老板的亲戚，他们喊骂、打骂、凶狠驱赶着包身工。是一种压迫者的身份。
4.阅读包身工吃饭这一部分，总结包身工的饮食特点。
【明确】食——吃粥
稀：浆糊一般的薄粥；刮一下锅焦、残粥，再到自来水龙头边去冲一些清水
粗：粥是用乡下人用来喂猪的豆腐渣加上很少的碎米、锅巴煮成
少：轮着擦地板或倒马桶，常常连一碗也盛不到
综上概括为——“猪猡”一般的饮食。
5.分析老板娘对包身工的行为及态度。
【明确】给包身工打饭。打的是薄粥以及被掺了水的残粥——嫌弃、冷酷压榨。
6.分析“芦柴棒”受虐待的动作描写。
1）找出文中描写“芦柴棒”动作的句子，分析“芦柴棒”这一系列动作的原因。
【明确】“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩作一团，尽可能地不占地方。”一个“移”一个“缩”字，写出了“芦柴棒”的小心翼翼，这说明她很清楚自己生病的后果，缩作一团想要尽力不打扰到被人，不被别人发现。然而黑心的老板仍没有放过她，对其进行了毒打。
1）分析“芦柴棒”受虐待的原因。
【明确】目的在说明包身工没有做或者不做的自由，表现她们受残酷压迫。
2）场面描写一般都有轻重，有主次，那18、19段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨、“打杂的”凶还是“老板娘”的奸？
【明确】打杂的凶
3）分析“打杂的”怎样给“芦柴棒”“医病”，把18段中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会他们的作用。
【明确】“抓住”“摔”“踢”“夺”“泼”
这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。抓、摔、踢、夺、泼五个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。
6.大家阅读描写包身工上工的部分，总结包身工的劳动条件。（提示：可以从威胁、危险、处罚三个方面来分析）
【明确】劳动——上工
三大威胁：音响、尘埃、湿气
三大危险：殴打、罚钱、停生意
三大处罚：饿饭、吊起、关黑房间
综上概括为—“猪猡”一般的劳动
7.分析“小福子”受罚这一典型场景。
1）小福子为什么受惩罚？
2）小福子受到了什么惩罚？
3）小福子受到哪些人的惩罚？
4）小福子受惩罚的时间有多长？
【明确】同学议论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。
通过以上分析我们看到，作者在行文过程中灵活运用多样的写作手法，比如场面描写、动作描写、点面结合等等。同学们在写作的时候也可以采用多种表达方式，让你的文章看起来更加生动一些。除此之外，作文的选材要选有典型性的材料，在典型场景中刻画典型人物。
追问：在这一部分除了描写包身工恶劣的劳动条件以及“小福子”受罚的情节，还描写了哪些人呢？这些人对包身工又是怎样的态度？
【明确】外头工人—看不起、嫌弃
拿莫温、小荡管、带工头—殴打，残酷体罚
东洋婆—文明的惩罚
活动（时间） 环境 东洋婆等
起床（4:15） 住：小、脏、乱 凶狠驱赶
早饭（4:30） 吃：稀、粗、少 冷酷压榨
上工（5:00） 劳动：三大威胁、三大危险、三大处罚 残酷体罚
（四）两相对比 突出矛盾（以小组讨论为主）
1.分析包身工“猪猡”称呼的深刻含义。
【明确】非人的，侮辱的称呼一次又一次地出现在文中，暗含包身工悲催的待遇以及非人的生活，低下的地位，严酷的压迫。
2.分析作者将包身工和老板之间的关系比作“墨鸦和船户”的原因。
【明确】在第44段，把包身工和带工头等人关系比做墨鸦和船户。但是墨鸦和船户之间尚有一点温情，而转移到人和人之间，便连这一点儿施与的温情都不存在了，表现出旧中国人性的泯灭。
3.分析文中独句段的特点。
【明确】这些独句段都是带工头等人说的话；形式上短促；性质上都是带有侮辱、粗鲁、恶劣的语气，且都是带有感叹号的呵斥、吆喝。
4.分析文中包身工失语的状态及原因
【明确】学生自由发言，预设会出现以下情况：
第一，包身工不想说话。包身工做完一天的工后，身心俱疲，只想赶紧休息，而且他们起得很早，在这种超负荷的工作和压迫下，他们无心闲聊。
第二，包身工不能说话。在以东洋婆为代表的帝国势力及其帮凶的打压下，一个又一个反抗者被殴打，吊起，就像文中写到的一位给家里写信的包身工一样，被殴打地快要断了气，这也起到了震慑的作用，让包身工们知道她们反抗的下场很惨。在这样的深渊中，为了让自己活下去，他们只能吞下自己的眼泪和苦楚。
6.对比老板等人的谩骂和包身工失语之间的矛盾，分析作者这样设计的原因。
【明确】失语和谩骂的对比，是一种强烈的对比，是强与弱、压迫与被压迫的对比。是以东洋婆为代表的帝国主义及其帮凶与工人阶级之间的矛盾。
7.分析文中时间上的对比。
【明确】“这儿有的是20世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的16世纪封建制度下的奴隶。”用20世纪的现代文明的科技与16世纪封建愚昧的制度相比较，现代社会的文明与封建制度本就不相容，而在旧中国的20世纪里，却依然存在着愚昧、落后、吸人鲜血的封建制度，而这种封建制度的存在正是帝国主义和买办势力所倡导的，在帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺下，以包身工为代表的中国工人一步步被推向无底的深渊。
（五） 总结反思 揭示矛盾
这节课通过分析包身工一天三个活动场面的描写，我们对比了被压迫的包身工和帝国势力及其买办压迫包身工的罪行；而后通过分析文章的独句段、对包身工的称呼和比喻，我们看到了严峻的矛盾对立。矛盾的一方，是中国封建势力与帝国主义勾结的步步加紧；矛盾的另一方，则是包身工们一步步被推向无底的深渊。在全文发对比中，作者为我们揭示了包身工制度中尖锐的矛盾对立。分析这种制度能否保持下去。
【明确】这种黑暗的制度终将会被黎明取代。
作者这文中最后一段所说“黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。”纵使寂静如死亡的制度下，也依然有光明的种子在悄悄萌芽。而现在，我们正感受着这颗种子的光芒。
（六）作业布置
选取“住所、吃饭、劳动”这三个场景之一，模仿作者典型环境、典型人物或点面结合的手法来写一段包身工的下工回来后的场景。
八、板书设计
包身工
夏衍

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