资源简介

基于单元一体化视角下的语文单元作业设计
——部编版小学语文五下年级第七单元
一、作业设计的依据：
部编语文教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线编排单元的方式，将语文的人文性和工具性统一起来。单元作业设计要有系统思维，立足单元整体教学，作业作为教学的延伸部分，应基于单元一体化设计视角，单元大概念是单元整体教学的核心，因而作业设计也应以大概念为目标。五年级下册第七单元的人文主题是“世界各地,多元世界”，单元语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。所以笔者在单元作业设计中遵循教材“双线组元”的原则和大概念为目标，通过设计指向单元人文主题和语文要素的周期性单元作业大任务来统领和驱动本单元的学习，然后根据单元人文主题和单元语文要素设计了 “认读感知、理解感悟、迁移表达、拓展提升”这四个互相关联和进阶的作业任务的来分解和具体落实单元作业大任务，最终达成单元作业目标，促进语文核心素养的有效落实。
二、作业设计的目标：
指向单元人文主题和语文要素，设计了以下单元作业目标：
序 号 单元作业目标描述 指向的要求和 层次 作业类型
1 通过搜集资料，学习并整理资料，用图文结合、分条解说、列提纲等多种方式展示一处自己感兴趣的世界遗产，并向同学们汇报展示自己的学习成果。 单元作业大任务 周期性作业
2 通过了解世界各地自然、人文景观魅力，激发学生对世界多元文化学习的兴趣。
3 认识26个生字，会写28个词语，正确流利、有感情地朗读课文，感受世界各地自然、人文景观魅力。 认读感知 基础性作业
4 能摘录积累课内外自然人文景观类文章的优美句段。
5 能交流和总结静态描写和动态描写表达效果的体会。 理解感悟 单元重点作业
6 能初步了解非连续性文本特点，从中获取所需的信息。
7 能仿照动态和静态描写的方法表现景物的动静之美。 表达迁移
8 进行资料搜集和整理，能列出讲解提纲并清楚介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产 拓展提升
三、作业设计的基本框架：
三、作业设计习题呈现：
【大单元作业任务】
结合自己的学习方法，通过搜集整理资料，了解一处自己感兴趣的世界文化遗产，完成并向同学们汇报展示成果。（成果展示形式：图文结合、分条解说、列提纲）
大单元作业任务成果展示
我是怎么完成单元学习成果的？（简单地说一说自己的学习方法） 我选择的成果展示形式是：（□图文结合 □分条解说 □列提纲） （学生的具体成果展示）
【作业任务一】
认真阅读本单元课文或课外关于自然、人文景观类文章，摘抄优美的句段（也可摘抄动态或静态描写的句段）并谈谈读后的感受，制作完成的摘抄卡跟同学们分享。
我的摘抄卡
时间 文章篇目 1. 这篇文章我读了 遍，我觉得我读得（□正确 □ 流利 □有感情） 2. 优美词语： 3. 优美句段： 4.我的读后感受：
【作业任务二】
[材料一] 车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。
[材料二] 突然，一串串晶莹的光点从黑黝黝的屋脊上飞起来，像一群冲天而起的萤火虫，在黑暗中划出一道道暗红的光线。随着一声声清脆的爆炸声，小小的光点变成满天盛开的缤纷礼花，天空和大地都被这满天焰火照得一片通明。
[材料三] 半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
（1）作业任务二展示的文本是（体裁） ，由 部分材料组成。
（2）在材料一的语段中，我发现围绕“平静”写了“晚霞 ”，“天地 ”，“狗 ”，“牛 ”，“马 ”。事物都静下来了，整个世界都安静下来了。我此时感受到荷兰牧场傍晚时的 （动态 静态）之美，朗读这段话时，我要用（平静舒缓 激动轻快）的语调，因为 。
（3）材料二的句子写出了焰火刚刚升空时的（动态 静态）。其中“ ”这个词写出了焰火升空的迅速，“一串串”写出了 。作者把 比作 ，体现了光点的 。读完材料三的句子，我仿佛看到 ，我仿佛听到 ，通过想象我还可以感受到焰火绽放的动态美。
（4）阅读材料三，用“ ”划出一处静态描写的句子，用“～”划出一处动态描写的句子，这样动静结合的好处是 。
【作业任务三】
我是写作小达人
选择或补充一个你感兴趣的场景，运用动态或静态描写的方法写一个片段。 “放学后的校园” “群鸟飞过湖面” （ ） ②评一评：我给自己打（ ） □语句通顺，能够描写出一个场景，得☆ □语句通顺，能够抓住动态或静态的方法描写，得☆☆ □语言优美，能多角度体用动静结合的写法描写，得☆☆☆
【作业任务四】
依托学习支架，搜集整理资料，能列出提纲并清楚介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，并把介绍的内容通过习作的方式写下来。
口语交际和习作学习支架
我知道中国的世界遗产有 我要介绍的世界遗产是 所属类别： 我的口语交际和习作提纲： （学生列具体的提纲）
世界遗产类别：（文物类、建筑类、遗迹类） ②提纲重点条目：（文物类：制作工艺、外形特点、文化价值 建筑类：历史背景、外观、结构、现状 遗迹类：地理位置、考古类型、传说故事）
三、单元综合作业设计意图（写总体设计意图即可）。
1.部编语文教材单元内的课文、口语交际、语文园地、习作等内容，都是围绕人文主题和语文要素编排的。 这样的编排，既能深化学生对单元主题的认识，又有利于提升学生的语文能力。在本单元作业整体设计时，通过钻研解读教材，理解单元人文主题，抓准单元语文要素，首先设计了指向单元人文主题和语文要素的单元作业大任务，以这个单元作业大任务来统领和驱动单元的学习，然后结合单元人文主题和单元语文要素设计四个互相关联和进阶的作业任务来分解和具体落实单元作业大任务， 最终达成单元作业目标，提升学生的语文素养。
2.好的作业应该是一个展现情感、态度、价值观的综合场域，让作业在具备工具性的同时要积极充盈人文气息。在设计作业任务一时一方面是在落实学生的阅读积累能力提升，另一方面是在指向并渗透单元人文主题和语文要素，让学生在阅读和积累的过程中实现本单元人文思想的教育价值和导向学生单元关键能力的提升。
3.单元作业大任务承载着单元学习的核心目标，可以是统领和驱动单元学习的周期性作业任务，也可以是单元学习后要完成的综合性作业，难度系数大。作业任务二和作业任务三的设计是瞄准单元作业大任务，分解其难度，随着直接指向单元语文要素的这两个重点作业任务的完成，逐步落实单元大任务。
4.语文教学的核心任务就是引领学生从学习语言走向运用语言。通过指向单元语文要素的前三个作业任务的完成，学生掌握了动静结合的写法，也能感受到其表达效果。为了更有效地指导学生将单元语文要素迁移提升到单元口语交际和习作中，作业任务四就是通过创设单元口语交际和习作支架（提纲）的形式，帮助学生理解和攻克单元口语交际和习作的重难点，抓准语文要素，高效落实作业目标。

展开更多......

收起↑