资源简介

(共41张PPT)
打造有料·有趣·有效的历史课堂
依据课标
分析教材
选择素材
以生为本
设计教学
学得愉快
素养落地
考得满意
支撑点
起始点
落脚点
达成策略
（一）看目录，知时序，明主题
北魏
西魏
东魏
北周
北齐
（北朝）
东晋
三国鼎立
西晋
（南朝）
宋
齐
梁
陈
十六国
（南朝）
（北朝）
北方游牧民族内迁
北方地区的民族交融
江南的开发
民族交融
政权分立
科技文化成就

主题
“有料”“有效”的策略
（二）依课标，析教材，谈策略
1、看序言，理内容
政权分立
民族交融
区域开发
科技文化
三国两晋南北朝时期
●知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
●知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。
●知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术。了解北方农业技术的成熟和农历。
课程标准（2011版）
单元主线：国家由分裂走向局部统一；
民族不断交融与发展的历史进程；
农业技术、天文学、数学等都取得了重要成就。
1 政权更迭1——三国鼎立、西晋的建立
政权更迭2——两晋风云
（八王之乱、十六国北朝政权更迭、东晋兴亡）
政权更迭3——南北朝的政治
2 区域开发—三国经济发展、东晋南朝江南开发
3 民族交融1——北方游牧民族的内迁
民族交融2——北方地区的民族交融
4 科技文化——魏晋南北朝的科技与文化
5 单元专题——从政权更迭中看区域开发与民族交融
2、理“内容”，成“体系”——结构化知识
3、定目标，育素养
学习目标
1.阅读历史地图，了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，初步了解三国鼎立局面形成的原因。[时空观念、历史解释]
2.对比、分析两场战役曹操一胜一败的原因，初步学会构建、表达历史解释。[历史解释、史料实证]
3.分析三国鼎立的影响，了解西晋建立 、统一全国的史实，认识历史发展的基本趋势。[历史解释、唯物史观]
学习目标
1.通过史料分析了解八王之乱的原因、影响，探究西晋的衰亡原因。[史料实证、综合思维]
2.通过东晋与西晋版图对比，了解东晋、十六国的政权更替。[时空观念]
政权更迭1——三国鼎立、西晋的建立
政权更迭2——两晋风云
学习目标
1.知道南北朝的更替，了解淝水之战的经过，感知魏晋南北朝时期政权的对峙及双方的战争和带来的影响。[时空观念、历史解释]
2.理解北魏孝文帝改革的内容，感知改革中的汉化政策所产生的重要意义。[历史解释、史料实证]
3.认识民族团结和国家统一是历史发展的主流。[家国情怀]
学习目标
1.知道魏蜀吴三国经济的发展；知道东晋南朝时期江南地区开发的原因、表现及影响。[历史解释、史料实证]
2.南北人民共同开发江南，认识人民在经济发展中发挥的重要作用。和平、安定是经济发展的重要前提，认识维护和平的重要。[唯物史观、家国情怀]
政权更迭3——南北朝的政治
区域开发——三国经济发展、东晋南朝江南开发
学习目标
1.知道北方内迁的主要游牧民族及内迁路线。[时空观念]
2.掌握北方游牧民族内迁前后的生活状况。[历史解释、史料实证]
3.分析北方游牧民族内迁影响，认识到历史上各族人民在进一步交往中，加深了解，共同书写中华民族的历史。[综合思维、家国情怀]
学习目标
1.通过阅读历史地图，历史图片，掌握北方地区民族交融的方式。
[时空观念、史料实证]
2.通过史料分析，分析北方地区民族交融的意义。[史料实证、综合思维]
3.通过阅读历史纪年表，认识历史发展的基本趋势。
[唯物史观、家国情怀]
民族交融1——北方游牧民族的内迁
民族交融2——北方地区的民族交融
学习目标
1.了解魏晋南北朝时期的重要科技与文化成就，思考成就背后的原因。
[史料实证、历史解释]
2.体会科学和人文的价值，培养学生对古代中国文化的认同感和自豪感，接受中国古代文化艺术美的熏陶，提高欣赏美和鉴赏美的能力。[家国情怀]
科技文化——魏晋南北朝的科技与文化
学习目标
1.学会从纵向的政权更迭时序中理解区域开发和民族交融，同时能够正确评价历史人物（曹操、孝文帝）、历史事件（孝文帝改革等）和历史现象（江南开发、民族交融等）。[历史解释、综合思维]
2.认识历史发展的基本趋势，认同统一始终是中华民族历史发展的主流。[唯物史观、家国情怀]
单元专题——从政权更迭中看区域开发与民族交融
教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。
教学难点是学生在学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点，也就是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。
教学重点具有一定的确定性
教学难点具有不确定性和相对性
很多内容既是重点又是难点
4、明确重、难点,突破教学注意点
第16课 三国鼎立
【教材知识结构】
官渡之战
赤壁之战
（重点）
三国鼎立
（难点）
因果相联,承上启下
【教学注意点】
本课教学过程中要注意引导学生认识到赤壁之战时，中国统一的客观条件尚未成熟，学会透过历史现象看本质；理解三国鼎立在东汉末年到西晋建立并完成统一过程中的重要作用；结合“问题思考”栏目，认识历史与文艺作品的区别与联系。
《三国鼎立》的教学理念：在课程标准的统领下，整合本课内容，夯实基础知识；跳出教材，从大历史观的角度，回看课本中的“小历史”，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究的过程中形成自己对历史的正确认识。在教学设计上，对历史人物的评价和对历史现象的结果，力求体现论从史出的学科教学特点。
第16课 三国鼎立
板块教学：整体感知，构建起规范化、科学化、人性化的教学体系。时空观念：搭建时间轴，引导学生将三国放在宏观的历史演进中去认识，落实核心素养。
实施策略建议——
历史解释：引导学生知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的，在不同的时空框架下理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
历史人物的客观评价
第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁
西晋的建立
（重点）
八王之乱
北方少数民族的内迁
(难点)
介绍西晋完成统一的过程和尖锐的社会矛盾。新教材着重突出了西晋统治阶层的昏庸腐朽和唯钱是图的社会现状，为八王之乱和西晋灭亡做出铺垫。
西晋统治集团内部发生的争夺皇位的内乱。从八王之乱的背景、波及范围和影响三个方面深入分析，特别注意阐释八王之乱与分封、与人口南迁的内在联系。作为教材新增的关于治乱兴衰的史事之一，要注意引导学生以古鉴今、汲取教训。
教材分内迁前和内前后的状况两个阶段进行介绍，教材新增了苻坚改革的具体措施，特别注意突出民族矛盾逐步缓和，民族之间的交流逐步频繁。
【教材知识结构及知识变化】
三个子目紧密相连
第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁
【教学注意点】
突破中国古代史教学难点的策略
复杂的头绪，可以从某一个内容突破；
抽象的思维，可以从直观的形象入手；
繁难的内容，可以用图表来辅助；
概念化的词语，可以用具体的史实充实；
晦涩的史实，可以用生动的故事来穿插…
——北京市特级教师陈毓秀
第18课 东晋南朝时期江南地区的开发
东晋的兴亡
南朝的政治
江南地区的开发
(重、难点)
建立:王与马共天下←南北大贵族的拥戴
北伐:未能恢复中原←缺少后援
前期:（宋）
后期:（梁）
原因:（社会安定、自然条件、技术和劳动力…）
表现:（农业、手工业、商业）
【教材知识结构】
政治经济两方面介绍江南发展
第18课 东晋南朝时期江南地区的开发
【教学注意点】
教学中要充分发挥新教材辅助系统的作用，教材辅栏设置的目的是对课文中重要知识点的补充、拓展和深化。关注本课的“史料研读”“课后活动”，通过对史料的分析，认识不同时期的江南经济发展的概况，让学生带着疑问去学习东晋南朝的历史，着重分析影响经济发展的因素。
第18课 东晋南朝时期江南地区的开发
【教学注意点】
北方人口南迁有哪些特点？
时间长：持续时间长达数百年。
规模大：南迁的人口近百万。
迁入地区集中：集中在长江中下游。
北方人口南迁会产生哪些影响？
给南方带来劳动力、先进的生产工具和技术；促进北方农作物品种的南移；引起南方社会生活的变化；逐步改变中国人口分布；促进民族之间的交融。
北方人口为什么向南迁移？
北方长期战乱不断，民不聊生，南方社会比较安定。
第18课 东晋南朝时期江南地区的开发
【教学注意点】
学习江南地区开发的历史对今天的经济发展有何启示？
经济重心的南移和南方经济的发展都是在北方战乱不休和南方相对稳定的条件下完成的。政治稳定是经济发展的必备条件。
充分合理地利用外来劳动力、先进的生产工具和生产技术可以促进经济的发展。
经济的发展必须得到领导者的重视。南方的许多统治者为了巩固政权，采取一系列措施重视经济建设，只有正确方针政策的引领，经济才有可能得到发展。
北方地区的民族交融
（难点）
第19课 北魏政治和北方民族大交融
北魏孝文帝改革
（重点）
背景、措施、意义
表现 生产生活 农业、畜牧业相互学习 突显民族交融的涵义和历史趋势，增进学生对民族团结和民族统一的价值观认识。
政治制度 学习汉族君主专制 思想文化 汉语、乐舞相互学习 民族心理 胡汉观念淡薄，隔阂减少 意义：中华文明、多民族国家发展 民族交融的历史潮流
背景、经过、结果
淝水之战
【教材知识结构】
【教学注意点】
第19课 北魏政治和北方民族大交融
民族交往是指民族与民族之间的互动与往来，主要是在民族群体之间、民族成员个体之间的交往。
民族交流是指民族交往程度的深化和内容的拓展，主要包括经济、政治、文化等领域的交流，民族间的战争、民族间的通婚都属于民族交流。
民族交融是各民族经过长期的交往交流造成的稳定状态，是民族交往交流最终结果。
孝文帝改革的背景以及措施就是民族交往、交流的表现，孝文帝改革的影响促进了民族交融，为中华民族的发展增添了活力。
课标解读：
《义务教育历史课程标准（2011）》：通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。
中华民族是多元一体的，是多民族交往、交流、交融的产物。
【教学注意点】
学情分析：
①从知识上，学生对魏晋南北朝历史了解甚少，尤其是魏晋南北朝的朝代顺序还不是很清楚，需要逐步渗透时空观念。②从认识上，学生对北方游牧民族的认识还停留在野蛮、彪悍等形容词，需要让学生逐步体会到游牧民族不断发展变化的情况。
教材分析：
本课属于第四单元“政权分立与民族交融”，本单元内容反映了两个发展趋势： ——国家由分裂逐步走向局部统一的趋势；
——民族交融的趋势。
孝文帝改革则是这两个趋势的集中体现，孝文帝改革为以后隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础，推动了中华民族的形成。
第19课 北魏政治和北方民族大交融
新教材特别彰显了历史的发展性、时代性，目的是让学生更加了解国家和民族的发展，增进学生对民族团结和国家统一的价值观认识。特别是本课的修订，处处彰显了中国历史发展以“和”为主的历史趋势，倡导中华民族同根同源、同宗同族的理念，体现出各族人民相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局。
第19课 北魏政治和北方民族大交融
【教学注意点】
只有了解孝文帝改革措施及相互关系，深刻分析其影响，才能体现分裂中的局部统一和民族交融两大趋势→（教学重点）
需要结合民族交融的表现，从中华文明的发展和统一多民族国家的发展两个方面来理解民族交融的历史意义→（教学难点）
暗含了中华民族多元一体的形成过程。
中华民族的文化发展
统一多民族国家繁荣
第19课 北魏政治和北方民族大交融
战争
碰撞
淝水之战 383年 前秦败，东晋以少胜多
北魏建国 439年 鲜卑拓跋部统一北方
缺乏民族凝聚力；推动民族交往
和平
交融
北魏孝文帝改革 494年
背景：民族交融趋势；北魏统治困难
措施：迁都洛阳；改革政治、习俗
意义：促进民族交融 增强北魏实力
民族
大交融
生产、生活
文化、制度
一、历史的教训：兵戈声中看交融
二、历史的趋势：改革潮中看交融
三、历史的延续：胡风汉韵看交融
如何在课堂教学中落实“民族交融”的主题？
对比探究
对比 改革前北魏墓 改革后北魏墓 思考总结
殉葬牲畜 陶猪等模型 牛、羊、马 的头骨、肢骨 猪、狗、鸡、羊等 家畜陶器模型 现仅内蒙有殉牲 提示：生产
墓葬形制 鲜卑族 梯形竖穴土坑墓 大小头木棺 仿东汉 弧边方形砖室墓 大小头木棺石棺 提示：风俗
壁画装饰 狩猎、宴饮、打场、采桑等场景 儒家“孝悌”、“升仙” 除山西榆社墓升仙和狩猎、宴舞共存 提示：观念
探究北魏孝文帝改革的影响
表格整理参考：马旭东、李斯娜《近十年北魏墓葬研究综述》
师焕英 《从平城到洛阳——北魏墓葬的考古学研究》
汉化兼融原俗
发展农耕经济
正统观深入人心
探究北魏孝文帝改革的意义
对比探究
◎ 孝文帝改革后15年间，只发生6次暴动事件。
——许春宏《一位历史改革者的启示》《探求》1994年6期
◎ （王肃）曰：“羊者是陆产之最，鱼者乃水族之长。所好不同，并各称珍。”
——北魏 杨炫之《洛阳伽蓝记》卷三
民族
隔阂减少
矛盾
基本缓和
河南出土北齐
胡旋舞扁陶壶
延展视野
探究魏晋以来北方各族往来特点？
北魏石刻造像中的腰鼓形胡凳
各美其美，美人之美，美美与共，天下大同
——费孝通
甘肃嘉峪关新城6号墓出土魏晋壁画《耙地图》
分类？
特点？
裤褶服北魏陶俑
经济生产
社会习俗
精神文化
政治制度
第20课 魏晋南北朝的科技与文化
贾思勰和《齐民要术》（重点）
科学家祖冲之
（难点）
书法绘画与雕塑
【教材知识结构】
（1）立德树人已经被作为教育的根本任务，义务教育阶段历史课程的特性之一就是人文性.。本课所介绍的科技以及书法、绘画、雕塑等艺术成果均具有丰厚的内涵，都是对学生进行人文教育的极好素材。
（2）注意引导学生认识文化的延续性，魏晋南北朝的科技与文化不仅是对秦汉科技与文化的继承与创新，还为隋唐科技与文化的发展奠定了基础。
（3）中国是一个多民族的国家,中华民族的主体汉族也是在不断的民族融合中发展起来的,讲文化史还要特别注意多民族的文化观,要注意突出少数民族对中华文化发展的贡献。如：贾思勰的《齐民要术》,总结了我国北方劳动人民长期积累的生产经验；北朝时开凿的云冈石窟和龙门石窟都是我国艺术宝库中的璀璨明珠。
（4）注意引导学生分析魏晋文化成就斐然的原因：北方经济的恢复和发展，江南的开发，各族人民的大交融，区域性政权的并立和竞争客观上促进了文化的发展…充分认识社会存在与社会意识的辩证关系，落实核心素养。
第21课 活动课：让我们来感受历史
第21课 活动课：让我们来感受历史
春联见证历史沧桑：春联是我国特有的、流传上千年的传统历史文化形态，它已经完全融入了中国人的社会生活，成为了中国传统风俗。通过了解春联的历史，春联的形制、内容与寓意等，探究春联在不同时期所反映的社会政治经济发展情况和社会价值观念的变化，感受春联承载的历史沧桑，认识历史与现实的密切关系。
“关于春联文化的调查研究”部分资料
“有效”的策略
加强思维可视化训练，注重当堂反馈落实
根据学习效能理论，学习中，动笔比单纯听课让人记忆深刻，动脑又比动笔更有效更启发人的思考。
初中历史课堂容量大，为了提高课堂教学的思想性，教师可加强学生思维可视化的训练。
例如，让学生制作年代尺、绘制思维导图、动笔练一练试一试、设计天地盘、在导学案上进行笔录……制作过程中，学生不仅打破了听、说、写的局限，还解放了大脑，训练了学生的思维，让一节有设计力、呈现力、阅读力的常规历史课上升到有思想力的精品课程。
（三）重思维，构体系，书导图
抓运用
1、历史有人，课堂有魂
“有趣”的策略
历史是人的历史，没有人物的历史就缺乏灵魂。
（1）课堂教学主线任务的选取可有三种类型：
真实人物、虚拟人物、代入人物
（2）人物的使用：
以人物发展的时间为序进行讲授；
围绕人物设计若干问题统率全课；
以人物事件细节为突破进行讲解。
“有趣”的策略
2、开发丰富的教学资源，充实历史课的血肉。
历史课可以通过一些视频、图片、动画、体验游戏、道具、创设情境等方式活化趣化课堂
“如何以史料为载体，提升学生的史学素养？”
以《滚滚长江东逝水》的视频引入课题，
“初闻：鲁莽粗壮黑张飞”、
“再识：文韬武略儒将范”、
“三思：史海浮沉能自知”三个环节，组织学生在探究中明晰“如何去选择史料？”“怎样的史料可信度更高？”将“大胆的假设，小心的求证”、“史料实证素养提升”落实到课堂上。
史料教学的重要性，不但体现在“阅读史料，驾驭教材”、“借助史料，还原历史”，更重要的是帮助学生“辨别史料，培养能力”。
在开展“史料教学时”，应关注以下几个问题：
第一，应科学地鉴别史料。要对搜集的材料进行比较、剖析、鉴别，看其观点是否最大程度地符合实际，然后取舍。
第二，应慎重地选用史料。围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。
第三，应有区别地运用史料。选取史料时应注意层次性和渐进性。低年级学生多用一些直观形象、通俗易懂的史料，高年级学生可以用一些理论性较强、第一手的的史料。
历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力与方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。
核心理论—唯物史观
核心思维—时空观念
核心方法—史料实证
核心能力—历史解释
核心价值观—家国情怀

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