资源简介

苏教版小学科学四年级下册教学计划、教案及教学总结
第 1单元 冷和热
1 冷热与温度
2 热胀冷缩
3 水受热以后
4 水遇冷以后
第 2单元 地球、月球与太阳
5 地球
6 月球
7 太阳
8 太阳钟
第 3单元 昆虫
9 庞大的“家族”
10 养昆虫
11 探究昆虫的奥秘
第 4单元 繁殖
12 用种子繁殖
13 用根、茎、叶繁殖
14 动物的繁殖
第 5单元 生物与环境
15 生物与非生物
16 动物的庇护所
17 环境变化以后
专项学习 像科学家那样
教学计划
小学苏教版小学科学四年级下册教学计划
一、教学目标
（一）情感、态度、价值观
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终
身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；
了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展
科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交
流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学技术社会和
环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。
（二）探究与兴趣目标
科学探究的 8个要素：
提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价。
科学态度目标：
探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享。
（三）科学思考能力
在教学中引导并培养学生的科学素养，解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知
道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用他们
处理实际问题、参与公共事务的能力。了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增
加的需求；了解人 类的需求是影响科学技术发展的关键因素。具体如下：
①发觉与描述自然现象因果问题的能力觉察、产生和叙述另有假说和理论的能力。
②产生逻辑预测的能力。
③计划和实施控制实验测试假说的能力。
④收集、组织和分析实验数据与相关资料的能力。
⑤作出和运用合理结论的能力。
二、教学重点和难点
本册科学包含五个单元，共 17 课，但是却包含了（）个主要概念的分布：
1.用温度表示物体的冷热程度，用温度计测量物体的温度。
2.温度计的使用方法，连续测量一杯热水变凉过程中的温度，并运用图表将数据记录下来，
发现一杯热水变凉过程中温度变化的规律。
3.绝大多数物体具有热胀冷缩的性质，运用物体热胀冷缩的性质解释生活中的一些现象。
4.当温度升高到 100℃时，水会沸腾，冰、水、水蒸气是同一种物质的不同状态。
5.当温度降低到 0℃ 时，水会结冰，水会从一种状态转变为另一种状态，并能解释生活中的
一些现象。
6.人类生活在一个巨大的球形天体上，人类认识地球形状经历了从简单直观的想象到根据经
验、事实进行推测， 最后通过实践证实的过程。
7.月球概况，月球是地球的一颗卫星，月相的变化规律。
8.太阳这样的天体叫恒星，太阳在一天中的高度变化规律和视运动轨迹，用量角器测量某一
时刻的太阳高度角。
9.日晷是古代人根据日影变化规律发明的计时工具，制作简易日晷，了解日晷的种类和工作
原理。
10.有顺序的观察，了解昆虫的共同特征，运用文字、数据、图示、列举等方式， 描述昆虫
的共同特征。
11.通过饲养活动， 亲历昆虫一生的几个发展阶段，观察日记，整理日记获取有用信息。
12.通过探究活动，描述种子萌发的情况，学会一些用根、茎、叶繁殖植物的方法。
13.知道动物的繁殖包括求偶、交配、生产以及哺育等一系列复杂的本能行为。
14.认识生物的共同特点，理解生物与非生物之间的密切关系。
15.大自然为动植物的生存提供了各种必需的非生物条件，列举动物依赖非生物材料筑巢或作
为庇护所的实例
16.设计并制作一个鸟巢给鸟儿安家， 增强保护小动物的情感和意识。
17.思考人类生活生产给动植物带来的影响，并尝试提出解决方案。感受现代科技在改善人类
生活的同时所产生的不利影响。
18.举例生物适应季节变化的方式，发现生活在不同环境的生物适应季节变化的方式是不一样
的。举例出人类的生产、建造等活动引起环境变化，对生物的生存造成破坏性影响。
在以上 18个涉及的概念中，2、3、7、8、9、11、12、13、16是本学期的重点知识，但
是在教学中如何把握学生掌握的度，既不过于浅显，让四年级学生感觉没有在科学通过探究
得到成就感，也不能加大教学难点，让学生望而却步，所以在教学中引导并激发学生通过多
种感官观察及生活经验来系统、科学的学习本册科学知识，并引导及调动学生的学习积极性，
让学生通过自主观察并思考生活中事物间的联系，学习、认识事物的方法，也引导学生通过
科学探究，既养成良好的科学探究习惯与科学思维，同时也认识到我们美好的世界，是需要
学生自己去爱护、保护我们赖以生存的地球。
三、各单元设计意图
第 1单元《冷与热》设计意图：人类生存在季节交替、气候变幻的自然界中。冷和热是
人类最早观察和认识的自然现象之一，与冷和热有关的现象称为热现象。热作为能量的一种
表现形式，与我们的生活息息相关。在远古时代，我们的祖先就学会了使用火，人类对火的
认识、使用和掌握，是人类认识自然，并利用自然来改善生产生活的第一次实践，从而开创
了人类的文明史；在生产力高度发达的今天，人类的生产生活仍离不开对热的利用。因此，
了解、研究有关冷和热的知识，对于学生了解社会的进步和发展具有深远的意义。冷和热作
为一种常见的生活现象，学生普遍对其较为关注，并有探究的欲望，如根据天气的冷热学生
会增减衣服，把压瘪了的乒乓球浸入开水里烫一下，乒乓球会重新鼓起来等。人们对冷热规
律的利用，如加热、制冷、散 热、保暖等，学生也有一定的生活体验，容易引发学生的学习
兴趣。针对学生的这一认知需求，教材结合生活中的冷热现象，充分利用实验、数据、图示
等方式，帮助学生建构温度、热胀冷缩、物态变化等科学概念，以掌握热现象中蕴含的科学
道理，也为小学高年级学习热传递和水在自然界的循环等知识奠定必要的基础。教材设计了
一系列典型实验活动，这些活动新颖丰富，紧密联系生活实际，重在培养学生设计实验、动
手操作、连续收集数据、绘制曲线图、分析解释、大胆想象等多项科学技能，以及严谨求实、
一丝不苟的科学态度。此外，在小学阶段，学生要理解世界是物质的，物质是运动和变化的。
第 2单元《地球、月球与太阳》设计意图：本单元旨在通过引导学生认识地球、月球、
太阳及其运动规律，帮助学生认识“世界是物质的，组成世界的物质是变化的”这一科学思想。
人类生活在地球上，地球、月球和太阳属于太阳系中三类主要天体：行星、卫星和恒星。这
三类天体占太阳系全部质量的 99%以上。它们有规律的运动是太阳系天体运行的主要方式，
也是地球上很多自然现象的根源，如日影长短和方向的变化、 昼夜交替现象、四季轮回现象
以及天气和气候的变化等。对这三类天体及其运动规律的认识贯穿了整个人类自然探索史。
本单元通过引导学生认识地球形状、关注月相变化规律、观察并描述太阳在天空中的位置变
化、发现并应用阳光下影长的变化规律，使学生意识到人类对天体的认识是逐步的、渐进的，
对这些天体的认识会随着技术的发展和人类实践活动的深入而趋于全面。学生通过观察太阳
的运动及阳光下影子的变化，总结出规律，结合人类历史上出现的各种日晷和圭表等计时工
具，意识到人与自然之间的和谐互动。这些活动将进一步结构化学生对地球、月球、太阳的
认 知，拓展学生对地球形状探索史的认知、对月相变化规律的认知，同时将我国古代计时工
具——日晷作为一个重要内容推荐给学生。
第 3单元《昆虫》设计意图：昆虫是地球上种类最多、数量最大的动物群体，人类已知
的昆虫有 100余 万种，还有许多种类尚待发现。昆虫不但种类多，而且同种的个体数量也十
分惊人，是一个名副其实的庞大“家族”。这个“家族”的踪迹几乎遍及世界的每一个角落，广
泛适应各种环境条件，与人类生活密不可分。因此，引导本年段学生以昆虫为对象开展探究
活动，了解昆虫的主要特征，知道昆虫的生命活动和生命周期再合适不过。学生大都有捕蝴
蝶、捉蜻蜓、养蚂蚁的经历，他们对昆虫并不陌生，但是对昆虫的共同特征及其在生命周期
内的变化，他们的认知存在着模糊和不确定。比如，会有凡是虫子都是昆虫的片面认识，知
道昆虫有腿但说不准有几条腿、腿长在什么位置，等等。因此，帮助他们纠正认知偏差，形
成清晰、完整的昆虫概念，完成阶段性学习是非常有必要的。本单元以“昆虫”为题，延续了
低年段的学习方式，强调在亲历中发展科学思维。通过观察、饲养、实验探究等活动，充分
调动学生的多种感官，将动手与动脑结合起来，在发展概念的同时促进学生思维水平的提升。
本单元也是专项学习“像科学家那样”的深入，再次呼应“像科学家那样”的教材主线，为学生
发展科学探究能力提供了一次实操机会。
第 4单元《繁殖》设计意图：繁殖的意义在于使子代继承亲代的特征，使生物得以繁衍
生息。作为传 宗接代行为的繁殖，是生物的共同特征，更是生物种群存在、延续的必要手段，
它与生物的生长发育阶段共同构成完整的生命周期。同时，多种多样的 繁殖方式，也是生物
多样性和我们给生物分类的重要依据。因此，有必要在小学中年段，指导学生认识有关繁殖
的重要现象和基本知识，使学生对繁殖建立完整的认识。 在本单元之前，本套教材已经指导
学生认识过多种多样的动物和植物以及它们的一生，学生对动植物的生命周期或多或少有所
了解和认识，但缺少繁殖这关键而重要的一环。学生对动植物的繁殖有兴趣，但存在一些认
知偏差，需要在学习过程中纠偏并满足其求知欲。 从一个角度分析问题、找出一种原因、想
出一种方法、了解一种形式，这属于线性思维。在现实生活中，仅有线性思维是远远不够的，
还要学会多角度的发散思维。因此，本单元试图通过植物用种子繁殖和用营养器官繁殖、动
物的卵生和胎生等，引导学生在了解事物的多样性的过程中，逐渐学会多角度地认识事物、
思考问题，增长知识和智慧。本单元将知识建构与满足求知欲相结合，关注思维发展，引领
学生经历 完整的科学探究过程，指导学生借助图表记录实验现象，为后续顺利进行科学探究
活动，提高科学探究水平做铺垫。
第 5单元《生物与环境》设计意图：自然界的事物由生物与非生物构成。生物生存依赖
于环境中的非生物，生物会对环境变化作出适应性改变，同时，生物也会引起环境的变化。
随着现代科技的发展，人类活动加剧了环境的变化，而环境的变化又会反作用于人类以及其
他生物。学生在探索生物与环境关系的过程中，会进一步巩固对生物特征的已有认识，形成
关注生命现象的积极态度，理解非生物对生物生存的重要性。生物和环境只有和谐相处，才
能相对稳定地处于平衡状态，这正是目前人 类所倡导的和谐、低碳的科学生活观念。 四年
级的学生已经掌握了一定的思维技能和探究技能，如比较、概括、推 理、观察、记录、调查
等。在本单元中，学生将通过研究生物与非生物的不同特点，发展归纳概括的思维技能，并
学习使用图示表达复杂的关系；在调查动物的家的活动中，学生将进行较长时间的动态观察
和原因探究；在研究生物与环境的关系时，学生将通过对相关资料的分析，发展推理、解释、
评估等高阶思维能力。在前面的科学学习活动中，学生已经对生物的基本特征进行了观察、
认识和研究，本单元在此基础上带领学生进一步研究生物生存与环境（主要是非生物环境）
之间的关系。本单元的活动设计围绕“生物”“非生物”“环境变化”三个关键概念展开，按照“生
物与非生物—动物的庇护所—环境变化以后”的逻辑线索层层深入，探究生物与环境之间的关
系，使学生形成人与环境和谐相处的观念。
专项学习《像科学家那样》设计意图：以落实《课程标准》对科学探 究能力发展的目标
为指向，结合教材编写组的研究，将科学探究过程细化为八 个步骤，在遵循《课程标准》提
出的要素基础上，又有一定的特色，包括：提 出问题、作出假设、查阅文献、设计方案、搜
集证据、处理信息、得出结论、 分享交流。这八个步骤在本套教材中遵循螺旋上升的设计思
路：在低年段，由 发现问题、寻找证据、分享交流这三个步骤统领；进入中年段以后，扩充
为提 出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流这 七个步
骤；进入高年段以后，又增加了查阅文献。通过这样的编写安排，对学 生过程技能的训练和
提升得以进一步凸显。本册教材的“像科学家那样”选取了“摆的快慢和什么因素有关”这
一 主题，通过提出“摆的快慢与什么因素有关”这个问题，让学生在教师引导下，亲历对这
个问题的探究过程。在四年级，重点对提出问题、作出假设、搜集证据和处理信息进行较为
细致的指导。首先，让学生进一步掌握提出问题的方法，在之前学习的基础上，引导学生提
出“探究某种变化与什么因素有关” 的问题；其次，强调在作出假设时，要尽可能把影响结
果的因素都罗列出来，但一次只能选择其中的一个作出假设，培养学生“公平实验”的科学
态度；再次，对实验中的观察、记录等证据搜集方法和要求进行指导，要求学生要认真、客
观地做好实验记录，有条件的情况下，实验要多做几次，确保证据的准确可靠；最后，在信
息处理上，将数据整理的方法引入科学探究活动，具体提出学生应运用表格，以后还会有更
多的信息处理方法被运用在科学探究中。需要指出的是，虽然着重在四个方面提出了新要求，
体现探究过程技能的螺旋发展，但并不意味着未被突出强调的方面（如得出结论、分享交流
等）在探究过程中不重要，这些过程同样要让学生去经历，特别是之前学习的思考的方法，
要给学生一些时间去加以运用。
本册教材的专项学习“像科学家那样”主要由两部分构成。第一部分介绍科学家所具有
的共同素养，以李四光、哥白尼、魏格纳和竺可桢为例，用科学家的事迹，使学生体悟科学
家关注大自然，并力求解答大自然中无数的 “为什么”，表现出“对世界充满好奇”“不盲
从权威”“重视证据”“持之以恒”的科学品质。第二部分从观察摆及摆动现象入手，让学
生亲历“提出问题—作出假设—设计方案—搜集证据—处理信息—得出结论—分享交 流”
的过程，着重对提出问题、作出假设、搜集证据、处理信息进行指导。从探究技能的提升来
看，四年级逐步将学生进行对比实验的能力，从直接观察可见的现象及其变化，向需要通过
收集数据、整理数据的对比实验上提升，在对比实验中牵涉的因素更多，更需要学生在细致
观察的基础上进行思考与分析，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过
程、原因等方面提出假设。对运用观察与测量工具，运用统计图表来记录、整理信息，以及
有条理、合逻辑地陈述证据和结果，也有了更高的要求。第一部分引导学生理解科学家所具
备的共同素养，总体而言偏重于科学学科所强调的态度、精神。每个学科都承担着学科育人
的重任，科学学科在培养完整人格方面，理应突出学科的本质，传递科学的核心价值。而价
值观念的塑造，是通过亲历探究活动逐步渗透的，这也就提醒我们，第一部分的内容要引领
第二部分乃至整个科学教学活动中的价值追求。
四、教学策略
1．培养学生良好的学习习惯，给课堂教学创设良好的环境。学生学习的常规的培养和训
练是保证教学质量的前提。从摆放科学书及实验用具开始，引导学生如何听讲、如何记录实
验报告单、如何创新科学作业并将所学知识应用到生活中，都是在每节课中潜移默化、循序
渐进的引导、培养学生的过程。在课堂上采取循序渐进的方式，逐步引导学生会独立思考、
敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。通过本学期的学
习，建立一个良好的开端，以后的学习中仍应充分关注学生良好学习习惯的养成，将此目标
贯穿在教学的全过程中。
2．重视学生的生活经验和体验，并结合课程知识和能力目标设计进行教学设计。在教学
活动的每一个环节注意从学生的生活经验出发，在实际生活中引导与科学间的联系，引导并
让学生认识到学科学是真正来源于生活，并应用于生活中。并捕捉有教育意义的内容，根据
课程标准的各项规定制定教学计划和教案，全面地，整体地实现课程目标，帮助儿童展开活
动。
3．儿童的科学探究习惯及科学素养的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续
的过程。通过学生适宜接受的生动活泼的游戏活动形式，通过学生直接参与探究实验的方式，
实现自我的，主动的教育过程，将科学探究认识转化为学生自觉的将科学知识应用于生活的
思维，并对现有的事物敢于质疑，敢于打破常规，敢于创新的能力。
4．建构合理、科学的奖励制度，让学生学正确认识到自己教好的学习习惯及科学探究能
力对自己科学学习的帮助。在奖励机制上采取多元的评价方式鼓励学生，让每个学生在这种
机制中都有获得成功的机会，感受成功的喜悦，从而培养起学习科学的兴趣和自信心。
5．创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时的把社会中新的信息、科学技术，
新的科学研发成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高科学教育
的针对性、实效性和生动性，培养学生的核心素养。
五、学情分析
四年级小学生拥有活跃的思维并具备一定的动手能力。根据他们的年龄和心理特征，此
阶段的课程内容以培养学生动手能力和创造能力，因此在今后的教学过程中要迸一步扩大
学生知识范围，进一步提高学生创新能力和自主探究能力，培养学生动手动脑学习科学的
兴趣，增加学生的社会实践活动和自我研究的能力，联系他们的实际生活，用所学得知识
解决生活中的问题，最终达到将科学知识创造性应用到生活中去。并在活动中促进学生学
习方式的转变，激发学生的参与意识，合作交流和主动创新意识。
六、教学进度安排表
周 教学重点 教具 实践
教学内容 课时 教学目标
次 教学难点 学具 活动
1.通过感知水 重点：学会正 教师材料：玻璃温度计、烧 1.学会使
的冷热，知道 确使用温度 杯、多用夹子、热水。 用温度计。
用温度表示物 计。难点：在 学生分组材料：实验记录单。 2.使用温度
体的冷热程 一杯热水变凉 计测量水
度，可以用温 过程中连续测 温。
第 度计测量物体 量温度，并发 3.连续测量
1.
1 的温度。 现温度变化的 热水变量过
冷
单 2.学习温度计 规律。 程的水温
热
1-2 元 1 的使用方法， 度。
与
冷 能连续测量一
温
与 杯热水变凉过
度
热 程中的温度，
并运用图表将
数据记录下
来。
3.通过分析图
表，发现一杯
热水变凉过程
中温度变化的
规律。
1.通过学习与 重点：认识到 教师材料：水槽、烧瓶、胶 1.正确使用
实践，掌握酒 液体、气体、 塞、细玻璃管、高锰酸钾水 酒精灯
精灯的使用方 固体都具有热 溶液、气球、温度计、铜球 2.验证液
法。 胀冷缩的性 实验装置、酒精灯、火柴。 体、固体、
2.通过实验与 质。难点：设 学生分组材料：实验记录单。 气体热胀冷
分析，知道绝 计实验验证液 缩的性质。
大多数物体具 体、气体、固
2. 有热胀冷缩的 体具有热胀冷
热 性质。 缩的性质。
胀 1 3.能够运用物
冷 体热胀冷缩的
缩 性质解释生活
中的一些现
象。
4.通过实验与
分析，知道绝
大多数物体具
有热胀冷缩的
性质。
1.通过观察与 重点： 了解融 教师材料：铁架台、三脚架、
描述，知道水 化和沸腾的条 酒精灯、石棉网、温度计、 1.研究冰融
受热以后形态 件。难点：利 烧杯、冰块、秒表。 化过程中温
会发生变化。 用曲线图， 分 学生分组材料：实验记录单。 度的变化。
2.通过测量与 析冰融化和水
分析，知道在 沸腾过程中温 2.研究水沸
3. 一般情况下， 度变化的规 腾前后温度
水 当温度升高到 律。 和体积的变
受 100℃时，水会 化。
1
热 沸腾。
以 3.通过比较
后 冰、水、水蒸
气的相同点和
不同点，知道
冰、水、水蒸
气是同一种物
质的不同状
态。
1.通过观察与 重点： 了解凝 教师材料：铁架台、酒精灯、 1.研究水蒸
描述，知道水 结和凝固的条 温度计、烧杯、铝箔纸、玻 气遇冷以后
遇冷以后形态 件。难点：利 璃棒、冰块、试管、试管夹、 的变化。
会发生变化。 用曲线图， 分 秒表。学生分组材料：实验 2.研究水结
2.通过测量与 析水结冰过程 记录单。 冰前后温度
4. 分析，知道在 中温度变化的 和体积的变
水 一般情况下， 规律。 化。
遇 当温度降低到
1
冷 0℃ 时，水会
以 结冰。
后 3.知道水会从
一种状态转变
为另一种状
态，并能解释
生活中的一些
现象。
1.知道人类生 重点：了解人 教师材料：各种关于地球的
活在一个巨大 类认识地球形 图片和视频。
的球形天体 状的历程。 学生分组材料：地球形状模
上，知道地球 难点：将“地球 拟器、 模型小船、 充气地
大小、海陆分 是球形”的常 球仪、 气球、气筒、陆地板
布等基本信 识回溯到历史 块贴纸、记录用的纸和笔。
1.在球面上
息。 情境，让学生
模拟帆船回
2.阅读人类认 重新经历人类
港的情况。
识地球形状的 认识地球形状
2.在地球仪
科学史资料， 的过程。
上标注麦哲
5. 知道人类认识
第 伦环球航行
地 1 地球形状经历
2 路线。
球 了从简单直观
单 3.参考地球
的想象到根据
元 仪，将陆地
经验、事实进
地 板块贴纸贴
行推测，最后
球 在一个蓝色
3-5 通过实践证实
、 气球上。
的过程，体会
月
随着经验和实
球
践的深入，人
与
类对地球形状
太
的认识也在不
阳
断深入。
1.了解人类对 重点：了解人 教师材料： 有关月球的视 1.模拟环形
月球的探索过 类对月球的探 频。 山的形成。
程。 索过程。 学生分组材料：月球仪、塑 2.模拟月球
2.了解月球概 难点：知道月 料盒、沙、石子、泡沫球、 的公转，观
6.
况，知道月球 相名称，了解 手电筒、排球月相图。、 察“月相”
月 2
是地球的一颗 月相的变化规 的变化。
球
卫星。 律。 3.连续观察
3.知道月相名 月亮。
称，了解月相 4.整理月相
的变化规律。 观察日记。
1.知道像太阳 重点：了解太 教师材料： 相关视频和图
这样的天体叫 阳的概况。难 片。
恒星，了解太 点：用量角器 学生分组材料：量角器、线。
阳的概况。 测量某一时刻
2.知道太阳在 的太阳高度
7. 1.用量角器
一天中的高度 角。
太 1 测量太阳高
变化规律和视
阳 度角。
运动轨迹。
3.会用量角器
测量某一时刻
的太阳高度
角。
1.知道阳光下 重点：知道阳 教师材料： 相关视频和图 1.研究物体
物体影子长短 光下物体影子 片。 影子的长短
与方向的变化 长短与方向的 学生分组材料：铅笔、手电 与方向的变
规律。 变化规律。难 筒、灯、影子模拟器、 影子 化。
2.知道日晷是 点：制作简易 观察器、橡皮、指南针、影 2.用手电筒
古代人根据日 日晷，并了解 子观察记录纸、 硬 模拟太阳，
影变化规律发 日晷的种类和 卡纸。 观察物体影
明的计时工 工作原理。。 子的长短与
8. 具。 方向是
太 3.会制作简易 怎样随“太
1
阳 日晷，并了解 阳”的位置
钟 日晷的种类和 变化而改变
工作原理。 的。
3.研究阳光
下小棒影子
的变化。
4.用硬卡纸
和指南针制
作一个地平
日晷。
1.能通过有顺 重点： 描述昆 教师材料： 有关昆虫 1.观察这些
序的观察，了 虫的共同特 （ 包括甲虫） 的实物或实 昆虫，找出
解昆虫的共同 征。难点： 通 物标本、 图片或教学课件。 它们的相同
9. 特征。 过观察， 了解 学生分组材料：制作昆虫模 之处。
第
庞 2.能运用文 昆虫足的数量 型所需的枯树枝、开心果果 2.找出下面
3
大 字、数据、图 及所在部位。 壳、热熔胶枪等。 甲虫的相同
单
6-8 的 1 示、列举等方 之处。
元
“ 式，描述昆虫 3.用身边的
昆
家 的共同特征。 材料做一种
虫
族” 3.能有意识地 昆虫模型。
关注昆虫，提
高对昆虫的研
究兴趣。
1.能通过饲养 重点： 能够悉 教师材料：教学课件。学生
活动，亲历昆 心饲养昆虫， 分组材料： 养蚕相关工具、 1.养蚕，给
虫一生的几个 记观察日记。 蚕卵、 桑叶、方格纸、放大 蚕宝宝记观
发展阶段。 难点： 能够整 镜、日记本。 察日记。
2.能像科学家 理日记， 从中 2.把蚕的一
10.
一样记观察日 获取昆虫生长 生画下来。
养
2 记，并通过整 的信息。
昆
理日记获取有
虫
用信息。
3.在饲养活动
中， 能亲近、
关注小动物，
增强责任感。
1.能够提出有 重点： 能够针 教师材料： 相关的课件资
11. 价值、可以研 对想要研究的 料。 学生分组材料：观察日 1.选择一个
探 究的问题，并 问题， 设计合 记、研究问题需要的材料。 你想研究的
究 进行合理的实 理的实验方 问题，写出
昆 验设计。 案。难点：经 实验设计和
1
虫 2.经历完整的 历科学探究的 你的发现。
的 科学探究过 完整过程。
奥 程，学做科学
秘 家。
1.能够提取实 重点： 了解植 教师材料：双子叶植物的种
景和图片中的 物用种子繁殖 子发育成植株的快镜头视 1.解剖种
重要信息，知 的方式。难点： 频。 子，观察种
道种子的内部 猜测种子的特 学生分组材料：蚕豆或玉米 子的内部构
构造及其与萌 点与其传播方 的种子、苍耳种子、悬铃木 造。
发成的植株的 式之间的关 的果球、 放大镜、镊子、葵 2.探究种子
关系。尝试在 系。 花子、玻璃瓶、纱布、水、 的萌发情
第 12. 电路中接入不 土壤、盛土的容器、直尺、 况。
4 用 同的用电器， 小 3.仔细观
9-1 单 种 体验科学探究 木牌、毛皮。 察，猜测它
1
1 元 子 的乐趣。 们的特点与
繁 繁 2.能针对问题 种子传播方
殖 殖 提出假设，探 式有什么关
究种子萌发的 系。
特点和条件。
3.能够根据种
子的外形特
点，推测植物
传播种子的方
式。
1.能提取文字 重点： 知道一 教师材料：能用根、茎、 叶
或图片中的主 些植物可利用 繁殖的植物的图片或视频资 1.利用根、
要信息，知道 根、茎、叶来 料。 茎、叶繁殖。
一些植物可以 繁殖。难点： 学生分组材料：红薯、菊花、
利用营养器官 分析用根、茎、 宝石花、花盆、浅碟、瓷罐、
—— 根、茎、 叶繁殖植物的 土壤、小土铲。
13.
叶来繁殖。 成功经验或失
用
2.能用红薯的 败原因。
根、
根、菊花的茎、
茎、 1
宝石花的叶来
叶
繁殖植物并展
繁
示成果。
殖
3.能分析和交
流用根、茎、
叶繁殖植物的
成功经验或失
败原因。
1.能提取图文 重点： 了解动 教师材料：介绍动物求偶的
中的主要信 物繁殖的一系 视频资料、 动物繁殖图卡、 1.观察打开
息，知道动物 列复杂行为。 鸡繁殖图卡、胎儿发育图卡。 的鸡蛋， 找
的繁殖包括求 难点： 看图片 学生分组材料： 受精的鸡 一找蛋黄上
偶、交配、生 猜它们分别是 蛋、未受精的鸡蛋、玻璃碗。 有没有一个
14. 产以及哺育等 哪种动物的孩 明显的
动 一系列复杂的 子。 小白点。
物 本能行为。
1
的 2.知道动物的
繁 两种主要繁殖
殖 方式。3.针对
观察和排序的
结果，说出一
些动物繁殖的
方式和特点。
1.理解并能描 重点：能运用 教师材料：维恩图、课件、校
述出植物、动 比较分析、归 园一角或自然界某个场景的
物的主要特 纳概括的方 放大照片。学生分组材料：
点。 法， 发现生物 探究学习报告单。 1.识别生物
第 2.能运用比较 的共同特点。 和非生物。
5 15. 分析、归纳概 难点： 区分生
单 生 括的方法，发 物和非生物，
元 物 现生物的共同 分析生物与非
12-
生 与 1 特点。 生物之间的关
15
物 非 3.初步认识生 系。
与 生 物和非生物的
环 物 密切关系。
境 4.丰富对自然
事物的认知，
发展对未知自
然事物的探究
兴趣。
1.能理解大自 重点： 能理解 教师材料： 相关教学课件、
然为动植物的 大自然为动植 视频资料、动物庇护所图卡。
生存提供了各 物的生存提供 学生分组材料：寻访调查记 1.到校园
种必需的非生 了各种必需的 录表、鸟巢设计图纸、树叶、 里、池塘边、
物条件。 非生物条件。 树枝、草茎、棉线。 大树下寻访
2.能列举动物 难点： 能比较 动物的家。
依赖非生物材 和发现动物的 2.给鸟儿安
16.
料筑巢或作为 生活习性不 个家。
动
庇护所的实 同， 对庇护所
物
例。 的要求也不
的 1
3.能比较和发 同。
庇
现动物的生活
护
习性不同，对
所
庇护所的要求
也不同。
4.设计并制作
一个鸟巢给鸟
儿安家，增强
保护小动物的
情感和意识。
1.能举例说出 重点： 说出生 教师材料： 多媒体资料。
生物适应季节 物适应季节更 学生分组材料：学习单。
变化的方式， 替的方式并说 1.小组合作
对比发现生活 明原因。难点： 分工完成学
在不同环境的 通过观察和分 习任务单
生物适应季节 析， 评估不同
变化的方式是 鱼道的工程设
不一样的。 计是否合理。
2.能举例说出
急速的天气变
化和灾害性事
件对生物生存
造成的威胁。
17.
3.能举例说出
环
人类的生产、
境
建造等活动引
变 1
起环境变化，
化
对生物的生存
以
造成破坏性影
后
响。
4.能以鱼道的
设计为例，依
据洄游鱼类的
生活习性评估
其合理性。
5.能意识到工
程设计需要综
合考虑多方面
因素，特别是
由此引起的环
境变化对生物
的影响。
1.通过自主阅 重点：了解和 教师材料：教学课件。学生
读和交流介 掌握提出问 分组材料： 可调节摆长、摆
绍，了解科学 题、作出假设、 重和度量摆幅的单摆装置，
家的事迹，知 设计方案、搜 铁架台， 细线，钩码，卷尺，
道科学家的共 集证据、处理 秒表，实验记录表等。
同素养，体悟 信息等方面的
科学家的科学 新要求。难点：
精神，激发科 提出“ 某种变
学探究的意 化与什么因素
识。 有关”的问题，
2.能够从观察 并根据这个问
单摆运动的现 题作出假设，
象中发现问 设计对比实验
题，经历“ 提 时通过控制变
出问题— 作 量来做到公平
出假设— 设 实验。
计方案— 搜
像
集证据— 处
专 科
理信息— 得 1.探究摆的
16- 项 学
2-3 出结论— 分 快慢与什么
17 学 家
享交流”的科 因素有关。
习 那
学探究过程，
样
并通过回顾这
一探究过程中
各个环节的要
点，形成对科
学探究活动要
素的整体认
识。
3.学习像科学
家那样思考问
题，记录实验
数据，运用表
格进行信息分
析经过逻辑推
理得出结论，
并能够依据证
据进行分享和
交流。
18 期末复习
教学设计
1.冷热与温度
【教学目标】
科学知识：
1．知道温度可以表达物体的冷热程度；
2．知道用温度计可以准确测出物体的温度，知道温度的单位；
3．知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的；
4．知道测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
科学探究：
1．能正确使用温度计测量水温；
2．能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据；
3．通过探究活动得到数据，并分析数据和图表，概括温度变化规律；
科学态度：
1. 对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学；
2. 体验到亲历科学探究过程的乐趣。
3. 注重实验习惯的培养，会仔细观察、及时记录、分析数据、得出并交流结论、及时反
思等；
4. 注重实验小组合作意识，能有效分工合作；
5. 在科学探究中，敢于猜想，通过探究验证自己的猜想。
科学、技术、社会与环境：
1．认识到测量工具的使用使人们生活更加精准、便捷；
2．知道人们根据生产、生活所需设计、制造不一样的工具。
【教学重点】
会正确使用温度计测量水温。
【教学难点】
能连续测量一杯热水的降温过程并及时记录，分析数据、总结规律。
【教学准备】
教师材料：课件和视频。
学生材料：温度计、烧杯、热水、铁架台、温度计夹、计时器等。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、活动导入：
1. 同学们，今天老师准备了三杯水，请同学们仔细观察一下，它们有什么不同的地方？
2. 生 1：有的冷有的热，冷热程度不同；
生 2：水温可能不同。
3. 提问：你是根据什么来判断水温有可能不同的？
4. 生：根据杯子上面有水汽冒出，来判断水温可能不同。
5. 那有水汽冒出的两个杯子，哪个杯子中的水热一点呢？
6. 生：用手摸一摸。
7. 提问：你是想用什么感官帮助你判断水温？
8. 生：皮肤。
9. 小结：没错，皮肤可以感觉物体的冷热，也就是物体温度的差异。【板书：温度：物
体的冷热程度 冷热与温度】
10．提问：谁的手指皮肤足够灵敏，来试一试？
（请学生演示，教师讲解：将两手的食指分别插入热水和冷水中，5 秒后同时插入温水
中）能具体说一说感觉吗？
11．生：左手（先放入热水）感觉到的温水凉一些，右手（先放入冷水）感觉到的温水
热一些。
12．提问：最后同时插入的同一杯水，只有三杯水。同一杯水，它们冷热应该一样的啊！
怎么会一只手感觉冷一些，一只手感觉热一些呢？是不是我们感觉出了问题？
13．生：左手先放在热水中，突然放到温水中，就会感觉冷一些，而右手先放在冷水中，
再放入温水中，感觉就会热一些。
［设计意图：以一个简单的活动导入新课激发学生兴趣，在活动中应用感官的同时充分
感觉，而活动结果的设计使学生意识到人的感官感觉到的冷热程度模糊而不精确，感官确实
会出现差错，所以工具更加可靠、准确，需要使用测量工具使其数据化。]
二、学会测量：使用温度
（一）介绍温度、温度计、温度的单位
1. 提问：用皮肤感觉的结果有时不太准确，我们要如何准确地知道水的温度呢？
2. 生：用温度计测量。
3. 提问：介绍你见过、使用过的温度计。
4. 生 1：班上同学不舒服，老师用额温枪测他有没有发烧；
生 2：早上学校门口有测量体温的机器；（补充：红外测温仪）
生 3：时钟上有表示温度的部分。（补充：寒暑表）
……
5. 总结：是的，这些测量物体温度的工具统称为温度计。【板书：测量工具：温度计】
6. PPT 出示各种各样的温度计：它们都是用来测量什么物体的温度？
7. 生：体温计/红外测温仪/额温枪测量人的体温，寒暑表测量所在房间空气的温度……
8. 提问：一般体温或者房间的温度是多少呢？
9. 生：人体 36 度，房间 25 度等。
10．提问：“度”还叫什么？
11．生：摄氏度。
12．总结：没错，这就是温度的单位——摄氏度，写作℃。【板书：摄氏度（℃）】
13．提问：这些温度计可以用来测量水的温度吗？
14．生：不可以，因为水的温度高，这些温度计的测量范围不够。
15．师：真是细心、会思考的孩子，那么我们一起来认识实验室常用的温度计。
【设计意图：当想到需要使用温度计，就“顺藤摸瓜”地了解学生原有经验中对温度计
的了解，说一说常见的、常用的温度计，知道不一样的温度计有不一样的用途，从合适的量
程角度入手认识实验室用温度计。】
（二）认识实验室温度计
1．出示温度计：温度计是什么材料做成的？在使用时要注意什么？
2．生：玻璃做的温度计，要轻拿轻放，注意安全。
3．活动要求：请以小组为单位，观察温度计由哪些部分构成。
4．学生小组活动：观察温度计并讨论。
5．学生分享讨论成果：温度计里有红色的、细细长长的液体（补充：煤油），最顶头有
一个红色的圆泡，玻璃管外壁有刻度（追问：观察刻度，这支温度计测量物体的温度范围是
多少摄氏度？每一小格代表多少摄氏度？），最尾端注明了“℃”，有一个方便悬挂的小孔
等等。
6．结合 PPT 总结：“液泡”、“液柱”、“刻度”、“单位”。
［设计意图：先让学生自己观察温度计的构造，学生观察得细致而全面。在观察过程中，
学生联想每一部分的作用，从而初步形成使用方法，再经过教师指导，印象深刻，为学习其
他工具的使用打好基础。直接用温度计解决上一环节的问题，学生学以致用的同时，趁热打
铁地联系温度计的使用。]
（三）学会使用温度计
1．总结：我们已经根据水温的范围选择了合适的温度计，使用前需要再次检查温度计的
液柱，并调整。出示 PPT：
①观察温度计：量程和分度值，检查液柱有没有断处，可以甩动消除；
②选择温度计：根据估计水的温度，选择合适的温度计；
提问：接下来如何使用温度计测量水温？
2．学生发言讨论温度计的用法，教师适时引导，得出正确的使用方法。（PPT 展示）
③测量：温度计下端的液泡要完全浸没在液体中，不能碰到容器的底和壁。（追问：为
什么不可以碰到杯壁？生：碰到杯壁测到的是杯壁的温度）
④读数：要等温度计内的液柱不再上升或下降时才能读数，温度计不拿出来，并且要使
视线与温度计液柱的顶端相平。（追问并补充：如果液柱没有停下说明还没有测到水的温度，
视线不相平看的不准确）
3．提问：你学会了吗？谁来试一试使用温度计测量讲台上三杯水的温度，其他同学做裁
判，观察他们的使用方法对不对。
4．请学生演示实验，讨论操作是否正确，并且正确地记录数据。
［设计意图：先由学生讨论温度计的使用方法，提出注意点，请学生分析为什么要这么
做，在暴露学生思维并纠正的同时，强化了对温度计使用方法的理解，再用选一选的方式，
再次检验掌握程度。】
二、探究活动：热水变凉的规律
（一）提出探究问题
1. 引导：此时水的温度跟刚上课时的温度一样吗？
2. 生：不是，水已经冷了一些了。
3. 启发：关于热水变冷的过程，你有什么想研究的问题？
4. 生 1：为什么水会变冷？
生 2：温度下降的速度是什么样的？
生 3：最后会下降到多少度？
……
5. 总结：我们先来研究热水变冷过程中温度的变化规律。说一说你的猜测。
6. 学生讨论：一部分学生认为水变冷的速度是一样的，所以现在比较冷的说明刚刚就是
比较冷的；另一部分学生认为水变冷不是一直是一个速度，可能有时快，有时慢等等。
（二）设计探究方案
1. 提问：我们可以怎么研究这个问题？
2. 生 1.：把一杯热水放在桌上，观察它的温度变化。
生 2：先记下水的温度，再每过 1分钟测量一次温度，记下来。
3. PPT 出示，请学生总结：
①将温度计的液泡完全浸没在水中，待液柱不再上升，读出示数，作为“0 分钟”时的
温度；
②每隔 2分钟读出温度并记录。
温馨提示：
（1）安静观察
（2）真实记录
时间/ 0 2 4 6 8 1 1
分钟 0 2
温度
/℃
（三）完善探究方案
4. 提问：关于实验，老师还有几个需要注意的问题，请同学们分小组讨论。
PPT 出示：
①测量过程中，温度计能不能从烧杯中取出？
②实验所需材料有哪些？
③小组内如何分工合作完成实验？
5. 学生分组讨论后汇报并说明理由：温度计不能拿出水面。
6. 出示温度计夹和铁架台：为了固定温度计，老师给大家准备了专门固定温度计的铁架
台和温度计夹，按顺序安装装置。还需要什么器材？
7. 生：计时器/秒表
8. 活动要求，出示记录单：老师统一为大家计时，请大家分配好搭建装置、读数、记录、
画图等工作。
（四）实验探究并记录
1.分发实验材料。
2.学生完成实验，并记录、分析数据。
（五）分析数据并总结
1. 学生汇报数据和结论。
2. 我们发现用表格记录的数据不方便我们观察，老师教你们学习一种新的处理数据的方
法。我们将这些数据绘制成曲线图我们来看看。（教师讲解曲线图各部分代表的意义。同时
教师根据学生数据绘制曲线图)
3. 师生共同总结出热水变凉过程中的温度变化规律——先快后慢。【板书：热水变凉温
度下降先快后慢】。
［设计意图：引导学生主动探索水温变化的规律，设计实验、猜测，并将数据以画图的
形式更直观地表达，总结规律。教学中重点讨论了实验方法，从学生自己讨论出粗略的操作
方法，到教师提出细节问题，学生讨论并思考解决办法，引导学生学会设计实验、考虑细节，
教会学生合理利用测量工具，以及分析处理数据的能力。]
四、拓展延伸
1．启发：如果继续观测，会有什么结果呢？
2．学生测量、猜测：会都跟室温差不多。
3．提问：你准备怎么研究这个问题？课后小组讨论，一起试一试验证你们的猜想！
［设计意图：启发学生乐于思考相关的科学问题，并鼓励学生设计实验，学以致用，让
学生体会探究的乐趣、掌握探究的方法。】
【板书设计】
1．冷热与温度
温度：物体的冷热程度表示
测量工具：温度计
单位：摄氏度（℃）
热水变凉温度下降先快后慢
2.热胀冷缩
【课标落实】
1.本课通过一系列观察、设计、探究等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。
科学知识：
知道温度计是利用物质热胀冷缩的原理做成的；
通过实验、观察、分析、归纳出液体、气体、固体都具有热胀冷缩的性质；
了解生活中常见的热胀冷缩现象及其应用。
科学探究：
在教师引导下，能设计探究实验，研究物质受热和冷却后体积的变化；
在教师引导下，能观察并描述物质在受热和冷却后体积发生的变化现象；
在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析实验结果，得出
结论；
在教师引导下，能用热胀冷缩这一科学原理解释生产、生活中的现象。
科学态度：
能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣；
乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣；
在科学探究中能以事实为依据。
科学、技术、社会与环境：
了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。
2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。
6.3 热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量表现形式。
6.3.2 加热或冷却时物体的体积会发生变化.
知道物体一般具有“热胀冷缩”的性质。
【教材分析】
《热胀冷缩》是苏教版科学四年级下册第一单元《冷和热》的第二课。通过前面一课的
学习，学生已经了解了液体的冷热现象，学会了用温度计来测量液体的温度。本节课进一步
带领学生学习物质在受热和冷却以后体积会发生什么变化，并尝试利用热胀冷缩这一原理解
释生产生活中的现象。
本课教学内容分为四个部分。第一部分，通过温度计液柱上升和下降的现象引发学生的
思考，引导学生探究液体受热和受冷时的体积变化。第二部分，通过设计实验研究气体受热
和受冷时体积的变化。第三部分，通过铜球的加热和冷却实验，研究固体受热和冷却后体积
的变化。第四部分，利用热胀冷缩的科学原理解释生活中的一些现象，将学习与生活密切相
连，巩固所学知识。
【学情分析】
在日常生活中，学生对物体受热和遇冷以后会发生变化有了初步的了解和认识，在前一
课的学习中已经认识到了物体的温度有冷热之分。虽然热胀冷缩现象比较常见，但学生并不
能从科学的角度去解释这些现象。所以，本节课通过一系列探究实验帮助学生理解热胀冷缩
的概念，初步认识到液体、气体、固体在受热和冷却后体积都会发生变化。着重培养学生设
计实验和分析实验现象得出科学结论的能力。从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的
学生对科学实验有着浓厚的兴趣，并已形成了一定的科学思维品质，具备初步的科学探究能
力，设计实验和系统探究的能力有待提高。
【教学目标】
科学知识：
1．知道温度计是利用物质热胀冷缩的原理做成的；
2．通过实验、观察、分析、归纳出液体、气体、固体都有热胀冷缩的现象；
3．能用热胀冷缩这一科学原理解释生产、生活中的现象。。
科学探究：
1．能设计实验，探究物质受热和受冷后体积发生的变化。
2．能观察并描述物质在受热和冷却后体积发生的变化现象。
3．能在教师引导下，依据证据运用分析、推理等方法，分析实验结果得出结论。
4. 能掌握酒精灯的正确使用方法。
科学态度：
1．在科学探究中，乐于尝试运用多种材料、多种方法证明物质的热胀冷缩现象。
2．在进行物体热胀冷缩实验中， 感受科学学习的乐趣，并逐步形成严谨细致的学习态
度。
科学、技术、社会与环境：
了解热胀冷缩原理在人类生产生活中的应用。
【教学重点】
认识到液体、气体、固体都有热胀冷缩的性质。
【教学难点】
设计实验研究物体受热和受冷时体积的变化。
【教学准备】
教师材料：课件和视频。
学生材料：烧瓶、空心管、胶塞、红色水、记号笔、烧杯、冷水、热水；锥形瓶、气球；
铜球、铁环、酒精灯。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情境，引入新课
1．师：上节课我们学习了温度计的使用方法，你掌握了吗？请你读一读这支温度计的读
数是多少？
（请学生对温度计进行读数。）
2．师：同学们真棒，都已经掌握了温度计的正确读数方法。与液柱顶端平齐所对应的刻
度就是温度计的读数。现在，把它们分别放入两杯水中，请你认真观察它的液柱分别有什么
变化。
3．播放视频，请学生仔细观察。师：你观察到什么现象？说明了什么？
4．学生交流：一杯水中，温度计液柱上升，说明是热水；另一杯水中，温度计液柱下降，
说明是冷水。
5. 教师追问：为什么温度计的液柱会上升下降？难道它变多或变少了吗？
6. 学生猜测：液柱中的液体受热时，体积变大；受冷时，体积变小了。
7. 教师结合学生的回答，提出本课的探究活动：液体受热和受冷时体积会发生什么样的
变化呢？
［设计意图：创设简单的情境，带领学生复习旧知，并激发学生兴趣，通过现象的分析，
探求其中奥秘。]
二、探究物质受热和受冷时体积的变化
活动一：会升降的水柱
1. 师：我们以水为例来研究液体的体积在受热和受冷时是否和同学们刚才所猜测的那样
会发生变化。我们也来装一瓶红色液体（出示烧瓶装水），在液面处做好标记，现在它的体
积是这么多。如果它的体积发生了变化，我们可能会看到什么现象？
2．学生发表观点：可能会看到液面升或降。
3．师：那我们先把瓶子放入热水中，老师课前做了实验，请你认真观察它的体积是否发
生了变化。（放入热水中：1分钟后……3分钟后……5分钟后……）。它的体积发生变化了
吗？
4．学生发表观点：没有看出明显的变化；好像有一点点变了。
5．师：我们再来看看它在冷水中，体积有没有变化。（放入冷水中：1 分钟后……3分
钟后……5分钟后……）你觉得它的体积有没有变化：
6．学生交流：可能变化不明显，看不出来；或许是瓶口太大。
7．师：同学们回忆一下温度计的设计是如何使我们明显地看出里面的液体体积发生了变
化的？
8．生：温度计里面的管子很细。
9．（出示带细管的胶塞）师：我们也给它塞上一根细细的管子，再来看看呢？接下来该
怎样进行实验呢？
10．生：还像刚才一样把它分别放入热水和冷水中，观察细管内红色水柱有没有变化。
11．师提醒注意事项：胶塞要塞紧瓶口；在把烧瓶放入热水和冷水中之前，要先标记出
空心管中水面的位置；实验后及时记下细管中水面的位置，并与实验前进行比较，得出实验
结论。
12．学生分组实验并记录，教师巡视指导。
13．小组汇报现象：放入热水中，红色液体上升，放入冷水中，上升的红色液体又下降。
师引导：红色液体上升或下降，是它变多变少了吗？（不是，是体积变大变小了）
14．师生共同小结：液体遇热时体积会膨胀变大，遇冷时体积会收缩变小。
活动二、玻璃瓶吹气球
1．出示一个空的锥形瓶，师：如果这个瓶内装满了空气，那么空气在受热或受冷时，体
积会不会也发生变化呢？
2．学生发表观点。（受热也会变大，受冷也会变小）
3．师：如果瓶内空气的体积发生了变化，你觉得能不能看出来？
4．生：看不出来，它会从瓶子中跑出来，可以给它塞住。
5．师：塞住就能看出它的体积有没有变化吗？
6．学生交流。教师相机引导：玩气球时，空气体积的大小会影响气球的大小。出示气球，
它能帮助我们吗？
7．学生说方法：将气球套在瓶口，并请其演示。提醒：我们研究的是瓶中的空气，那套
之前先把气球内的空气排掉。
8．师生共同商讨制定实验方案：将气球套在瓶口，先放入热水中，观察气球的变化；再
放入冷水中，观察气球的变化。教师提醒注意事项：气球套在瓶口之前要先将里面的空气排
出去；仔细观察气球的变化并前后进行比较。
9．学生分组实验并记录现象。
10．师生交流：放入热水中，气球变大，放入冷水后，变大的气球又缩小。
11．小结：气体在受热时体积也会膨胀变大，受冷时体积收缩变小。
活动三、会变胖瘦的铜球
1．师：液体和气体的体积受热和受冷时都会发生变化，那固体有没有这样的性质呢？（出
示一个铜球）猜猜看，它受热或冷却后体积会有什么变化？
2．学生猜测，自由回答。
3．师：看来同学们的想法不一样，怎样来验证我们的猜测呢？
生：可以加热看一看它的体积有没有变大。
4．师：实验之前，请同学们先想一想如果铜球的体积发生了变化，我们怎样能知道呢
5．学生思考:可以找一个东西包住它，如果加热后包不住了就说明它的体积变大了 。
6．师：同学们考虑的很全面，这儿有一个铜球的好伙伴（出示铁环，教师演示铜球刚好
通过铁环），如果铜球的体积发生了变化，我们可能会看到什么现象呢？
7．师：的确，我们可以给铜球加热后，再看它还能不能通过铁环，如果不能，说明它的
体积变大了。我们今天选择用酒精灯给铜球进行加热。酒精灯的使用有一定的危险性，所以，
我们首先一定要认真学习如何安全、正确的使用它。
8．播放酒精灯的操作使用视频，并归纳酒精灯使用的步骤。提醒实验操作：先试一试铜
球通过铁环的情况；点燃酒精灯，加热铜球 1分钟，试一试铜球能否通过铁环；熄灭酒精灯，
将铜球放入冷水中几秒钟，再试一试它能否通过铁环。同时提醒学生：整个实验过程不能用
手触碰铜球，以免烫伤；实验时戴好防护手套
9．学生分组实验，教师巡视指导。
10．学生汇报实验发现，得出结论：固体的体积也是受热后膨胀变大，遇冷收缩变小。
11．小结：绝大多数物体在受热时，体积会膨胀；遇冷时，体积会收缩。这种现象叫作
热胀冷缩（板书课题）。现在你能解释温度计液柱高度变化的原因了吗？
12．学生尝试解释。
13．教师总结：温度计就是利用液体热胀冷缩的原理制作而成的。
［设计意图：探究实验环节，教师充分以学生为中心，让学生尝试自主、合作、探究的
学习方式，让学生自主进行实验方案的设计，扶放结合，充分发展学生的科学思维，旨在培
养学生分析和解决问题的能力。]
三、联系生活、拓展延伸
1．出示一个瘪了的乒乓球，你能利用今天所学的知识想办法将它复原吗？
2．学生想办法并上台演示，教师进行肯定评价。
3．（出示图片：轮胎在夏天容易爆胎、夏天架电线时不能拉得太紧等）请思考原因并解
释。
4．学生尝试解释。
5．师：我们生活中还有很多利用物体热胀冷缩性质的例子，希望同学们课后留心观察、
认真思考，把你的发现告诉身边的同学！
［设计意图：学习的目的在于应用。在学生掌握了知识以后，让学生了解热胀冷缩在生
产与生活中的应用，并应用物体热胀冷缩性质去创造性地解决实际问题，能激发学生学科学、
用科学的积极性。]
【板书设计】
2．热胀冷缩
受热 受冷
液体
气体 体积 变大 变小
固体
3.水受热以后
【课标落实】
1.本单元通过一系列观察、探究、阅读等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。
科学知识：测量、描述物体的特征和材料的性能。测量、描述物体的特征，认识融
化和沸腾的概念。
科学探究：
在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态
特征及现象。
在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，
陈述证据和结果。
在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出
结论。
在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交
流。
科学态度：
在科学探究中能以事实为依据。
能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为探究活动，分享彼此的想法，贡献
自己的力量。
科学、技术、社会与环境：
了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护的意识，愿意采取行
动保护环境、节约资源。
2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。
2.1 水在自然状态下有三种存在状态。
（1）知道冰、水、水蒸气在形状和体积等方面的区别。
（2）观察并描述一般情况下，当温度升高到 100℃或降低到 0℃时，水会沸腾或结冰。
（3）知道冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。
6.3.1 用温度来表示物体冷热的程度，摄氏度是温度的一种计量单位。
描述测量物体或空气温度的方法；知道国际上常用摄氏度作为温度的计量单位来表示物
体的冷热程度。
6.3.2 加热或冷却时物体的体积会发生变化；加热或冷却也可以改变物质的状态。
（1）知道一般物体具有“热胀冷缩”的性质。
（2）知道水结冰时体积会膨胀。
（3）描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰融化、水蒸发和水蒸气
凝结。
【教材分析】
《水受热以后》是苏教版科学四年级下册第 1 单元《冷和热》的第三课时。通过一年级
下册第 2 单元《水》的学习，学生已经了解水的颜色、状态、气味等特征，因此水、冰、水
蒸气对学生来讲是已有一定认知的物质。以及三年级下册第 4单元《观察天气》一单元，学
生已经掌握了测温计的结构和使用方法。在学习了四年级下册第一单元中的《冷热与温度》、
《热胀冷缩》两课的学习基础上，本课带领学生通过实验观察冰——水——水蒸气的变化过
程，认识融化和沸腾概念；在统计、分析记录数据的基础上，知道产生这些物态变化的原因
是温度，以及融化和沸腾过程中温度变化的特点，并且能抽象概括出温度会引起物体体积和
物态两个方面的变化。
本课教学内容分四个部分：第一部分，这是一个导入活动，让学生对比观察交流水、冰
和水蒸气之间有哪些相同和不同点。 第二部分，做冰融化的实验，学生通过动手探究、整理
分析数据，认识冰在融化过程中温度变化的特点。第三部分，在第二个实验的基础上，继续
给水加热，研究水沸腾前后温度的变化和水位的变化的特点。在实验过程中指导学生观察发
现，水加热沸腾后，水位会下降。 第四个部分，利用所学知识解释生活中的现象。
【学情分析】
学生通过一年级下册第 2单元《水》的学习，已经了解水的颜色、状态、气味等特征，
对于冰和水蒸气已有初步的认知。通过《冷热与温度》与《热胀冷缩》的学习，学生已掌握
测温计和酒精灯的使用方法和注意事项。四年级学生经过之前的科学学习已具备一定的实验
操作能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养
学生仔细观察、及时记录、整理分析数据等实验习惯，对实验中出现的问题学生已经能有意
识地主动去分析并尝试解决问题。
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生经过多年的科学课学习，对科学课的
认识已得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学
生已会进行仔细的观察，具备了初步的探究能力。学生小组的合作交流也有了一定基础。
【教学目标】
科学知识：
1．通过观察，知道水、冰、水蒸气属于同一种物质，以及知道它们之间的异同点。
2．通过实验，理解融化和沸腾的概念。
3．能够利用所学知识解释生产生活中的现象。
科学探究：
1．能通过实验探究分析得出冰融化过程中温度变化的特点。
2．会制作、分析温度变化的曲线图，能发现水受热发生形态变化时温度的变化和水位变
化的特点。
3．能通过实验归纳出温度变化是引发物质形态变化的原因。
4．注重实验习惯的培养，引导学生仔细观察、及时记录、分析数据、得出并交流结论、
及时反思等。
科学态度：
1．在科学探究中，善于观察，乐于尝试。
科学、技术、社会与环境：
1．能够利用所学知识解释生产生活中应用的现象。
2.结合所学知识，懂得保护环境，爱护我们生活的家园。
【教学重点】
做冰融化实验，认识冰在融化过程中温度变化的特点。
【教学难点】
分析温度曲线图，能发现水受热发生形态变化时温度变化和水位变化的特点。
【教学准备】
教师材料：课件和视频、三角架、温度计、石棉网、酒精灯、火柴、热水、冰块、水、
烧杯、湿抹布。
学生材料：三角架、温度计、石棉网、酒精灯、火柴、冰块、烧杯、湿抹布、记录单。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、视频导入新课
1．同学们，见过这样的现象吗？（播放冰川融化＋河面上雾气腾腾的视频）你看到了什
么现象？
2．学生汇报：冰川融化成了水，河面上飘着水蒸气。
3．冰、水和水蒸气它们属于同一种物质吗？它们有哪些相同和不同的地方呢？
师：我请同学来观察观察，然后说一说。（提醒学生，实验用品不可以随意品尝，必须
得到老师的允许才可以。）
4.生观察回答（观察一个说一个）： 冰是固体，它有固定的形状，不会流动；
水是液体，它没有固定的形状，会流动；
水蒸气是气体，它没有固定的形状，会流动。
师：它们有哪些相同点呢？
生：它们属于同一种物质，都是无色、无味、透明的物质。
5．在视频中我们看到冰川融化成了水，请同学们思考一下，（出示冰块）在什么情况下
冰会融化成水呢？（受热）
［设计意图：实物直接导入新课，通过环环相扣的追问，激发学生的课堂热情。]
二、操作与探究
（一）研究冰融化过程中的温度变化情况
1．师：（出示冰实物）冰的温度是多少呢？
生猜测：0℃。
师：你用温度计来测一测。
师：（生上前）你先来说一说使用温度计时，应该注意些什么？
生：（1）轻拿轻放：因为它是玻璃的；（2）看：量程和分度值：这个温度计的量程是
100℃，每一小格代表 1℃；（3）液泡要浸泡在冰块里，不碰到烧杯内壁和底部；
师：谁来补充？
生补充：（4）读：读数时要等液柱稳定后再读，并且视线与温度计红色液柱的顶端保持
水平。
2．师：你来试一试。
生活动。
师：此时冰块的温度是多少℃？
生：
3．冰在融化的过程中，它的温度会怎样变化呢？
生：……
师：是这样吗，怎样用实验来验证呢？
4．老师给每一组都准备了：(出示图片）三角架、温度计、石棉网、酒精灯、夹子、烧
杯。
师：认识它们吗？我们一起按顺序说一说。
生齐说。
师：实验中，它们有什么作用呢？使用时应注意些什么呢？小组内先讨论一下。
小组汇报： 三角架：支撑的作用，下面放酒精灯，上面垫石棉网；
烧杯：用来放冰块，不可以直接加热，需要放在石棉网上加热；
夹子：大夹子夹在烧杯边缘，小夹子加持温度计；
温度计：用来测量冰块的温度；
火柴：点燃酒精灯；
酒精灯：用来加热，需要用外焰加热。
师：使用酒精灯时还需要注意些什么呢？
生：（1）打开灯帽，将灯帽竖放在灯旁；
（2）用点着的火柴自下而上斜向点燃酒精灯灯芯；
（3）用完酒精灯后，用灯帽自右上方斜向盖灭火焰，取下灯帽再盖一次。
5．现在我们都掌握了它们的使用方法，我请两位同学，按照要求组装这些实验器材。
生活动，教师适时的强调关键点，其他同学观察。
师：学会了吗？（学会了）
6．实验前，老师这，还有几点想提醒大家：（师解释）
（1）如图组装好实验装置；
（2）取适量的冰块装入烧杯，测量它的温度记录在曲线图 0min 处；（为了实验中的公
平性，0min 时冰块的温度，大家等老师的信号再记录。）
（3）用酒精灯加热冰，每隔一分钟观察员读一次温度，直到烧杯中的水温达到 10℃为
止；（每隔一分钟教师响铃提醒记录）
（4）记录员将测得的数据记录在曲线图上；
（5）实验中认真观察并分析以下问题：
①冰融化前温度是否持续上升？
②冰开始融化时的温度是_______。
③在冰融化的过程中，温度的变化规律是________。
师：听明白了吗？（明白了）
7．组长领取实验器材开始活动，教师巡视。
8．实验结束，整理实验器材后，小组汇报。
师：观察曲线图你们组有何发现？
小组汇报员：（展台展示实验单）我们组分析曲线图发现：0℃前，温度急剧上升，继续
加热温度是不变的，再继续加热温度又上升。
师：其他小组，你们也有这样的发现吗？（是的）有小组补充吗？
小组补充：0℃时冰开始融化，在融化的过程中温度不变。
师：借助曲线图，哪一小组来汇报你们的讨论结果：
小组汇报： ①冰块在开始融化前温度会持续上升。
②冰开始融化时的温度是 0℃。
③在冰融化的过程中，温度的变化规律是：温度保持不变。
师：其他小组认可他们的发现吗？（认可）
9．教师小结：当冰受热后，冰会由固态变成了（液态）的水，我们把这样的现象叫作融
化。（出示定义）
（二）研究水沸腾前后温度和体积的变化
1．（出示实物冰融化后的水）你能利用它制造出水蒸气吗？
生：能。
师：怎么做？
生：继续加热至沸腾。
师：这个过程中，会有哪些变化呢？
生：猜测。
师：大家想不想试一试？（想)
2．我们仍用这套装置探究，实验过程中同样要注意酒精灯和测温计的正确使用。
在探究过程中，我们还需要注意：（教师讲解）
（1）加热前，记录员先在烧杯上记录下烧杯中水面的位置；（提醒水平视线时标记）
（2）继续加热烧杯中的水，每隔一分钟观察员读一次数据，记录员将数据记录在曲线图
上，直到水沸腾；（每隔一分钟教师响铃提醒记录）
（3）水沸腾后继续加热 4分钟，观察员每隔一分钟读一次数据，记录员将数据下来，然
后再停止加热；（每隔一分钟教师响铃提醒记录）
（4）待水面平静后，再次在烧杯上记录下水的位置。
（5）实验中认真观察并分析以下问题：
①水沸腾前，温度是否持续上升？
②水沸腾时的温度是多少？
③水在沸腾的过程中，温度是否持续上升？
④停止加热后，烧杯中水面的位置有何变化？
师：能理解吗？
生：能。
3．师：现在小组内开始活动吧！
生活动。
4．实验结束，整理实验器材后，小组汇报。
师：实验中你有何发现？
生：加热时烧杯内壁出现了小水珠；产生了大量的水蒸气和气泡。
师：谁来补充？
生：停止加热后，水面下降了。
师：分析曲线图小组内有何发现？
生：（展台展示实验单）我们小组发现：水沸腾前，温度持续上升，沸腾后温度一直保
持在 100℃不变。
师：其他小组同意他们小组的观点吗？
生：同意。
师：哪个小组汇报你们的讨论结果：
小组汇报：①水沸腾前，温度持续上升。
②水沸腾时的温度是 100℃。
③水在沸腾过程中，温度不变。
④停止加热后，烧杯中的水面下降了。
5．教师小结：我们通过探究发现：在一般情况下，当温度升高到 100℃时，水会沸腾，
并产生大量气泡。
水沸腾时的温度叫作水的沸点。
［设计意图：让学生亲历科学探究过程，通过仔细观察、收集数据、绘制温度曲线图、
分析得出实验结论，发现冰融化过程中温度变化的特点，水受热发生形态变化时温度变化和
水位变化的特点，以此培养学生的科学素养和习惯。]
三、运用与延伸
1．生活中，你见过这样的现象吗？当满壶的水烧开后，它会产生哪些现象？
生：水会溢出；水壶盖会被顶起；会发出“噗噗噗噗”的声音；会产生大量的水蒸气……
2．学到现在，你能解释一下为什么吗？
生：水受热后体积会膨胀。
3．学到这里，你能说一说冰、水、水蒸气之间有何联系呢？
师生共同小结：（出示课堂小结）
［设计意图：把“水受热会发生形态改变”这一知识迁移到学生的日常生活中，解释生
活中的现象，激发学生学习科学的热情及继续探究水的欲望，为后面的学习做好铺垫。]
【板书设计】
3．水受热以后
4.水遇冷以后
【课标落实】
1．本节课通过一系列观察、设计、探究、记录等活动，落实《课程标准》中年段的课程
目标。
科学知识：
描述物体的特征和材料的性能；了解不同形式的能量。
科学探究：
在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。
在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征
及现象。
在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述
证据和结果。
在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。
在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。
科学态度：
能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。
能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于完
成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。
科学、技术、社会与环境：
了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。
了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；了解人类的需求是影响
科学技术发展的关键因素。
2．本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。
物体具有一定的特征。
1.1 物体具有质量、体积等特征。
能够使用简单的仪器测量物体的温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。
1.3 物质一般有三种状态：固态、液态和气态。
知道固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质量，液体的表面在静止时
一般会保持水平；气体有确定的质量，但没有确定的形状和体积。
1.5 物体在变化时，构成物体的物质可能改变，也可能不改变。
知道有些物体的形状或大小发生了变化，构成物体的物质没有改变。
2.水是一种常见而重要的单一物质。
2.1 水在自然状态下有三种存在状态。
知道冰、水、水蒸气在形状和体积等方面的区别。
观察并描述一般情况下，当温度升高到 100℃或降低到 0℃时，水会沸腾或结冰。
知道冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。
6.3 热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量表现形式
6.3.2 加热或冷却时物体的体积会发生变化；加热和冷却也可以改变某些物质的状态
知道水结冰时体积会膨胀。
描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰融化、水蒸发和水蒸气凝结。
【教材分析】
《水遇冷以后》是苏教版科学四年级下册第 1 单元《冷和热》的第四课时。通过一年级
下册第 2 单元《水》的学习，学生已经直观地认识了水的基本特征，能运用多种感官进行观
察辨别等活动。本单元共有四个课时，分别为《冷热与温度》《热胀冷缩》、《水受热以后》
及《水遇冷以后》。本册更多的是着眼于水的温度变化及固态、液态、气态之间的相互转变。
这四个课时的教材，由浅入深，层层推进。《冷热与温度》在学生对生活中的冷热现象有一
定认知的基础上，帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地使用温度计测量水温，带领学
生探究热水变凉的规律。《热胀冷缩》一课让学生通过实验探究水在受热和遇冷时体积发生
的胀与缩的变化，进而认识固定、液体、气体有热胀冷缩的性质。《水受热以后》让学生认
识水的三种形态，并且知道其中冰受热后从固态变成液态，产生融化现象。而当温度持续升
高时，水会沸腾。本课时承接于上一课时，继续探究水的形态变化，帮助学生建立起水遇冷
以后，出现“凝结”和“结冰”的现象。
本课教学内容分四个部分：第一部分，导入活动，让学生观看“露水”视频，唤醒原有
旧知，引发关注。第二部分，引导建立“凝结”的概念。从见到露水的时间和温度入手，让
学生根据已有生活经验猜测露水的成因，在此基础上通过微课展示，揭晓成因。此时，学生
对露水的形成已有了初步的了解。紧接着，借助微课以此激发学生设计实验，在课堂上模拟
露水的形成。教师示范实验，让学生充分感知“凝结”现象。第三部分，承接上一环节，当
水的温度持续降低，研究水结冰过程中的温度和体积的变化。通过小组合作实验，借助前几
课时的知识及实验技能的积累，感受水在结冰过程中的温度及体积的变化。第四部分，通过
联系生活，了解生产生活常见的水遇冷现象。
【学情分析】
通过一年级下册第 2单元《水》的学习，学生已经直观地认识了水的基本特征，能运用
多种感官进行观察辨别等活动，了解水的特征。经过本单元前三个课时的学习，学生学会使
用温度计准确测量水的温度，通过实验，知道固体、液体、气体都有热胀冷缩的现象，知道
水受热以后，从固态变成液态，出现融化的现象。本课教学重点通过实验活动帮助学生建立
起“凝结”和“结冰”的概念。四年级学生经过低年级的实验教学，已经具有了一定的实验
能力，在实验过程中，引导学生尝试设计实验，在明确关键点和注意事项后自己动手实验，
着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并
解决问题。从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生对于“水的三种形态”已经有
了初步认识，但究其三者转换的条件，还未能真正了解。
【教学目标】
科学知识：
1．通过实验，知道水蒸气遇冷后从气态变成液态，产生凝结现象。
2．通过实验，知道在一般情况下，当温度降到 0℃时，水会结冰，体积会膨胀。
科学探究：
1．能基于已有经验和所学知识，针对水遇冷的变化，制订简单的探究计划。 能够设计
实验，研究水遇冷发生的变化。
2．能从具体现象中提出问题，作出猜想，能依据证据得出结论。
3．注重实验习惯的培养，引导学生仔细观察、及时记录、分析数据、得出并交流结论、
及时反思等。
科学态度：
1．在科学探究中，乐于尝试运用多种材料、多种思路实验证明自己的猜想。
2．在科学探究中，意识到细致的观察能获得更多的发现；感受、体验物质变化的可逆性。
科学、技术、社会与环境：
1．认识到科技的发展给人们的生产、生活带来的便利。
2．结合生活中常见的实例进行研究，寻找其中的原理，并思考是否可以进行改进。
【教学重点】
水蒸气遇冷后的形态变化。
【教学难点】
知道在一般情况下，当温度降到 0℃时，水会结冰，且体积会膨胀。
【教学准备】
教师材料：课件、视频。三脚架、烧杯、铝箔纸、酒精灯、玻璃棒
学生材料：试管、温度计、盐、碎冰、烧杯。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、初识露水,导入新课
1．师：我们先来欣赏一些画面。(课件展示大自然中美丽的露水图片)从画面中你们看到
了什么？
2．生：我看到了叶片上有露水。
3．师：你能说说你见过的露水吗？（生谈谈关于露水的生活经验。）
4．生：露水四季皆有，秋天特别多。露是大自然中水多姿多彩的化身之一。
5．师：你在什么时候见过露水？那时的气温在一天中是高还是低？
6．生：一般在早晨的时候见过露水。那时的气温比较低。
7．师：你们知道露水是怎样形成的吗？
8．学生思考回答。
9．师：我们先一起来观看微课，看完再说说露水是怎么形成的。
10．生：晴朗无云的夜间，地面热量散失很快，地面气温迅速下降，温度降低，空气含
水汽的能力减小，大气低层的水汽就附在草上、树叶上等，并凝成细小的水珠，即露水。
［设计意图：通过欣赏清晰直观的露水画面，引导学生初识“露水”，揭示学生的前概念，
激发学生浓厚的学习兴趣，为整节课的教学奠定了良好的情感基调，创设探究课堂。通过联
系生活，唤起旧知，猜测露水成因，激发了学生内在的求知欲。在此基础上通过微课视频导
入，揭晓露水形成原因。]
二、研究水蒸气遇冷以后的变化
1．师：同学们都很好奇露水的形成，你们想不想让露水在我们实验室里再现呢？你打算
怎么做？
2．学生分组讨论如何制造露水。
3．学生汇报交流。（把水加热产生水蒸气，再把水蒸气冷却，就能形成露水。）
4．师：同学们参照下课本第 10 页活动，再讨论下如何制造出露水。
5．学生汇报交流实验设计。
第一步：往烧杯加入温开水；
第二步：用铝箔纸包住装有温水的烧杯，并在铝箔纸上开个小洞；
第三步：将烧杯放在石棉网上；
第四步：用酒精灯加热烧杯中的水，直到水沸腾；
第五步：在铝箔纸洞口上方倾斜放一根温度较低的玻璃棒，其中玻璃棒事先放于冰水中。
6．师：同学们的设计很精彩，老师再强调几个注意事项：注意酒精灯的正确使用方法；
对玻璃制品，要轻拿轻放。
7．学生分组实验，仔细观察实验现象。
8．师：你们看到了什么？
9．生：我看到了玻璃棒上有水滴；铝箔纸洞口处有白气。
10．师：玻璃棒上流下来的水滴是怎样形成的？
11．生：从烧杯中上升的水蒸气遇到上方的冷玻璃棒后就会变成水。
12．师：铝箔纸洞口处的白气是水蒸气吗？
13．生：水蒸气是无色透明的，白气是水蒸气遇冷后形成的小水滴。
14．师：水蒸气在这个实验中发生了怎样的变化？
15．生：水蒸气遇冷后从气态变成液态。
16．师：这种现象叫作凝结，露水的形成是一种凝结现象。同学们想想生活中还有凝结
的例子吗？参照下课本第 12 页的图片。
17．生：从冰箱中拿出冷的东西，一会儿表面出现水珠；冬天向外呼气会有水雾；冬天
窗户上的冰花等。
［设计意图：承接课前“露水”微课视频，在知晓露水的成因后，师生一起设计实验，在课
堂上制造“露水”，学生将所看所感转再次回归科学课堂上的实验探究，更加细致地观察到
实验所产生的现象，进一步巩固理解了“凝结”的概念，加深了对露水的认识，丰富了认知。
寻找生活中的凝结现象，都培养了学生将科学知识应用于生活的意识，使科学知识来源于生
活，而最终又应用于生活，回归于生活。］
三、研究水结冰过程中的温度和体积的变化
1．师：水蒸气遇冷后会从气态变成液态，如果继续遇冷又会发生怎样的变化？
2．生：会结成冰，变成固体。
3．师：谁能预测一下，水开始结冰时的温度多少摄氏度呢？
4．学生思考预测,填写实验记录单。
5．师：接下来你们的任务就是要让这个试管里的水结冰，并观察水结冰的过程中温度和
体积的变化情况。你们打算怎么做？
6．生：我打算把试管放在放冰箱里。
7．师：教室里没有冰箱，但是老师给每个小组准备了一个“小冰箱”——装碎冰的烧杯。
你们还需要用到什么测量工具？要比较体积变化又该怎么做呢？
8．生：需要温度计测量试管里水的温度；要比较体积变化可以事先在试管做记号，结冰
后对比；超过标记说明体积变大，反之体积变小。
9．师：可是我们没办法让冰迅速融化，让试管快速降温，实验的时间就会很长。
10．生：据我所知，可以在冰中加入盐，冰会加快融化，使周围温度下降更快。
11．师：同学们真聪明，你们可以参照课本第 11 页的活动，再优化下自己的实验设计方
案。
12．学生汇报交流实验设计。第一步，在试管中插入温度计（温度计不能碰到试管），
再记下水面的位置；第二步，把试管连同温度计放到加了盐的碎冰中，每隔一分钟读取温度，
直到温度降到-2℃为止；第三步，观察试管中冰面与原来水面的位置有什么不同。
13．师强调注意事项：首先要正确使用温度计，温度计不能碰到试管，将温度计一端绑
上细绳悬挂于铁架台，液泡完全浸没于水；其次，完成填写实验记录单——绘制水结冰前后
的温度变化曲线图并分析。
14．学生分组实验，汇报交流。
15．学生总结：在一般情况下，当温度降到 0℃时，水会结冰。水结冰时，体积会膨胀。
［设计意图：引导学生经历“预测观察、描述、设计”的学习过程，在有层次的思维探究中
不断寻找新证据验证原先的猜想，引导学生形成新的认识，学会尊重证据，会分析实验现象，
通过现象自主得出结论。小组探究环节使学生在不同的分工下明确如何正确有效的与别人进
行合作交流，并且通过自主操作学会自己解决问题的能力。]
四、拓展延伸：生活中的奇特现象
1．师出示图片：①盛冰的瓶子外壁有很多水珠②冬天进入室内，镜片上出现小水珠③结
冰后塑料水瓶鼓胀④结冰后玻璃瓶裂开，这究竟是怎么回事？
2．学生交流汇报。
3．师揭示本节课题《水遇冷以后》。
4．学生总结：水是自然界中能以液态、气态、固态三种状态存在的物质。当外界温度发
生变化且达到一定程度时，水会从一种状态转变为另一种状态。
［设计意图：通过拓展延伸，寻找生活中的奇特现象，激发学生运用所学的科学知识运用于
解释生活常见现象，使科学知识来源于生活，而最终又应用于生活。师生共同回顾，思考水
蒸气遇冷凝结、结冰转化的意义，一起完成思维导图，将本节课的知识点有机整合，构成知
识体系。]
【板书设计】
水遇冷以后
水 蒸 气 遇 冷 水 遇 冷 冰
（气态） 0℃以上 （液态） 0℃以下 （固态）
【实验记录单】
实验记录单
一、预测：水开始结冰时的温度是 。
二、画出水结冰前后的温度变化曲线图，并分析
5.地球
【课标落实】
一、本课通过一系列阅读、探究、实验、观察、讨论交流等活动，落实《课程标准》中
年段的课程目标。
科学知识：
知道地球的运动特征，知道与地球有关的一些自然现象是有规律的。
科学探究：
在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态
特征及现象。
在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，
陈述证据和结果。
在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出
结论。
在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交
流。
科学态度：
在科学探究中能以事实为依据。
乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究。
能接纳他人的观点，完善自己的探究; 能分工协作，进行多人合作的探究学习; 乐于为
完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。
科学、技术、社会与环境：
了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。
二、本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“地球与宇宙科学领域”的中年段要求。
13.4 太阳系是人类已经探测到的宇宙中很小的一部分，地球是太阳系中的一颗行星。知
道地球是一个球体。
14.2 知道地球的板块结构和地形地貌。
【教材分析】
《地球》是苏教版小学科学四年级下册第 2单元《地球、月球和太阳》的第一课。通过
二年级下册第 2单元《天空中的星体》的学习，学生已经知道太阳、月亮、星星都是天空中
的星体，会通过多种感官观察太阳、月亮、星星的外部特征, 产生了对星体观察与研究的兴
趣。对于地球学生是比较熟悉的,知道地球是个球体,但不知道人类在认识地球的形状经历了
一个漫长而又艰苦的历程。本课要着重带领学生了解人类探索地球形状的曲折过程。
本课教学内容分四个部分：第一部分，通过阅读与思辨,了解人类对地球形状的认识历程。
古代中国人认为天圆地方;生活在海边的人通过海岸观船认为海面不是平的;我国汉代科学家
张衡的“浑天说”比“盖天说”又进了一步;古希腊学者亚里士多德根据月球上的地球影子是
弧形来推测地球是球体。就这样, 古人不断通过实证质疑前人的猜想,形成新的假设继续探究
求证。第二部分，安排了两个实验。实验 1，引导学生在球面上模拟帆船回港的情况并进行
观察，验证“大地不是平的”这个猜想。而在人类的探索过程中，麦哲伦的航行，是具有划
时代意义的，因为他第一次用亲身实践证明了地球是球体。所以教材安排了第 2 个实验：在
地球仪上模拟麦哲伦环球航行，让学生动手探究, 论证地球的形状。第三部分，阅读和交流
在太空中观察到的地球,以及小活动,参考地球仪，将陆地板块贴纸贴在一个蓝色气球上。学
生从中了解到科学技术的发展进一步证明地球是个球体，地球是太阳系中的一颗行星,知道地
球的板块构造,知道人类对地球形状的探索经历了由猜想——寻找证据形成新的猜想——继
续寻找新的证据再次形成新的猜想这一曲折的漫长历程。
【学情分析】
通过二年级下册第 2单元《天空中的星体》的学习，学生已经知道太阳、月亮、星星都
是天空中的星体，会通过多种感官观察太阳、月亮、星星的外部特征, 产生了对星体观察与
研究的兴趣。对于地球学生是比较熟悉的，知道地球是个球体，但不知道人类在认识地球的
形状经历了一个漫长而又艰苦的历程。本课重点是通过两个模拟实验,引导学生动手操作、观
察、寻求地球是球体的证据，体会麦哲伦环球航行的收获和意义。四年级的学生经过一、二、
三年级的实验教学，已经具备一定的实验能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点
后自己动手实验，着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引
导学生及时分析并解决问题。
从年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生有较强的求知欲，通过二年级下册第 2 单
元《天空中的星体》的学习，学生已经知道太阳、月亮、星星都是天空中的星体，会通过多
种感官观察太阳、月亮、星星的外部特征, 产生了对星体观察与研究的兴趣。经过前面阶段
的科学学习，学生已经具备初步的观察和实验的能力，也掌握了一定的科学探究的方法。
【教学目标】
科学知识：
1．了解人类探索地球形状所经历的漫长而曲折的过程。
2．通过实验论证地球的形状，知道地球的陆地板块和地形地貌。
科学探究：
1．能从海岸观船的现象中提出问题，作出地球不是平的，地球是球体的猜想。能在球面
上模拟帆船回港和在地球仪上模拟麦哲伦环球航行,寻找地球是球体的证据。
2．能通过阅读资料和参考地球仪将陆地板块贴纸贴到蓝色气球上的活动，了解地球的板
块构造和地形地貌。
3．注重实验习惯的培养，引导学生仔细观察、及时记录、分析数据、得出结论并交流、
反思等。
科学态度：
1．在科学探究中，懂得要用实验寻找证据证明自己的猜想。
2．在科学探究中，乐于尝试用不同的方法论证地球的形状。
科学、技术、社会与环境：
1． 知道科技的发展进一步证明地球是个球体，地球是太阳系中的一颗行星。
2. 知道人类对地球形状的认识,经历了由猜想到实践,再到精细观察的历程。
【教学重点】
了解人类认识地球形状的漫长过程,懂得用实验论证地球的形状。
【教学难点】
乐于尝试用不同的方法论证地球的形状。
【教学准备】
教师材料：课件和视频。
学生材料：模拟球面实验仪、地球仪、小帆船、小红旗、红绳、实验记录单、六大板块
贴纸、蓝色大球。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、激趣导入
1．创设情境
同学们,咱们先做个小活动。让我们跟着镜头由近到远看地球：现在我们离地球很近,我
们看到地是？(平的);渐渐地……渐渐地……地球离我们越来越远……越来越远……我们在
太空中了!我们看到地球是个(球体)
地球什么形状？（生：球体）你说？（生：球体）
2．过渡：地球的形状现在大家都知道,但古代的人也这么认为吗？ 古代的人是如何认识
地球形状的？(板书：地球的形状？)
［设计意图：创设情境,通过视频跟着镜头由近到远看地球, 激发学生探究的兴趣，也为
学生更好地理解古代人类为什么会把地球看成平的作铺垫。]
二、阅读与交流
1．今天,我们就来了解人类认识地球形状的过程。请同学们先通过阅读材料了解(科学书
P14)教师巡视,提示：边看边想, 你认为这些解释合理吗？
2．结合阅读材料,你认为这些解释合理吗？(指名两三个学生说)
讨论交流：古代的人一开始对地球形状的认识是什么？ (生：天圆地方……地是平的……)
多个国家和地区各种说法都有,但都认为地是平的,为什么呢？(因为古代的人活动范围小, 有
这样想象和猜测正符合他们观察到的现象，在当时没人认为地球是球体。相机板书：天圆地
方、平的)但人们在生活实践中又发现了问题……
［设计意图：通过阅读材料和引导学生思辨, 了解古人的猜想符合他们当时的认知水平,
但同时也发现其中的不合理，并提供事实让学生自主思考，寻找证据，形成新的假设。］
三、操作与探究
（一）在球面上模拟帆船回港的情况
1．人们在海岸观船中发现了什么？（生：当帆船回港时，总是先看见船帆，后看见船身。)
于是怀疑？假设？你说？（生：地球不是平的……地球是球体……) 当我们发现问题,有了猜
想，接下来要怎么做？ （生：做实验……）
2．集体讨论交流,明确实验目的和步骤：
引导：这个实验,我们在科学

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