资源简介

《材质的美》教学设计及反思
教材分析：
本课属于“欣赏·评述”学习领域。
材质通常是指物体的材料与质感。世界上每一种材料都有自己的特质，材质之美不仅体现在其自身的肌理、硬度等物理性质上，更通过材质本身的特点赋予了艺术品更高的内在精神之美。本课引导学生从材质的角度欣赏艺术品，为学生提供于造型、色彩之外全新的审美视角，为今后欣赏雕塑、建筑等立体造型艺术奠定了基础。
《美术课程标准》中指出，学生应“学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术。”本课旨在引导学生欣赏艺术作品的美，感受各种艺术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的独特感受。通过一系列欣赏活动，促使学生对美术评论产生一种全新的认识，让每个学生都可以对自然界和艺术作品的美做出自己的评述。
学生情况分析：
本课面向的是四年级学生。随着知识与经验的积累，他们的思维与表达能力已经日趋成熟，经过三年级对各学科的学习，掌握了一定的修辞语言，口头表达能力和观察感受能力都有了长足的进步。但学生对材质的了解却较匮乏，缺少专门的引导和知识的积累。
因此，教师应根据学生的具体情况，结合学生以往的造型、色彩表达能力，在课堂上适度地引导学生进行表达，从材质的角度进行有针对性的教学设计指导，激发学生专注于作品材质的欣赏，从对不同材质给人的感觉中升华，完成从感觉到感受的提升。
教学目标：
1、知识与技能
认识、发现和感受不同材质的特点，体会不同材质给人的不同美感，学会从材质的角度欣赏艺术作品。
过程与方法
通过触摸、观察、分析、比较、尝试等多种方式，了解不同材质在艺术作品中的意义，以及材质本身的独特美感。能够用语言和文字表达自己对材质之美的感受。
情感、态度与价值观
通过本课的学习，让学生从材质的角度欣赏艺术作品，从而体会材质的美。
树立材质价值意识，关注材质、关注生活本身最原始的美。
教学重点：
学习从材质的角度分析艺术作品，感受其美感。
教学难点：
理解不同材质的美，能用美术语言或文字从材质的角度评述艺术作品。
教学用具：
教具：石头、陶杯、不锈钢杯子、玉镯、银镯、马头琴、《艺术品调查表》。
学具：勾线笔、图画纸。
课程类型：
欣赏·评述。
教学方法：
谈话法、比较法、讨论法。
教学课时：
1课时。
导课
1、音乐导入：你听到了什么？想到了什么？是什么乐器演奏的？想亲眼看看？亲手摸一摸，什么材质的？摸起来什么感觉？马头琴是咱们草原上特有的一种乐器，因琴杆上部雕刻有马头而得名。相传是一位叫苏和的牧民为了纪念自己死去的心爱白马而造。马头琴的制作过程十分繁复，一把纯手工打造的琴需要花费两到三个月甚至更长的时间制作。老师想跟大家分享一位马头琴匠人说过的话，请大家一起读一读：每一块木头都是有性格的，制作马头琴的过程也是与木头沟通的过程。今天就让我们也与不同材质沟通，感受材质的美。
2、板书课题：材质的美。
二、学习新课
1、这里有五件艺术品，虽然材质不同，但都表现了一个共同的主题（生：马）马的形象俊美，曾经是人类重要的交通工具，人们喜爱马还因为它还包含着吉祥寓意，你们知道是什么吗？（生：马到成功……）今天我们从材质角度欣赏艺术品也一样，不但要欣赏它们的“外在美”也就是材质、造型、色彩的美，还要欣赏它们的“内在美”就是艺术品的历史价值和精神之美。
2、这些珍贵的艺术品丢失了一件，想不想把它找出来？《跑男》大家都看过吗？我们也玩一个《奔跑吧！护宝使者》的游戏，谁想挑战一下自己的朗读能力当我的小解说员，向大家介绍游戏规则：
每位同学将会获得一张《艺术品调查表》，每组桌内都藏着与本组分析艺术品相同材质的物品，帮助大家理解材质特点，但老师宣布游戏开始前，不得打开观察。
每组在规定时间内，按照老师给出的提示讨论完成《艺术品调查表》并由组长汇报，汇报完整即获得一条与失踪艺术品相关线索。
在所有线索中有一条“假线索”误导大家的判断，只有完成“神秘加时赛”才能消除这条“假线索”。
介绍五件艺术品：
这件艺术品是来自汉代的青玉《马头》，大家看它怎么了？（生：碎了）
为什么会这么残破？（生：玉容易碎、年代久远……）年代有多久远？2000年。
经历了2000年的岁月青玉《马头》依然散发着温润的光泽，反而给人一种“残缺之美”。这里有个问题留给大家，谁愿意当小解说员把问题读出来？（指名读）“黄金有价，玉无价”，你如何理解这句话？为什么古人这么喜欢玉，甚至随身佩戴？
这件艺术品也是来自于汉代的。这尊立于汉代著名将领霍去病墓前的《立马》采用整块花岗岩雕刻而成。如果把刚才看到的青玉《马头》比作温婉的美女，那《立马》可以比作什么？（生：壮汉）为什么这么比喻？（生：粗糙）为什么雕刻得这么粗糙也许你会在这段视频中找到答案。（看视频）谁来做老师的小解说员？霍去病墓前的这尊《立马》为什么又被称为《马踏匈奴》？结合霍去病的身份说一说，为什么这匹马这么粗糙？
这件艺术品是来自于唐朝的《三彩马》，为什么叫“三彩”，你觉得是哪三彩？（生答）“三彩”其实指多彩，但以黄、绿、白三色为主。把三彩釉料涂抹在陶器上，在窑炉中烧到800度，这些釉料相互浸润就产生了绚丽的色彩。又因为这种技术始创于唐朝，也被称为“唐三彩”。谁来当我的小解说员？（指名读）用放大镜观察光滑、绚丽的三彩马，你有了什么新发现？这些分布于陶器表面的纹路像什么？猜猜看这些纹路是怎样产生的？
④这件《舞马衔杯纹银壶》也是来自唐代的，提到唐朝你会想到什么？（生：李白……）同学们的联想让我在脑海里勾勒出一个浪漫、繁荣的大唐盛世。这样的朝代使用的银壶是什么样子的呢，想不想看一看？（播放视频）听到大家发出了赞叹声，你为银壶的什么之美而赞叹？（生：太耀眼了……）谁来当我的小解说员？（指名读）这件艺术品可是皇家御用的呢！猜猜这匹舞马在给谁敬酒？壶身和上面的纹饰分别是什么材质的？
⑤最后一件是现代的不锈钢雕塑《瑞马雄风》，这个名字真霸气，是不是也包涵着什么意义呢？（生：）这些奔驰的骏马像什么？（生：五线谱上的音符）。这次谁来当我的小解说员？（指名读）城市雕塑作为一门环境艺术，需要结合周围的环境来欣赏。《瑞马雄风》更适合摆放在哪里？为什么要选择不锈钢材质制作？
学生分组讨论，完成《艺术品调查表》，由组长汇报：
《马头》组汇报完毕，获得一张线索卡。师补充：我们中国人最崇尚的品
格就像玉一样，有内涵、不张扬。老师希望同学们都能成为拥有玉一样品格的人。
《立马》组汇报完毕，获得一张线索卡。师补充：这粗糙、厚重的石雕立马已经像它的主人霍去病将军一样，成为了保家卫国的象征。
《三彩马》组汇报完毕，获得一张线索卡。师补充：这些细碎的、蜻蜓翅膀一样的纹路是在烧制过程中自然形成的，可以使照射在唐三彩上的光线产生折射，使唐三彩更加光彩绚丽。让我们惊叹于唐代陶瓷技术的先进。
④《舞马衔杯纹银壶》组汇报完毕，获得一张线索卡。师补充：银壶采用整块银板锤打焊接成壶形，再用复杂的鎏金工艺装饰舞马纹样。这匹马的确是在给皇帝贺寿敬酒，是哪位唐朝皇帝？有兴趣的同学可以课下在网上了解一下舞马背后的故事。
⑤《瑞马雄风》组汇报完毕，获得一张线索卡。师补充：随着科学技术的发展，更多新材料、新技术的发明，为艺术创作提供了更多可能。
三、创作
1、出示五条线索——低首嘶鸣、色彩绚丽、雕琢精致、造型逼真、温润光洁。如何消除其中的一条“假线索”，进入“神秘加时赛”。出示笔筒，这个笔筒是谁的？（生：老师的）是什么材质制作的？（生：木、麻绳），相信你们班主任每次看到这个笔筒都会会心一笑。提出加时赛要求：为有需要的人设计一个笔筒，标明笔筒的材质，说一说选择这种材质的理由。
2、学生设计，教师巡视指导。
3、学生展示作品，阐述自己的设计思路。师小结：大家都能从笔筒材质的外在美或内在美角度说明自己的设计思路，你们太棒了！
四、拓展
1、“假线索”消失——色彩绚丽，揭晓“谜底”——青玉《马头》，师简介《马头》：《马头》在19世纪末20世初的动荡中失踪。现存于美国维多利亚·亚伯特博物馆。时过境迁，它依然挺直着半截残躯，低头怒吼，好像在诉说中华民族的沧桑历史！
2、还有更多的国宝流失海外：
《昭陵六骏中的“飒露紫”和“拳毛騧”》原是唐太宗李世民墓前的石雕壁画，在民国时期被盗贼凿下盗卖，现存于美国宾夕法尼亚大学博物馆。
著名的《女史箴图》唐代摹本原藏于圆明园，在1860年被盗走，当时发生了什么事？（生：八国联军……）现在我们只能在英国大英博物馆见到这几卷艺术珍品了。
还有更过国宝已经离开了我们的祖国（课件展示），同学们，面对这样的现状你能做些什么？（生：抢回来、买回来、好好学习……）虽然我们的力量还很弱小，但是只要好好学习，少年强，则国强，我们才不会再被列强欺辱。最后让我们一起呼出周总理的这段名言：为中华之崛起而读书！
板书设计：
材质的美
外在美 内在美
教学反思：
在本课的教学设计中，我采用《奔跑吧！护宝使者》游戏的形式贯穿始终。利用书中五件艺术品中已经流失海外的青玉《马头》作为一个切入点，让学生通过做游戏的形式完成从材质的角度欣赏艺术品的任务，以及从材质的角度设计一个笔筒的草图的任务并阐述自己的选材意图，一步一步获得线索并最终锁定失踪艺术品青玉《马头》。又通过介绍其他流失海外的文物的历史和现状，让学生感受到落后必然挨打，从而激发他们从小爱学习，长大报效祖国，使我们的祖国变得富强文明的使命紧迫感，完成本课的教学目标，使学生得到从感觉到感受的升华。
教学中我采用小组合作的形式，将五件艺术品的赏析任务交给各组完成，利用五件艺术品的历史及不同材质给人带来的不同感受，结合自己的学生自身储备的知识和积累的生活经验，发现不同材质带给人不同的美感。针对每件艺术品的不同材质特点、艺术价值，我精心设计了很多适合学生心理的讨论问题，如：讲到青玉《马头》，我的问题是“黄金有价，玉无价”，你如何理解这句话？为什么古人这么喜欢玉，甚至随身佩戴？：说到《舞马衔杯纹银壶》，我的问题是这件艺术品可是皇家御用的呢！猜猜这匹舞马在给谁敬酒？……虽然学生可能回答得比较片面，但都激发了他们进一步探究艺术品材质或历史的欲望。我还为各组设计了《艺术品调查表》，引导、帮助他们从艺术品材质的“外在美”和“内在美”角度，全方位的了解艺术品的历史价值和精神内涵。
虽然整节课学生都能积极回答问题，其中也不乏亮点和火花，但是依然有很多不足之处，如：对材质的挖掘度不够深，忽略引导学生从材质的触感、视觉感知方面的欣赏；小组汇报过程流于形式，应该在组长汇报后提问其他学生有没有不同意见或看法，缺乏丰富学生对材质的关注及不同的审美取向；设计笔筒环节也是有点敷衍了事之感。
总之，有缺憾的课堂才最真实，我相信这些缺憾会成为我继续成长的动力，让我有勇气继续在教学领域探索前行！

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