资源简介

1 古诗三首
第二课时
教学目标
1. 认识“惠、崇、豚”，会写“惠、崇、芦、芽”。
2. 有感情地朗读并背诵《惠崇春江晚景》。
3. 能借助注释和插图理解《惠崇春江晚景》的意思，一边读一边想象画面，感受诗人对春天、对生活的热爱。
教学重点
有感情地朗读并背诵《惠崇春江晚景》。
教学难点
能借助注释和插图理解《惠崇春江晚景》的意思，一边读一边想象画面，感受诗人对春天、对生活的热爱。
教具准备
课件资源
教学过程
一、 激趣导入，理解诗题
1. 出示一组国画(均含有“题画诗”)，让学生找找这些国画的共同点。
2. 导入： 这些国画中均有题诗，这些题写在画上的诗就叫做“题画诗”。今天我们 要学的就是一首题画诗， 出示惠崇画的《春江晚景》图。惠崇是北宋名僧， 著名的画家， 善于画鹅、鸭等小动物。这首诗的作者是苏轼。
3. 介绍苏轼。
4. 理解诗题： 指名学生猜诗题的意思。
教师总结：《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题画诗。
【设计意图】国画鉴赏，激发学生对题画诗的兴趣。初步感觉“画中有诗”。理解诗题的同时，理清苏轼和惠崇的人物关系。
二、初读古诗，学习字词
1. 初读古诗，读准生字。
(1)学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。
重点正音：“崇”是翘舌音、后鼻音，“豚”是前鼻音。
(2)开火车读，齐读。
2. 引导学生运用多种方法理解词义。
(1)结合注释理解“芦芽、河豚”。
(2)根据泡泡提示理解“蒌蒿”。
3. 识记字形，书写生字。
(1)出示几个生字：惠、崇、芦、芽。
(2)你是怎样记住这些生字的？交流识记方法。 减一减：“穗”把“禾”减掉，就是“惠”。
熟字加偏旁：“宗 + 山”是“崇”，“户 + 艹”是“芦”，“牙 + 艹”是“芽”。
(3)观察生字在田字格中的位置及笔画，教师示范，提示重点笔画的书写。
【设计意图】 四个字均为上下结构，且“芦、芽”两个字的偏旁均为草字头，放在这里引导学生观察并集中示范指导是很有必要的。
三、品读诗句，想象画面
1. 提问： 这首诗描写的是什么季节的景色？你是从哪里看出来的？
【设计意图】 先疏通字词，再整体感知诗中景物，有助于理解古诗的意境。
2. 学习第一、二句： 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
(1)指名读。提问：这两句诗都描写了哪些景物？
预设：竹、桃花、江水、鸭。 (板书：竹 桃花 江水 鸭 )
(2)把诗句描写的景物说得具体一点，如：翠绿的竹子。
【设计意图】 设置的探究由简单到复杂。通过让学生在景物前面加上修饰词，将诗句描绘的画面具体化、形象化，为说出诗中描写的景象打下基础。
(3)这两句诗的意思是什么？
(4)你对这两句诗还有哪些疑问？学生讨论。
3. 学习第三、四句： 蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
(1)指名读、齐读。
(2)学生思考：第三句描写了哪些景物？
预设：第三句写了蒌蒿、芦芽、河豚 (板书：蒌蒿 芦芽 河豚)
(3)我们把描写的景物说得具体一点，加上修饰性词语。
(4)这两句诗的意思是什么？
(5)学生一边读一边想象诗句意境。
4. 想象诗中的美景并说一说。
(1)小组交流，指名回答。
(2)教师总结。
(3)你对这首诗还有哪些疑问？学生讨论。
教师总结： 从江岸到江面再到江边，逼真地再现了画中江南早春勃勃的生机。
5. 学习了这首诗，你从中感受到了什么？
作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示 了一幅生动的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。(板书： 对春天的喜爱和赞美之情)
四、自由朗读，想象背诵
1. 教师过渡： 诗人把看到的和想到的巧妙地结合起来，使全诗灵动鲜活。
2. 如何有感情地读出这美丽的画面呢？
(1)学生讨论如何有感情地朗读这首诗。
预设：读“竹外桃花”时应一气呵成，将重音落在“花”字上，读“三两枝”时 速度放慢。读“春江水暖”时可以略微拖长，读出江水温暖的感觉。读第三句时语速 可以加快，读出大地一片生机的感觉。读第四句时可以语调上扬、节奏放慢，突出“河豚”“欲上”，给人想象的空间。
(2)配乐朗读。(自由读、指名读、男女生比赛读、齐读)
3. 学生自由背诵，指名背诵，学生一起背诵。
背诵指导：引导学生从画面的布局：江岸、江面、水边、水中，有序地在头脑中形成画面背诵。
【设计意图】 抓住重点词语，结合古诗插图，在理解古诗的基础上，想象画面，体会诗情，读出韵味，熟读成诵。
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