资源简介

备课方案
6　将相和
备教材教法
文本解读
1．内容简说
《将相和》是根据《史记》中《廉颇·蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。文中讲的三个故事主要宣扬的是：海纳百川，有容乃大；将相和，平天下。
2．结构特点
三个故事按照时间发展顺序叙写，每个小故事既具有相对的独立性，又联系紧密。前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，引起了廉颇的不满，才有了第三个故事。将、相由“不和”到“和”，表现了他们二人以国家利益为重的情怀。
3．写作特色
课文借助语言、动作描写表现人物性格。写蔺相如与秦王的斗争时，“完璧归赵”中的“撞柱”和“渑池会面”中的“同归于尽”是最能体现蔺相如凛然气势的两个场景。蔺相如在关键时刻的语言，句句掷地有声，透出令人生畏的巨大威力，也表现出他面对强秦不畏生死的勇气。与直接面对秦王挑衅相比，在与廉颇的冲突中，蔺相如选择了退让，正是这种以国家利益为重的做法感动了廉颇。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象也显得十分鲜明：他威震朝野，耿直畅快，勇于改过，其精神令人敬佩。
4．习题运用
课后第二题是针对学习用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度设计的。两位学习伙伴分别展示了自己的阅读情况，一位同学一眼看到一个词语，另一位一眼看到了一句话，通过对比，说明“连词成句”地阅读就是能扩大视域，能一眼看到多个词语甚至一句话。
课后第三题和第四题这两个练习都是意在让学生提高阅读速度，提升阅读理解的能力。第三题要求借助小标题的提示复述文章的主要内容，可引导学生以三个故事为线索，抓住关键情节，说一说每个故事里“将”“相”分别做了些什么，他们为什么“不和”，又是怎样由“不和”到“和”的。第四题是通过交流对蔺相如、廉颇的看法，把握人物形象，交流的时候，要引导学生结合具体事例，根据人物的语言、神态、动作等，感知人物的形象，把握人物的特点。
本课根据提高阅读速度的任务要求安排了一道选做题，是为“连词成句地读”服务的。引导学生借助卡片练习一眼阅读词语和句子，使学生在有趣的活动中体会如何扩大视域，逐渐改变逐字阅读的不良习惯。教师可以让学生准备一些卡片，根据选做题的提示做练习；也可以利用多媒体，闪现一些词语和句子，从易到难地呈现，让学生快速地读。因为词语或句子出现的时间比较短，要快速地一扫而过，尽可能地多看词或者句子，不要一个字一个字地读。
教学策略
1．认写字词
本课的识字写字教学，要突显“阅读要有一定的速度”的阅读策略，学生在初读课文环节，教师要提醒学生，对于暂时不认识但是不影响理解课文意思的字词，可以略过，不必反复回读。在后面的学习过程中可关注下面的生字：“诺”不要读成ruò，“怯”不要读成què。“璧”与形近字“壁”作比较，理解“璧”是古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有小孔，所以是玉字底。“袍”与“抱”比较，理解“袍”指直腰、过膝大衣，所以是衣字旁。“廉”与“谦、兼”作比较，三个字读音不同，强调读字不能只读半边。本课的大部分生字可以结合词语记忆。学习“擅”字时，可结合“擅长”理解，区分“擅长”与“善于”，两个词都指在某方面有特长，但是“擅长”不能写成“善长”。
掌握本课“强、划、削”三个多音字的读音，一是要在具体的语言环境中识记，二是让学生通过不同的读音组成词语加深理解。“强”有三个读音qiánɡ、qiǎnɡ、jiànɡ，课文中读qiǎnɡ，“强逼”的意思是“强迫威逼”。“划”在课文中读huà，是“分开”或“打算”的意思，在本课“划归”一词中是“分开”的意思。也可引导学生用另外一个读音huá组词，如“划船、划算”等。“削”在课文中读xuē，可结合“削弱”一词认读、理解。
本课要求会写的字，可以分类指导。“臣、典、拒”重点指导笔顺。“臣”的笔顺是“横、竖、横折、横、竖、竖折”；“诺、荆”是左右结构的字，不要写成上下结构。“宫”字中，两个“口”上小下大；“罪”上半部分“罒”要写得扁一些，不要太大。
2．阅读理解
本课学习的阅读策略是“连词成句地读”和“圈画关键语句”。教学时，关注阅读速度，先复习前面学过的不回读的阅读方法，再学习“连词成句地读”“圈画关键语句”的方法，然后运用这些方法进行阅读文章的训练，从而提高阅读速度。阅读策略的学习过程应充分、有效，从学会方法到迁移运用。
教学时，让学生通过默读课文，联系上下文和生活经验猜测不懂的语句的意思，在一定速度的条件下大致读懂故事内容。在此基础上，按照事情发展的顺序梳理脉络，讲清楚课文中蔺相如三个主要事件的具体内容。然后，结合课文内容，引导学生交流对蔺相如和廉颇两个主要人物的看法。最后，引导学生通过资料了解《史记》的大致内容及创作过程，激发学生对《史记》中历史故事的阅读兴趣。
3．积累运用
“结合具体事例写出人物的特点”是本单元的另一个语文要素。这篇课文篇幅较长，人物性格鲜明。可先借助“完璧归赵—渑池会面—负荆请罪”的线索理清脉络，尝试让学生用自己的语言讲述故事，初步感知人物形象；学习如何着力刻画人物动作、神态与语言，突显人物形象，为本单元的习作学习做铺垫。
备教学资源
1．人物简介
司马迁(约前145或前135—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、文学家、思想家，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》，对后世的影响极大。《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。后世对司马迁的评价极高，有“西汉文章两司马，南阳经济一卧龙”的说法，齐名于西汉的大文豪司马相如、三国时期最璀璨的人物诸葛亮。
2．和氏璧
中国历史上著名的美玉，又称和氏之璧、荆玉、荆虹、和璧、和璞。为天下奇宝。是雕刻印章的宝贵材料，据说，西汉时期，王莽曾经为汉平帝雕刻了一枚传国玉玺，被加号“安汉公”。
3．《史记》
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝共3000多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
4．出自《史记》的成语
成语 本义 比喻、引申义
指鹿为马 指着鹿，说是马。 比喻有意颠倒黑白，混淆是非。
破釜沉舟 打破饭锅，凿沉渡船。 比喻决一死战。也比喻下定决心，不顾一切地干到底。
高屋建瓴 在高屋脊上倾倒瓶里的水。 比喻居高临下，形势不可阻挡。
运筹帷幄 策划于军营之中。 常指在后方决定作战方案。也泛指主持大计，考虑决策。
四面楚歌 项羽的军队夜里听见四面围住他的军队都唱起楚地的民歌。 比喻陷入孤立无援、四面受敌、走投无路的困境。
卧薪尝胆 睡觉睡在柴草上头，吃饭、睡觉前都要尝一尝苦胆。 比喻刻苦自励，发愤图强。
项庄舞剑，意在沛公 项庄席间舞剑，企图刺杀刘邦。 表面上的言语行为所表示的意思，并不是行为者的真正意图。

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