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2023届高三语文核心素养新学案
（第109期）
文化知识篇
18个常见文言虚词用法归类（一）
1．【而】
(1)作连词
①表并列，译为“并且、又”。
例：蟹六跪而二螯。(《劝学》)
注：并列关系连词两侧的词语可以调换，调换后语意不发生变化。
②表承接，译为“就、接着、然后”。
例：置之地，拔剑撞而破之。(《鸿门宴》)
③表递进，译为“而且”。
例：君子博学而日参省乎己。(《师说》)
④表转折，译为“却、但”。
例：青，取之于蓝，而青于蓝。(《劝学》)
⑤表假设，译为“如果、假使”。
例：诸君而有意，瞻予马首可也。(《冯婉贞》)
⑥表因果，译为“因而、所以”。
例：表恶其能而不用也。(《赤壁之战》)
⑦表修饰，译为“着、地、的”。
例：吾尝跂而望矣。(《劝学》)
⑧表示目的关系，译为“来”。
例：缦立远视，而望幸焉。(《阿房宫赋》)
(2)作代词
表第二人称，译为“你(们)、你(们)的”。
例：某所，而母立于兹。(《项脊轩志》)
(3)与“而”有关的复合虚词
【而已】放在句末，相当于“罢了”。
例：闻道有先后，术业有专攻，如是而已。(《师说》)
【而后】译为“才，方才”。
例：臣鞠躬尽瘁，死而后已。(《后出师表》)
【而况】即“何况”，表反问的语气。
例：臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎！(《谏太宗十思疏》)
【既而】译为“不久，一会儿”。
例：既而得其尸于井。(《促织》)
【链接高考】
(1)(2020·全国卷Ⅰ)虽嬉笑怒骂之辞，皆可书而诵之。　而：连词，表示承接关系，不译
(2)(2020·新高考Ⅰ卷)阉人愤而去。　而：连词，表示修饰关系，不译
(3)(2020·新高考Ⅱ卷)酹而哭者百里不绝。　而：连词，表示并列关系，一边……一边
2．【何】
(1)作疑问代词
①作动词或介词的宾语，译为“哪里，什么”。
例：大王来何操？(《鸿门宴》)
②作定语，译为“什么”。
例：然则何时而乐耶？(《岳阳楼记》)
(2)作疑问副词
①用在句首或动词前，常表示反问，译为“为什么、怎么”。
例：何敢助妇语！(《孔雀东南飞》)
②用在形容词前，表程度深，译为“多么”。
例：隐隐何甸甸。(《孔雀东南飞》)
(3)通“呵”，译为“喝问”。
例：信臣精卒陈利兵而谁何。(《过秦论》)
(4)与“何”有关的复合虚词
【何如】【奈何】【若何】表示疑问或反问，译为“怎么样”“怎么办”“为什么”。
例：以五十步笑百步，则何如？(《寡人之于国也》)
沛公大惊，曰：“为之奈何？”(《鸿门宴》)
樊哙曰：“今日之事何如？”(《鸿门宴》)
【何以】即“以何”，介宾短语，用于疑问句中作状语，根据“以”的不同用法，分别相当于“拿什么”“凭什么”等。
例：何以战？(《曹刿论战》)
【无何】译为“不久、没多久”。
例：无何，宰以卓异闻。(《促织》)
【何乃】译为“怎能”。
例：阿母谓府吏：“何乃太区区！”(《孔雀东南飞》)
【何必】译为“不必”，表反问语气。
例：王何必曰利？亦有仁义而已矣。(《孟子·梁惠王上》)
【何许】译为“什么地方”。
例：大铁椎，不知何许人。(《大铁椎传》)
【何其】译为“多么、怎么这样”，表程度。
例：泣下沾襟，何其衰也！(《伶官传序》)
【链接高考】
(1)(2020·江苏高考)无何，姑钱恭人婴疾且亟。　
无何：不久、没多久
(2)(2020·江苏高考)彼盛怒易解耳，而生命难续，且若之何以人灼骨之痛，博己一快也？　若之何：为什么
(3)(2020·全国卷Ⅲ)君崩，太子代立，大司马何容得异！　何：疑问副词，怎么
3．【乎】
(1)作语气助词
①表疑问语气，译为“吗、呢”。
例：儿寒乎？欲食乎？(《项脊轩志》)
②表示反问语气，相当于“吗、呢”。
例：夫庸知其年之先后生于吾乎？(《师说》)
③表测度或商量语气，可译为“吧”。
例：圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？(《师说》)
④用于感叹句或祈使句，译为“啊、呀”等。
例：宜乎百姓之谓我爱也。(《齐桓晋文之事》)
(2)作介词
相当于“于”，在文中有不同的翻译。
例：生乎吾前，其闻道也固先乎吾。(《师说》)
(3)作形容词词尾
译为“……的样子”“……地”。
例：浩浩乎如冯虚御风。(《赤壁赋》)
【链接高考】
(1)(2020·江苏高考)儿饥否？将无寒乎？　乎：助词，表疑问语气，相当于“吗”
(2)(2020·江苏高考)令吾族人得世世食此土，不亦美乎！　乎：助词，用于感叹句或祈使句
(3)(2019·全国卷Ⅲ)顾而谓吴起曰：“美哉乎山河之固，此魏国之宝也！”　乎：助词，用在句中起缓和语气的作用或表示语气的停顿
4．【乃】
(1)作副词
①表顺承，译为“就”。
例：设九宾于廷，臣乃敢上璧。(《廉颇蔺相如列传》)
②表条件，译为“才”。
例：度我至军中，公乃入。(《鸿门宴》)
③强调某一行为出乎意料或违背常理，译为“却”“竟(然)”“反而”等。
例：问今是何世，乃不知有汉。(《桃花源记》)
④表示对事物范围的限制，译为“只”等。
例：至东城，乃有二十八骑。(《项羽本纪》)
⑤表判断，用在判断句中，译为“是、就是”。
例：所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。(《游褒禅山记》)
(2)作代词
用作第二人称，译为“你，你的”。
例：家祭无忘告乃翁。(《示儿》)
(3)与“乃”有关的复合虚词
【无乃】表猜测，译为“恐怕……”。
例：无乃尔是过与？(《季氏将伐颛臾》)
【链接高考】
(1)(2020·全国卷Ⅰ)乃裒羡缗得二千，复发橐中黄金五十两。　乃：表顺承，于是、就
(2)(2019·全国卷Ⅲ)文曰：“此乃吾所以居子之上也。”　乃：副词，表判断，是
(3)(2018·全国卷Ⅲ)陵寝皆在邑境，岁时缮治无虚日，今乃与百县均赋，曷若置此。　乃：表转折，却、竟然
5．【其】
(1)作代词
①第三人称代词，作领属性定语，译为“他(们)的”。
例：其意常在沛公也。(《鸿门宴》)
②第三人称代词，作主谓短语的小主语，译为“他”。
例：其闻道也固先乎吾。(《师说》)
③活用为第一人称或第二人称，译为“我的”“我(自己)”或者“你的”“你”。
例：而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。(《游褒禅山记》)
④指示代词，表示远指，译为“那”“那个”“那些”“那里”。
例：既其出，则或咎其欲出者。(《游褒禅山记》)
⑤指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。
例：于乱石间择其一二扣之。(《石钟山记》)
(2)作副词
①表祈使语气，相当于“可”“还是”。
例：尔其无忘乃父之志！(《伶官传序》)
②表揣测语气，相当于“恐怕”“或许”“大概”“可能”。
例：圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？(《师说》)
③加强反问语气，相当于“难道”“怎么”。
例：尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？(《游褒禅山记》)
(3)作连词
①表示选择关系，译为“是……还是……”。
例：其真无马邪？其真不知马也！(《马说》)
②表示假设关系，译为“如果”。
例：其若是，孰能御之？(《孟子见梁襄王》)
(4)助词，起调节音节的作用，可不译。
例：路曼曼其修远兮。(《离骚》)
【链接高考】
(1)(2020·全国卷Ⅱ)其见重如此。　其：指代第三人称，他
(2)(2020·江苏高考)即不能爇琴燔鹤以饱，夫岂其无双田之毛，东湖之水？　其：反问语气。难道
(3)(2019·全国卷Ⅰ)贾生尽为之对，人人各如其意所欲出。　其：第三人称代词，他的
作文素材篇
考场作文三种类型的写作方法（一）
当我们拿到考试作文题目时，只要你可以确定这篇作文考查的是三类作文中的哪一类，就可以按这三类作文的固定套路解决文章的素材和结构安排等问题，也就是说，你可以顺利完成所有的作文。今天给大家分享的是成长经历类文章的写作方法。
作文类型
成长经历类作文由两部分组成，重要的部分是作者的某一段或几段的经历，次要的部分是表现出经历这些事件之后，作者所获得的成长。作家刘墉说，成长是—种美丽的痛。同学们，你们能说说哪些算是成长呢？
1．品德方面的成长：会帮助同学了；会为父母做事了；能恪守诺言，坚持原则……
2． 学习方面的成长：能坚持不懈了；自己的难题自己解决；能主动探索知识了；知道细心的重要……
3．能力方面的成长：学会了一项技能；会开展小队活动了；会为大家服务了；能耐心做事情……
4．亲情、友情方面的成长：会解决同学矛盾；会真心对待朋友；学会了谦让；能体会到大人的苦心了……
5．在失败与沮丧中的成长：失败中得到启发；摩擦中懂得谅解；矛盾中得到教训；后悔中得到成长……
总之，我们还应该注意到“成长”是一种变化，是—个蜕变的过程，从无知到有知，从有错到认错，从没感受到感受深刻，我们在写作文时还要注意这种变化。
写作技巧
成长经历类作文比较适合运用对比和铺垫等写作手法，下面我们来分析一下。
（一） 对比
对比手法是作文重要的写作方法之一，它通过对不同人、事、物的对比描写或说明，以突出其各自的特色，或者将同一人、事、物在不同时空和境况下的情景进行对照，以彰显其变化。这种对比可以是不同人物的对比，也可以是不同事件的前后人物的心理变化的对比。
例如：陈子润写的《理解是一个慢慢的过程》中的一个片段。
六年前，我的弟弟出生了。七岁时，幼稚的我望着弟弟可爱的脸蛋，想象着以后与弟弟肩并肩一起走着的情形。可这美好的想却被接下来的日子打破。以前，做作业时身边总有妈妈的身影，他在我身边监督我，而现在妈妈只顾着我那又吵又闹的弟弟；以前，妈妈总是不厌其烦地往我的碗里夹鱼、夹菜，可现在妈妈只顾着那个不会吃饭的弟弟；以前，妈妈开车送我上学，为我挡住了冬日的寒风、夏日的骄阳，可妈妈却只顾着我的弟弟，舍得我一个人孤独地上学、回家……
再如下面这篇文章：
那句话，带我穿越青春雨季
终于放暑假了，同学过来玩，在我的书架橱窗里发现了一叠手绘画稿，她狐疑地问我：这是同一朵花，你为什么要画这么多张？
我笑着从她手中接过那些画稿，转身把它们摊到了窗台前，是该让阳光晒晒了。
读初二那年，我是个沉默的小姑娘，同学都在埋头紧张学习，只有我无所事事，上课塞耳机听歌，在本子上乱画，下课头一倒就睡觉。
谁说少年就不识愁，尚未满十五岁的我早在心里盛开了大片的哀愁。父亲酒后说过“生个女孩儿有何用”，那句话像一把尖利的匕首把我最后的一点自尊自信给剥离殆尽。我这个没用处没出息的女儿，大概也只能读个初中，然后早早离家出远门打工去吧，既然如此，又何苦还要挣扎。
直到有一天，年轻的实习班主任冷不丁抽走了我手臂下乱涂乱画的练习本子，那是个师范学院大四的学生，清秀的脸庞上带着青春特有的朝气。我抬起头来漠然地瞪了她一眼，然后在她的示意下皱起眉头跟着她步出了教室。
在撒满阳光的走廊里，她饶有兴趣地翻看我的本子，一页一页地翻，看得很慢很细致，正当我没有了耐心的时候，她开口了：“画得真不错，可以送给老师吗？”她像个孩子一样在我面前扑闪着眼睛，小心翼翼的语气里充满期待。
等我再回到教室座位，已经是下课了，我照例把头埋了下去枕在臂弯里，这一次，却没有睡觉。不知道为什么，先前走廊里过于灿烂的阳光带来的不适感，一忽然在咽喉里变成了哽塞，我想起小时候的梦想，那与画画有关的梦想……她说我可以重拾梦想，以美术生身份去考重点高中，机会将很大。
可是浑身上下没有一点色彩的我，真的能行么？
细心的她再度伸出手，带给我一株野草一样的植物，顶端却盛开着一朵美丽无比的花儿——百合花，她笑着向我解释，百合没开花之前长得和野草一模一样，要证明自己不是野草的唯一办法就是努力开出洁白的花朵。
“你现在就是一株还没开出花儿的百合。”她握住我的手。
后来，年轻的她结束实习回去了，而我，竟真的像换了一个人，开始做一个好学生。我专心听课，抓紧每一个课间抄录大段大段的笔记，我也认真画画，铅笔秃了一支又一支，水彩用完了一盒又一盒。当有一天百合花完成了绽放，自然而然也就到了我蜕变的时刻。
记忆款款，我的讲述终于完毕的时候，同学起身轻轻拥抱了我。而躺在窗台上的那叠画稿正在阳光下，散发着持久而美丽的光芒。
“你现在就是一株还没开出花儿的百合。”那句话仿佛又回荡在我的耳边。
点评：
上面这篇文章中，小作者之前的自暴自弃状态与老师发现她的特长对她进行鼓励后的奋发向上形成了鲜明的对比，更好的突出了个人的变化和成长。
（二）铺垫
写作中的铺垫是指对文章中故事发生的背景、缘由及故事发展情况所做的必要交待。铺是指展开的意思，垫是指垫高使其显得突出的意思，铺垫的作用也是以此展开。
1. 交代故事发生的背景或缘由
即交代故事发生的原因或环境，对故事的发生发展做必要的情况介绍。例如《皇帝的新装》第一段极力描述皇帝如何喜爱新衣服，正是在这个背景下，才发生了他被两个装成织工的骗子所骗的事。在整个故事中，作者对在场的人物和心理都做了必要的介绍，尽管后面出现了赤身的皇帝展示自己新装的荒诞举动，也让读者觉得故事情节是合理的，这要归功于文章中对相关情况进行说的铺垫性文字内容。　
2. 交代故事发生发展的相关情况
（1）发生，是指介绍故事发生的相关事实，能够使人物形象变得更加突出。　　
如一篇文章中写到，父亲为女儿花32块钱买了件衣服，紧跟着文章中交代相关情况——当时她父亲一个月的工资还不到40块钱。通过这样一个故事发生背景的介绍，突出了父亲对女儿的疼爱。
（2）发展，将故事发展过程中的细节加以展开，或是加入一些故事情节，其作用有两方面：一是能够使文章内容更加曲折生动、跌宕起伏；二是使得整个故事的发展更加自然平稳，自然。
（3）为下文的情节做暗示
这种铺垫形式主要是用次要情节去暗示主要情节的发生，为主要情节埋下一个伏笔。如《孔乙己》一文中写道：“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬，我整天的靠着火，也须穿上棉袄了”，文中这里通过对秋天冷的描写(秋风越来越凉、初冬、靠着火、穿棉袄)，为下文写孔乙己的悲惨遭遇作了铺垫，也暗示了孔乙己死亡的命运。
再如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》开头浓墨重彩地描述“我”一家人如何日夜盼望“发了财”的于勒回来，如何对于勒的钱拟定上千种计划，然后笔锋一转，写全家人意外地发现于勒竟是个靠卖牡蛎为生的穷水手。这样，前面的铺垫与后面的情节形成巨大的反差，这也是铺垫手法的成功使用，情节跌宕，意味深长，艺术效果强烈。
实战训练篇
阅读下面的文字，完成1～3题。
黄昏
孙玉秀
李婶弯腰抱起一捆柴火，吃力地走着。几颗雨点砸下来，豆粒一般，落到尘土里，滚动了一下，晃了两晃，顿时粘住不动了。也有几颗落到她的脸上，碰到了嘴角，凉丝丝地裹着一股咸味。
李婶抬头见一块灰黑色的幕布遮住了半边天。她加快了脚步，将怀中的那捆柴送到仓房里，很快又折回到院子里。二十几只鸡鸭鹅见了她，将她团团围住。
雨点逐渐变大，空气里裹着一股雨的腥味。李婶转身回屋，很快提着半桶加水的食料出来，水舀子在塑料桶里摇晃。她将食料用力搅拌几下，分别倒入三个木槽里。那些鸡鸭鹅迅速围拢过来，迫不及待地吞咽起来。李婶望着它们贪婪的吃相，心想，吃吧，吃饱了好多产蛋，留给他回家吃！
李婶站在院子里再一次看天，那块幕布的颜色更深了，好像被人扯住了四角的被子，沉沉地压过来，让人透不过气来。她掰开手指头，数了又数，十天了，老头子的病也不知治得咋样了，千万不要扔下俺不管啊！李婶想着，眼角不自觉地湿润了。
一只鹅伸长脖子嘎嘎地叫了几声，她才回过神来，打算再去抱一捆柴，刚一抬脚，被几根散落的柴棍绊了一下，她本能地伸开双手支撑到地面，方稳住了身子。李婶感觉到手掌一阵钻心的疼，起身察看，这才发现左手食指被刮了一条细长的口子，汩汩地冒着鲜红的血。
风起，雨噼噼啪啪地下起来。李婶顾不上疼痛，弯腰拾起那几根散落的柴棍，从柴垛上用力拽出一捆柴，斜抱在腋下一路小跑，一股脑儿堆放到灶膛前。她伸出右手拧开水龙头，冲洗着手掌上的血迹，转身去屋内取出一贴邦迪，小心缠到左手的食指上。
李婶低头搓一搓自己的双手，发出木锉一样的窸窣声。她从衣兜里摸出电话来打，那端却传来电话关机的声音。李婶失落了，眼泪在眼眶里直打转。
窗外的天色越来越暗，将整座老房子都吞了进去，一道闪电钻出来，顿时撕开了黑幕，紧接着传来一阵轰隆隆的雷声，滚石一般翻滚过来。
李婶赶忙将鸡鸭鹅一起赶进圈窝里。再回屋时，衣服已经湿了半截。还没等她站稳脚跟，窗外的雨水哗啦一声，从空中整个倾泻下来，白亮亮的一大片，分不清天和地的界限，只剩下一个雨水的世界。
墙上的时钟响了几声，李婶回过神来，意识到该做晚饭了。她麻利地打开那捆干柴，蹲下身子，将一大把干柴塞进了灶膛，点燃书纸，放到灶膛里。干柴碰到了火星，晃晃悠悠地燃烧起来，火苗越来越旺，发出噼噼啪啪的声音。
李婶将锅洗刷干净，添上半锅水，转身去淘米洗菜，熟练而又有序。手机铃声突然响了起来，李婶赶紧从衣兜里掏出来，一个熟悉的声音从手机那端飘过来，妈，爸的手机没电了，爸在医院挺好的，您照顾好自己就行，千万别担心。
李婶眼睛里又满是泪水，嗯嗯，有你们在，妈一百个放心。
她挂了儿子的电话，擦了泪，凝视着窗外。雨小了，院子里浑浊的积水淌成了小河，汇聚在大门口处，一转弯撞进门外的壕沟里，哼着歌溜掉了。
李婶搬来一个小板凳，不停地添柴。灶膛里的火越来越旺，没多久，厨房暖和了起来，铁锅吱吱啦啦地响，四周冒出白色的热气，很快便飘出了一阵诱人的饭香。
李婶起身去打开饭桌，熟练地摆放上两双筷子，随后又摇了摇头，失落地拿下去一双，心里默念，快好起来吧，别总牵累孩子，俺在家等你健健康康地回来。
雨停了。李婶将目光挪向窗外，两道明亮的霞光射了进来，刺得她睁不开眼，再看时，仿佛老头子笑呵呵地站在大门口。她心里一惊，擦了擦眼睛，方知是自己看花了眼。
李婶推开房门，一片晚霞染红了西边的天空，也染红了她的半边脸。她低头拍了拍衣兜里的手机，脸上露出欣慰的笑容。
（选自《小说选刊》，有删改）
1. 下列对小说相关内容与艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 小说以“黄昏”为题既是写眼前黄昏天气景象，也是写李婶的人生黄昏季节。小说将两个黄昏景色相互交融，意境深远。
B. 小说中用了很长的篇幅来写黄昏雨势由小到大的变化，而对于雨小后的描写较为简略，这是为了突出强调儿子的来电。
C. 小说所写的柴火、鸡、鸭、鹅、灶膛等内容，既揭示了人物的身份，也鲜明地体现了人物活动的典型环境，真实感强。
D. 小说结尾描绘了雨散天晴，晚霞染红了西边的天空，既与前面下雨形成对比，又真切体现了李婶轻松、心安的心情。
2. 小说中的女主人公李婶有哪些性格特点？请简要分析。
3. 请分别简要概括小说中两次打电话的细节内容。并说明此细节的表达效果。
答案与解析篇
1. B
【解析】本题考查分析作品结构，概括作品主题和分析表现手法的能力。首先通读全篇，把握小说的形象、主题、手法等，然后对照四个选项，逐一分析比照，最终确定答案。B项，“这是为了突出强调儿子的来电”错误，应是前者为了衬托李婶因不知老伴病情时的忧虑，后者是体现其得知老伴病无大碍之后的心情。故选B项。
2. ①勤劳质朴。李婶拾柴，喂鸡、鸭、鹅，做饭，不停地做家务，熟练而又有序。②重情．一直惦记着住院十多天的老伴，想着鸡鸭鹅多产蛋，好留给老伴回家吃。
【解析】本题考查鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。要概括分析人物形象，就应该抓住对人物的描写，包括语言、动作、神态等描写，通过阅读文本，划定答题区间，然后分析概括。如“李婶弯腰抱起一捆柴火，吃力地走着”“李婶顾不上疼痛，弯腰拾起那几根散落的柴棍，从柴垛上用力拽出一捆柴，斜抱在腋下一路小跑，一股脑儿堆放到灶膛前。”“李婶将锅洗刷干净，添上半锅水，转身去淘米洗菜，熟练而又有序”，这些都能看出李婶勤劳质朴。“李婶望着它们贪婪的吃相，心想，吃吧，吃饱了好多产蛋，留给他回家吃”“李婶眼睛里又满是泪水，嗯嗯，有你们在，妈一百个放心”“李婶起身去打开饭桌，熟练地摆放上两双筷子，随后又摇了摇头，失落地拿下去一双，心里默念，快好起来吧，别总牵累孩子，俺在家等你健健康康地回来”，这些能看出小说中的女主人公李婶的重情重义等。学生回答问题时要结合小说中的相关内容作出具体分析。
3. ①第一次写李婶电话没有打通，她心境像天色一样阴暗，泪眼汪汪。第二次写儿子来电话，报告老伴在医院平安，李婶心里的阴霾随着天上的乌云一起散尽。②作品抓住这两个打电话的细节，将两者进行对比，通过环境气氛描写的烘托，把李婶对老伴的牵挂和儿子对老人的孝敬，刻画得淋漓尽致，给人带来无尽的感动。
【解析】本题考查分析作品主要表现手法和品味语言的表达艺术的能力。解答时先找出小说中两次打电话的细节内容，通过分析其内容、手法，然后明确其表达效果。这些细节描写在人物的塑造、环境的再现、主旨的表达以及和标题的照应的角度进行分析。小说中两次写到打电话的情节，第一次打电话“她从衣兜里摸出电话来打，那端却传来电话关机的声音。李婶失落了，眼泪在眼眶里直打转。”电话没有打通，李婶我心情非常不安，内心极度沮丧。第二次“手机铃声突然响了起来，李婶赶紧从衣兜里掏出来，一个熟悉的声音从手机那端飘过来，妈，爸的手机没电了，爸在医院挺好的，您照顾好自己就行，千万别担心。”这是儿子报告父亲在医院平安，“李婶眼睛里又满是泪水，嗯嗯，有你们在，妈一百个放心”，李婶得知老伴儿情况后愁容散尽。抓住这两个情节进行对比，表现出李婶儿对老伴儿的关心。

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