资源简介

(共44张PPT)
－－初中生物新课程标准培训课件
2022版《义务教育生物新课程标准》
解读与梳理
有理想信念/ 有道德情操/ 有扎实学识/ 有仁爱之心
前 言
《义务教育生物课程标准》颁布，标准规定了生物课程培养目标、教育内容和教学基本要求，提出课程要在立德树人中发挥关键作用，强化了育人导向，优化了内容结构，研制了学业质量标准，生物教育应着力培养生物核心素养。把培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求全面落实到课程之中，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，作为教育工作者应行而不辍，不断实践，把育人蓝图变为现实。
初中生物课程的“六大”核心理念
初中生物 “四大”核心素养的解读
初中生物课程的性质
目 录
Contents
01
初中生物的四个方面培养目标概述
06
初中生物的课程内容设置思路及学习主题安排
02
03
04
05
初中生物的课程实施建议
初中生物课程的性质
第一部分
（一）关于生物学
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。
生物学是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。
生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，形成了结论丰富的知识体系，以及人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究方法。
生物学课程功能
养成 科学思维的习惯
形成 积极的科学态度，学会学习
提升 科学素养
2
生物学课程
注重 探究和实践
载体 丰富的生物学知识
展现 人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程
反映 自然科学的本质
1
（二）关于生物课程
初中生物课程的
“六大”核心理念
第二部分
核心素养为宗旨
课程设计重衔接
学习主题为框架
内容聚焦大概念
01
02
03
04
教学过程重实践
05
生物课程核心理念
学业评价促发展
06
（一）核心素养为宗旨
生物学课程应落实立德树人根本任务，充分发挥学科育人价值。着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合中国学生发展核心素养研究等教育领域新成果，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，发展学生核心素养。
（二）课程设计重衔接
课程设计积极吸纳科学教育和学习科学的研究成果，充分利用我国生物学教育教学实践的有效经验，使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要思想观念。
（三）学习主题为框架
课程内容依据生物学的特点、社会发展对人才的需求和学生发展的需要，生物学课程以学习主题为单位构建课程内容体系。每个主题包含若干生物学重要概念，同时融入生物学的思想观念、研究过程和方法。此外，设置“生物学与社会·跨学科实践”学习主题，提升学生综合运用相关知识，分析和解决问题的能力。
（四）内容聚焦大概念
课程的设计和实施追求“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学习内容，突出重点，切合初中学生的认知特点，明确学习要求，力求学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。
（五）教学过程重实践
课程教学过程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。通过实验、探究类学习活动或跨学科实践活动，使学生加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，激发探究生命奥秘的兴趣，进而能用科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决现实生活中的某些问题，从而引领教与学方式的变革。
（六）学业评价促发展
课程评价重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断、激励和促进作用。开展学业评价要高度关注生物学科的特点，将评价重点放在学生的学习活动上，特别要注重对探究和实践过程的评价，致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学学业评价体系。
初中生物“四大”核心素养理念
解 读
第三部分
（一）核心素养的内涵
核心素养应是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
（二）“四大”核心素养
01
生命观念
02
科学思维
03
探究实践
04
态度责任
核心素养解读—①生命观念
内涵：
是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律的提炼和升华，是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法。
主要包括：
生物学的结构与功能观
物质与能量观
01
02
进化与适应观
03
生态观
04
核心素养解读—②科学思维
内涵：
是指在认识事物、解决实际问题的过程中，尊重事实证据，崇尚严谨求实，基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见解的能力与品格。
主要功能：
01
02
培育学生理性思维科学精神
培育学生批判质疑科学精神
03
培育学生勇于探究科学精神
内涵：
是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求，解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格。探究实践探究实践活动主要包括科学探究和跨学科实践。主要环节有：发现问题或提出任务，制订方案，实施方案，获得证据或形成初步产品，分析证据或改进设计，得出结论或物化成果，进行表达、交流或展示等。
主要功能：
核心素养解读—③探究与实践
01
02
是学习生物学的重要方式
是扩展视野、增强本领的重要途径
03
是创新型人才的重要标志
内涵：
是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。
主要包括：
核心素养解读—④态度责任
01
02
科学态度是指乐于探索自然界的奥秘，具有严谨求实、勇于质疑、理性包容的心理倾向
健康意识是指在掌握人体生理和卫生保健知识的基础上，关注身体内外各种因素对健康的影响，形成健康生活的态度和行为习惯
社会责任是指基于对生物学的认识及对科学、技术、社会、环境相互关系的理解，参与个人和社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的责任担当和能力。
03
初中生物的培养目标
具体内容
第四部分
掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念
初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力
初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题
初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘
01
02
03
04
生物课程的目标要求
（一）掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念
获得生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化等方面的基础知识；
初步形成生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等生命观念；
能够应用生命观念探讨和阐释生命现象及规律，认识生物界的多样性和统一性，认识生物界的发展变化，认识人与自然的关系等，初步形成科学的自然观和世界观；
能够应用生命观念分析生活中遇到的一些与生物学相关的实际问题。
。
（二）初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力
尊重事实证据，能够运用比较和分类、归纳和演绎、抽象和概括、分析和综合等思维方法认识事物，解决实际问题，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯；
能够进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，提出自己的见解；
能够对他人的观点进行审视评判、质疑包容；能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。
（三）初步具有科学探究和跨学科实践能力
能够分析解决真实情境中的生物学问题
能够从生物学现象中发现和提出问题、收集和分析证据、得出结论。
综合运用生物学和其他学科的知识、方法与实验操作技能，采用工程技术手段，通过设计、制作和改进，形成物化成果，将解决问题的想法或创意付诸实践，逐步形成团队合作意识、坚持不懈的探索精神、实践创新意识、审美意识和创意实现能力。
（四）初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘
初步理解科学的本质，能以科学态度进行科学探究；
面对各种媒体上的生物学信息或社会性科学议题，做到不迷信权威，不盲从他人，能对自己或他人的观点进行理性审视，尊重他人的观点；
乐于探索自然界的奥秘，关注生物科学和生物技术的新进展及其对个人和社会发展的促进作用。
（五）树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会
关注身体内外各种因素对健康的影响，在饮食作息、体育锻炼、疾病预防等方面形成健康生活的态度和行为习惯；
能够基于生命观念和科学思维，破除封建迷信，反对伪科学；
理解科学、技术、社会、环境的相互关系，参与社会性科学议题的讨论；
初步形成生态文明观念，践行“绿水青山就是金山银山”的理念，积极参与环境保护实践，立志成为美丽中国的建设者；
主动宣传关于生命安全与健康的观念和知识，成为健康中国的促进者和实践者。
初中生物的课程
内容及呈现方式
第五部分
课程内容总体设置思路
多因素——学生发展的需要 社会需求 生物学发展
01
单主线——学科知识内在逻辑
02
多视角——微观到宏观 个体到群体 多样性到统一性
03
多主题——系统构建 七大主题
03
课程整体结构—七大学习主题
生物体结构层次
01
生物的多样性
02
生物与环境
03
遗传与进化
06
生物学与社会 跨学科实践
07
04
植物的生活
05
人体生理与健康
完 整 体 系
相 互 融 合
课程整体结构—七大学习主题
生物学与社会 跨学科实践
（一）模型制作
（二）植物栽培和动物饲养
（三）发酵食品制作
课程内容的主题结构设置——以生物体的结构层次为例
【内容要求】
1.1细胞是生物体结构和功能的基本单位
1.1.1一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成
1.1.2动物细跑、植物细胞都其有细胞膜、细胞质、细胞核等结构
1.1.3植物细胞具有不同于动物细胞的结构，如叶绿体和细胞壁
1.1.4细胞不同结构的功能各不相同，共同完成细胞的各项生命活动
1.1.5细胞核是遗传信息库
1.2生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动
1.2.1细跑能通过分裂和分化形成不同的组织1.2.2绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体，高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体
1.2.3生物体在结构和功能上是一个统一的整体
课程内容的主题结构设置——以生物体的结构层次为例
【学业要求】
（1）正确、规范地制作临时装片，使用显微镜进行观察，能够针对观察结果中可能出现的成像不佳等情况，从材料制备、仪器设备、操作程序等方面初步分析原因。
（2）识别动植物细胞的结构并说出其异同点，说明细胞是生物体结构和功能的基本单位。
（3）运用示意图或模型等方式，展示和说明细胞各结构的功能及其相互关系。
（4）运用控制变量的方法，设计简单的实验，探究单细胞生物的运动或趋性。
（5）描述细胞分裂和分化的基本过程；识别人体和植物体的主要组织：说明细胞通过分裂和分化形成各种组织，组织构成不同的器官。
（6）识别给定生物材料所属的结构层次，并阐明生物体在结构和功能上是一个有机整体。
课程内容的主题结构设置——以生物体的结构层次为例
【教学提示：策略建议】
（1）为学生提供多种生物材料，指导学生制作临时装片，利用显微镜进行观察，使学生初步学会使用显微镜观察的方法，形成对细胞结构的感性认识。
（2）指导学生在惑性认识的基础上，通过比较、归纳等方法，找出不同类型细跑的共同特征，并运用模式图或模型等方式展现细胞的结构。
（3）引导学生通过观察某种器官不同组织的特点，基于事实进行科学推理，深入理解细胞分化的概念，建立对细胞和组织这两个结构层次关系的抽象认识。
（4）运用实物、图片、影像资料等教学资源，直观展现多细胞生物体的结构层次，引导学生形成生物体是一个统一整体的认识。
课程内容的主题结构设置——以生物体的结构层次为例
【教学提示：情境素材建议】
与细胞结构和功能有关的生活现象，如糖拌西红柿渗出汁液、煮苋菜时汤汁变红等；细胞学说的科学史材料；植物细胞分裂典型时期的图片或影像资料：与细胞研究有关的科学研究成果，如克隆羊“多莉”、克隆猴“中中”“华华”等。
课程内容的主题结构设置——以生物体的结构层次为例
【教学提示：学习活动建议】
实验探究活动：练习使用光学显微镜；用显微镜观察池塘水中的微小生物：制作植物细胞、动物细胞的临时装片，用显微镜观察细胞结构：尝试制作植物细胞或动物细胞的结构模型：观察根尖细胞分裂的切片：观察人体和植物体的基本组织：观察某种原生动物（如草履虫），并探究其取食、运动或趋性。
调查与交流活动：收集有关显微镜技术发展的资料，讨论科学、技术、社会的相互关系：通过专业书籍阅读、网络查询、专家访谈等，收集有关细胞研究进展方面的资料并进行交流和分享。
课程实施建议
第六部分
（一）教学建议
制订教学目标应体现发展核心素养的要求
围绕大概念组织教学内容和教学活动
01
02
重视运用以探究为特点的教学策略
03
加强科学、技术、社会相互关系的教育
04
推理现代信息技术与教学尝试整合
05
（一）制订教学目标应体现发展核心素养的要求
（1）培养学生核心素养是本课程的价值追求
（2）教学目标应体现核心素养的综合性
（3）教学目标应体现核心素养的发展性
（二）围绕大概念组织教学内容和教学活动
（1）教师要深入理解“内容聚焦大概念”的内涵和意义
（2）要围绕大概念组织教学内容，使知识结构化
（3）应重视概念的主动建构，为运用概念奠定基础
（三）重视运用以探究为特点的教学策略
（1）引导学生从真实情境中提出向题
（2）指导学生主动获取证据，作出判断
（3）重视探究活动报告的完成和交流
（4）在开展实验探究和调查活动时，应注意安全教育
（四）加强科学、技术、社会相互关系的教育
（1）教师要重视在教学过程中渗透科学、技术、社会相互关系的教育，积极组织开展跨学科实践活动
（2）在教学过程中，应重视通过具体事例展现社会需求驱动生物科学、技术和工程学的发展，生物科学发展催生新技术的出现，技术、工程学进步促进生物学研究的发展，以及科学和技术影响社会发展。
（3）应整体规划跨学科实践活动，探索项目化实施
①对学生开展必要的培训
②明确项目每一环节的评价标准
③加强过程指导和管理
（五）推进现代信息技术与教学深度融合
（1）教师应重视运用互联网技术、移动通信技术和人工智能等现代信息技术手段，开发和利用数字化教学资源，丰富师生互动交流方式，促进学生个性化学习。
（2）可以运用文字、图片、动画、视频、模拟实验等数字化资源，改进教学内容的呈现方式，优化教学过程，增强教学的直观性、生动性和丰富性。
（3）探索线上线下相结合的教学方式，为学生提供学习内容、学习目标、学习素材及评价方案等数字化资源，改进师生互动的方式，促进学生自主学习
（二）评价建议
评价应根据本标准规定的内容和要求，实施对学生学习、教师教学过程和质量的有效监控，为改进学生的学习和教师的教学提供依据，促进学生核心素养发展，同时为高一级学校招生录取提供重要依据。
（二）评价建议
评价原则
01
①以评促学
②以评促教
③多元多样
（二）评价建议
评价实施
02
①课堂评价 要注重回答问题、参与活动、讨论发言、实验操作等
②作业评价 精心设计课时与单元作业 发挥诊断评价功能
③单元评价 应以大概念为单位 应考虑本单元与课程关系
④跨学科实践活动评价 着力考察工程思维能力 批判性思维能力 创新意识等
⑤期末评价 应结合学生在作业评价、单元评价和期末考试中的表现综合评定
感谢大家的聆听！

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