资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
桃花源记 教学设计
教学目标：
正确流利地朗读课文，理解积累文言词汇，疏通文意，结合时代背景理解文章内容。背诵全文。
2、理清文章的叙事线索，学习本文虚实结合的手法。
3、领会桃花源的“美”与桃花源人的“乐”，认识作者通过描写“世外桃源”所寄托的社会理想的思想感情。
教学重、难点：
正确流利地朗读课文，理解积累文言词汇，疏通文意，结合时代背景理解文章内容。背诵全文。
理清文章的叙事线索，学习本文虚实结合的手法。
教学过程：
第一课时
一、课前导入
1、图片展示，问学生：当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？
芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈曾经满怀豪情，胸怀天下不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是带月荷锄归，好不悠闲惬意，于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，他归隐田园，晨兴理荒秽贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
2、揭题，板书课题：桃花源记——陶渊明
3、文体知识：记，古代的一种文体，可叙事、写景、状物，抒情，阐述某些观点。
我们以后还能学到这种文体如：
《小石潭记》,《醉翁亭记》, 《岳阳楼记》
二、预习检查
1、作者介绍：
陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。东晋浔阳柴桑（今江西省九江市）人。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒诗》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
陶渊明,少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾出仕五次，但性格刚直“不为五斗米折腰”，弃官回乡隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
作品背景介绍：
元熙二年（420年）六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》由此产生。
《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”，此文包括“记”和“诗”两个部分。
“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文。
“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
朗读感知，疏通文意
学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意
1、指导朗读：
要求：
a、读准字音，停顿分明，不读破句。
b、带着感情，声音洪亮，读出韵律。
2、听泛读，出示全文停顿画分，生再读。
3、学生按以上要求齐读全文。积累本文的“一词多义”及“古今词义差异”的现象。（课件展示）
4、同学们,请找出还有哪些文中难解的、注释中没提到的、应特别予以重视的字词。
5、学生找出文中自己认为难以翻译的句子，其他学生解答，教师点拔。（此项活动意在充分调动学生的积极性，激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）
4、再次朗读课文，巩固理解。
四、小结与作业设计
1、熟读全文，积累本文的文言词汇。
2、尝试背诵课文
第二课时
复习巩固：
字词理解。
朗读全文。
二、深入品读赏析
1、请用简洁的语言复述课文的主要内容。提示：文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？展示课件。
即：全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分：
捕鱼忘路——忽逢桃源——小住桃源——辞去桃源——再寻桃源
2、探寻田园风光
思考：桃花源是个什么样的地方
句式： 快快随我去，我发现了一个 ___________ 的好地方，那里 ____________！
示例：快快随我去，我发现了一个：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”的好地方，那里环境优美！
明确：环境优美，宁静祥和，富庶、自由，人民淳朴、善良......
三、合作探究
探寻桃花源
——揭秘桃花源人
思考：1、渔人“一 一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？
补充资料链接
晋太元中：即东晋孝武帝第二个年号，共计21年。魏晋朝代频繁更迭，兵连祸结，流民遍野。仅仅《晋书》记载的大规模屠城就有6次，魏晋期间200年左右发生各类灾害304起，曾经兴旺的黄河流域，一度变成烟火断绝，荒凉无人的鬼域。“积尸草木腥，血流川原丹”，“生民百遗一，念之断人肠”。
——人间炼狱般的魏晋
2、此中人语云“不足为外人道也”的原因是什么？
桃源人生活和平安静且安居乐业，人与人和睦相处，他们害怕世人知道此地，扰乱、破坏他们和平安宁的生活，暗示了桃花源中人不愿也不屑与世俗交往的心情；同时为渔人再寻“不复得路”作铺垫。
渔人离开桃花源“处处志之”，目的是想今后再访，可人们再去寻找时却“遂迷”“未果”，这样写的目的是什么？作者为什么要虚构这么一个世外桃源呢？
表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是作者虚构的世界，并非真实景象。它是作者追求的一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。表达了作者对安宁详和的美好生活向往。
4、文章结尾写刘子骥寻访桃花源的情节是否多余？
刘子骥是晋朝真实的历史人物，写他寻找桃花源，增强了文章的真实性。同时，写刘子骥寻访桃花源没有成功，是为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅，暗示再当时的社会条件下，这样的理想社会是不可能存在的。
5、虚实结合的手法探究。
6、主旨归纳
四、拓展延伸
1、生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。
参考题：我心中的世外桃源
2、成语积累
五、归纳总结
这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。试看，今天的社会，经济发达，社会稳定，人们安居乐业，各族人民正在党的领导下，构建社会主义的和谐社会。愿同学们在这美好的社会环境中健康成长！
六、课后作业
1、继续背诵课文。
2、阅读方志敏《可爱的中国》
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑