资源简介

(共21张PPT)
信息时代的媒介素养
——统编版必修（下册）第四单元教学设计
统编版必修 （ 下册） 第四单元属 “ 跨媒介阅读与交流 ” 任务群。 教材单元要求为： “ 要了解不同媒介的特点，学习综合运用多种媒 介获取信息、表达交流的方法；理解、辨析、评判媒介信息，辨识其立场，多角度分析问题，逐步形成独立判断；还要学会正确面 对 海量信息，恰当筛选利用。 ”
根据教材单元要， 单元教学目标主要有三点 ： 一 是媒介 ， 学生 需要知 媒介的类型，不同媒介的特点，学会利用媒介获取信息、表达交流； 二是信息，基于对媒介的认识，学生应能理解 、 辨析不 同媒介信息的特点，辨识不同报道的立场 ；三是媒介素养，通过前 面内容的学习 ， 学会筛选信息，形成自己对信息的独立判断， 培养求真求实的媒介素养 。
教材单元解读
教学设计任务一 ：
１．让学生用两周时间阅读尼尔.波兹曼 《 娱乐至死 》，并 完 成 阅 读任 务 。
（ １ ）用图表的形式呈现各个章节之间的关系 。
（ ２ ） 梳理文章脉络 ，概括 作者对媒介的主要观点 。
（ ３ ） 结合《娱乐至死》 和本单元 “ 学习资源 ” ， 对 “ 不同媒介的语言特征 ” 及网络语言的特点进行补充 ，完成下列表格 （ 见表 １ ） 。
（ ４ ） 在班级微信群展开关于 “ 网 络时代 ， 你认为《 娱乐至死 》 中关于媒介通过改变公众话语来改变我们对世界的认识，这种担忧是 否 存在，说明你的理由 ” 的讨论。
２．设计调查问卷 ， 比较不同年龄、性别、 教育程度的人了解信息的渠道，以及辨别信 息真伪的方式 。 （ 调查不少于５０人 ）
任务二 ：
活动 一 ： １ 课时
围绕下列问题 ， 讨论调查问卷的结果 。
（ １ ）通过调查问卷，你的主要发现是什么？ （ ２ ） 你认为被调査者了解信息渠道的差异是 由哪些原因造成的 ？
（ ３ ）你认为被调査者辨别真伪信息方式的差 异是由哪些因素造成的 ？
（ ４ ）你和其他同学调查结构是否有不一致之 处？你认为产生这种不一致的原因有哪些？
小结 ： 看待信息的来源和总结辨别信息真伪常 用的办法.
活动 二 ： １ 课时
１.比 较 《人民日报》 、 “ 上海发布 ” 和 “ 新浪 微博热搜 ” 在 ２０２０ 年４月１８日关于疫情报道的差异 ，并完成表格 （ 见 表 ２ ） 。
２．讨论 ：
（ １ ） 你认为上面表格的内容还可 以添加哪些 ？
（ ２ ）你认为三个媒体对疫情报道 的差异主要由哪些因素决定？
３．作业 ：为学校公众号拟写一 则新闻 ， 报道２０２２ 年４月１８日全国疫情情况 .
活动三 ： １ 课时
讨论 ：
（ １ ） 有些新闻为什么能上微博 热搜 ？
（ ２ ）在热搜中挑选一条假新闻 ， 说说你判断的依据以及如何证明它是假新闻的过程.
活 动 四 ： 一 课 时
讨论 ：如何看待网络暴力 ？
事件 ：疫情期间 ，一市民求助外卖员余先生给 在郊区的听障父亲送菜。因交通管制，余先生 一路辗 转，２７公里的路程走了近４个小时 。 为表达感谢，该市民分别向余先生的微信、支 付宝转账 ，均被余先生拒绝。最后，家属给余 先生充了２００元话费 … … 这件事在网上曝光 后，有很多人指责这位市民，认为他给的钱太 少，为人吝啬，瞧不起人 … … 对当事人造成了 很大的伤害 。
讨论问题 ：
（ １ ）网上对这位市民的批评是否属于网络暴力，请简述你评价的依据是什么？
（ ２ ）如果你遭遇了网络暴力，应该怎么办？
作业 ：基于上面两个问题的讨论，在这则新闻的评论区写 一 段回复，不超过 １ ４０字
任务三 ：
１．关于 “ 不传谣 ” 的讨论 。
（ １ ）什么是谣言，我们怎样判断自己传 播的是否为谣言 ？
（ ２ ）我们怎样判断别人传播的内容是否 为谣言？
（ ３ ） “ 不传谣 ” 在信息时代的意义和价值是什么？
２作业 ： 完成话题为 “ 不传谣 ” 的作文 ， 要求涵盖对上面三个问题的思考。
参考设计2 学习目标
（1）了解常见媒介与语言辅助工具的特点。掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力。 学习运用多种媒介展开有效的表达和交流。
（2）知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断。
（3）关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向，辩证分析网络对语言、文学的影响，提高语言、文学的鉴赏能力。
（4）建设跨媒介学习共同体，并将其作为支持语 文学习的手段。
教学提示
（1）教师可引导学生自主选择有关跨媒介的普及 性著作进行研习。通过纸质文本、电子文本的阅读， 或参观展览等途径，了解跨媒介的特点。
（2）教师要在学生感兴趣的媒介应用领域，创设 应用场景，引导学生在实践中了解有关媒介对人们学 习、工作、生活等方面的影响，并归纳分析，形成学习成果。
（3）通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合理选择、恰当运用不同类型 的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影响，加以总结，形成结论。
（4）教师应主要引导学生理解多种媒介运用对语 言的影响，提高学生综合运用多种媒介有效获取信息、 表达交流的能力，培养学生求真求实的态度。
学习活动一 ：认识多媒介
《教师用书》中要求教师引导学生走入生活，学会在沟通中记录，在实践中思考。学习活动中自主习得对媒介语言特征及其传播特点的了解。为此，创设以下任务成为打开学生认识多媒介的独特方式。
设计意图 ：
统编教材中明确指出可以按照不同媒介的传播特点调整内容、语言及其呈现的形式，目的就是让学生参与传播实践去亲身感受不同媒介的语言 特征。为此，我们结合《红楼梦》整本书阅读的部分 内容，大胆设计了为教材经典选段“宝玉挨打”分角色配音的活动任务，目的是尝试通过文字、声音、图像、文字等多种传播因素的综合运用，再对照原著或者依 据原著改变的剧本台词，可以让学生对多媒介有更加全面的认识。
统编教材对多媒介的运用提出了自主化和个性化的要求，引导学生适应新的媒介环境，正确处理好趣味性与真实性之间的关系等。为此，创设以下真实的情境，让学生更好地完成对多媒介的使用的目标。
阅读《林黛玉进贾府》一文有关贾母房中吃饭排座、喝茶、宝黛相会的相关文本并观看 1987 版电视 连续剧《红楼梦》的相关片段。以小组为单位，根据 教师提供的资料，进行阅读、分析、讨论，上网查阅 相关资料，学生编写分镜头剧本，发布演员招聘信息， 最后以表演的形式进行成果汇报。
学习活动二 ：善用多媒介
1. 对照并摘录原文信息填写分镜头剧本的相关表 格内容。
2. 发布演员招聘信息，分角色表演以上剧本。
设计意图 ：
统编教材在善用多媒介的部分提供的学习活动是为参加学校戏剧节的班级节目写一个跨媒 介宣传的推广方案 ；建议分小组完成，提倡团队合作 的学习方式。这也就提示了教师在引导学生善用多媒 介学习的时候要注重团队合作并尽可能多地利用媒介形 式，同时还要熟悉媒介功能优势，选择最合适的媒介方 式，才能达到善用的标准。以上两个小的任务一是为了让学生对比电视媒介和纸质媒介的内容，团队配合完成 合作学习 ；二是让学生自主有个性地选择发声的方式， 做好对演员招聘的文案设计和媒介宣传策略。
统编教材对辨识媒介信息的任务提出了辨别多元 信息的真伪和增强辨识信息的能力 ；引导学生提高理 解、辨析、评判媒介传播内容的水平 ；以正确的价值 观审视信息内涵等方面的要求，为落实“辨识媒介信 息”的任务要求，可以考虑设计如下学习活动。
分析 1987 版《红楼梦》的导演是为何选择强化 王夫人进羹这个镜头？又是如何做到强化王夫人进羹 这个镜头的？请同学们搜索查阅资料，自学镜头选择 的相关知识，并通过比较文本内容与镜头呈现内容的 区别，了解导演选择镜头的意图。
参考提示 ：封建大家族晚饭的重要性，侧面体现 了贾府的森严的规矩。短短五个字，三分之一句话， 把它拍成了 12秒的片段，占整个片段时长的三分之一。 镜头一直对着王夫人，同时拍成了一个连贯的动作， 特别有一个揭盖的动作，接近特写。之前还插入了黛 玉一瞥的镜头，揭盖子意味着上了这道菜，就可以开 始吃饭。小说里面是羹，羹是汁状的东西，看不清楚， 导演把它换成了鸡。20 世纪 80 年代在观众的印象中， 全鸡汤是宴会不可少的主菜。
学习活动三 ：辨识媒介信息
设计意图 ：在这一设计中要完成对学生辨识媒介 信息素养的培养，巧妙设计镜头选择这个学习活动。
一是为了丰富学生的媒介知识，让他们形成主动求证 的习惯 ；同时经过电视剧与原著的信息比对，结合导 演的镜头选择让学生理解媒介有自己的特征，还有自己的立场，媒介发布的信息还有主次之分，会根据媒介发布者的需要进行取舍 ；
二是借助这个活动要使学生养成独立思考，独立判断，去伪存真，辨识媒介立场的能力，在与媒介交互的时候能后形成自己的价值 判断和文化心理。
小结
本单元主体对应“跨媒介阅读与交流”任 务群，依据课标精神，在教学实践过程中也可以渗透 其他任务群的要求。比如我们在设计言语实践活动的 具体任务的时候，也整合了“思辨性阅读与表达”的 任务理念，更渗透了“实用性阅读与交流”的整合与 贯串的想法，让学生学习跨媒介的信息获取、呈现、 思考不同媒介语言的特征，进而上升为梳理、探究媒 介的特点和规律 ；最后能够达到正确的审视媒介的信 息，评判其价值内涵的高度。在三个学习活动的设计里，让学生学会准确、合理并且有逻辑地表达自己的 想法，也符合“思辨性阅读与表达”的学习任务群要求。

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