资源简介

【课题与课时】
人教版三年级下册第2课《重重复复》 （2课时）
【课标要求】
课标对第二学段造型·表现学习领域的阐述为：初步认识线条、形状、色彩与机理等造型元素，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲望。
【学习目标】
1：认识平面构成中重复排列的规律，了解重复图案的艺术特色，提高学生的审美素养。
2：能够选用拼贴、绘画等方法设计简单的重复图案，联系生活实际，利用实物中的重复排列，引导学生把课堂知识运用到生活中。
3：通过观察生活中各种重复图案，培养学生留心生活细节的好习惯和热爱生活的情感。
【教学重难点】
1.学生要掌握重复排列的规律及其设计技巧。
2.学生能运用合理的方法表现重复有规律的图案，并能拼贴图案作品。能够以重复的设计概念评析图例 。
3.学生能够以重复的设计概念评析图例 。
【资源与建议】
1，本课主要知识点是重复图案，教师应指导学生认识重复图形，了解图案重复排列规律，找出生活中存在的有规律重复图案，并能用拼贴，剪贴，绘画等方式表现表现重复有规律的图形。在拓展环节，教师可以指导学生用立体的物品，重复有规律的摆列一件作品。本课教学评价重点在于学生能否用拼贴，剪贴，绘画等方式表现重复有规律的图案。
2，教学大致环节：赏析重复现象—提取、定格重复现象为平面造型，形成画面—赏析以重复为表现元素的应用设计作品—音乐中的重复现象—教师示范制作技巧—学生创作—展示评价—教师简要总结
3，本课重难点以重复排列进行图案设计出具有美感的图案。
【学习过程】
任务一：重重复复的概念及规律
屏幕展示谜面：三张小嘴一起尝（打一字）
提问：同学们想一想，“品”字有什么特点吗？
我们从这个字可以得出三个特点：第一，它是“口”字的重复，第二，它是有规律的重复，（老师讲这三个“口”字换了位置排列，它就不是字了）三，它是一个字。大家想想，还有哪些字？（同学们纷纷回答：晶、森、……），这就是我们这节课所要学的内容。
展示课题：重重复复。
老师转向主题：那我们来看看生活中除了字外，有这三个特点的事物有哪些？
活动一：看一看：
1、教师出示几张有重复特点的的花朵或动物图片，学生欣赏，并说说你是不是觉得很漂亮，为什么？（引导学生说出;花朵漂亮是因为花瓣的重复，动物的衣服漂亮是因为花纹的重复，他们都体现了重复之美。）
知识点明确：重复是指相同的东西反复的出现。一个图形向左右、上下重复有规律的排列，就会形成一个图案。
展示：鱼形排列的图案（进一步加深他们对图案的理解）。
下面，请同学们认真思考，仔细观察生活中的事物，找出生活中有重复排列图案的物品。
任务二：掌握重复排列规律并能找出说出排列方法
活动二、找一找：
1、让学生联系实际，找出生活中常见的重复排列的图案或物品，小组内交流讨论。
2、教师展示生活中常见的重复排列图案：家居装饰、包包花纹、竹筐编织袋、服装图案 通过欣赏重复排列方式的图案或物品，调动学生学习的积极性，把重复的概念不知不觉地渗透到学生的脑海中。
活动三：想一想
1、让学生根据刚才所学的重重复复的知识想一想：这些重复图案，究竟是怎么设计的呢？（小组内交流讨论）
2、重重复复构成的图形非常有趣，下面就让我们上下左右排一排，摆一摆看看我们能不能排出美丽的图案？
活动四：试一试
教师屏幕演示，学生仔细观察排列的方法。
小结：通过观察我们发现，重复排列的方式是多种多样的。有规律（直立排列、折线排列、半覆盖排列）有变化（大小、形状、方向、颜色的变化）的。
3．评价任务
学生通过一系列活动，能够掌握重复排列规律并能找出说出排列方法。
学生表达自己的想法后，师出示正确答案，组内根据师的答案评价，谁的答案正确。
根据学生的评价信息，教师适时引导或再出示图片学生欣赏体会。
任务三：练习排列一幅重复式的作品。
1、欣赏教师所带的重复形式的学生作品和书中的范图，诱导启发学生，拓展创作的题材和空间。
2、学生欣赏各种重复形式的美术作品，引导他们说出还可以用植物、动物、几何图形等基本形进行排列。同时让学生举例说说，使学生明白要表现的题材非常广泛。
活动五：画一画、摆一摆
课堂练习：根据自己所带来的材料，用绘画、剪纸、拼帖或其它的方法表现重重复复有规律的图案。请几位同学上台演示，师生同时演示完毕后，把它贴在黑板上。
【检测与作业】
学生之间进行想象、讨论、设计、制作，教师巡回辅导。
评价标准：能应用所学重复规律大胆创作作品，作品能够体现重复排列且富有设计美感，色彩协调，统一色调。（ ★ ★ ★）
1、举办小型作品展览，让学生先自我评价解说，再集体评论。
2、课堂小结：图案艺术与我们生活紧密相连。生活中有图案，图案来源于生活，而且能美化生活。希望同学们继续认真学好图案，把我们的生活装扮得更加美好。
【学后反思】
1，学生是否掌握重复排列的规律及其设计技巧。
2，重复的概念知识点是否明白？

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