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(共33张PPT)
第三单元
石钟山记
部编版高中语文选修下册
苏轼深夜乘舟“至绝壁下”一段，将山水之间万籁俱作、鸟鸣浪涌、众声纷起之状，写得妙趣横生，兴会淋漓，堪称“绘声”文字中的上品。文章不只是记游，在登山临水的兴致之中，始终萦绕着求真辨伪的旨趣。那文章中究竟写了什么呢？那接下来让我们一起走进《石钟山记》。
初步导入
学习目标
1.了解苏轼的生平及文章写作背景，积累文化常识。
2.积累文言知识，疏通文意，把握文章结构。
4.鼓励质疑，学习反对臆断，学会对人或事物全面评价。
肆
知人论世
整体感知
深入探究
拓展延伸
壹
贰
叁
壹
知人论世
(一)作者简介
苏轼（1037—1101），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，宋代重要的文学家，宋代文学最高成就的代表。北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人。嘉祐（宋仁宗年号，1056～1063）进士”。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。 又工书画。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等。
知人论世
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了解文体“游记”
游记，古代游记作为古代散文文体的一种，前人多把它归入“杂记体”中。它是模山范水、专门记游的文章，以描绘山川自然、风景名胜为内容，写旅途的见闻和对大自然风光之美的感受。一般是作者先描写自然景色，然后再生发感慨，如王安石的《游褒禅山记》；有的则采用“议—叙—议”的方式，如苏轼的《石钟山记》。
知人论世
(二)写作背景
苏轼一生遭受政治磨难。入朝任职后，因不同意王安石推行新法，出任杭州通判，后改为知密州、徐州、湖州。宋神宗元丰二年（1079），御史李定等弹劾他作诗讽刺新法，以“谤讪朝廷”罪被捕下狱，这就是北宋有名的文字狱“乌台诗案”。幸而未死，出狱后，被贬为黄州团练副使。元丰三年（1080）到黄州。元丰七年（1084）被调赴汝州，这年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时，顺便送他长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途径湖口，游览了石钟山，写了这篇文章。
知人论世
(四) 题解
①石钟山，素有“中国千古奇音第一山”之称，位于江西省九江市湖口县城区，长江与鄱阳湖交汇处。
②记，游记，一种文体。
贰
（一）字音检测
整体感知
函胡（hán hu） 磬（qìng） 桴（fú） 铿（kēng） 硿（kōng）
鹘（hú） 磔（zhé） 噌（chēng） 吰（hóng） 罅（xià）
窾（kuǎn） 镗（tāng） 鞳（tà） 射（yì）
整体感知
《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉。”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。是说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，枹止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。然是说也，余尤疑之。石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？
临：靠近 鼓：掀动 虽：即使 鸣:使……发出声响 函胡：同“含糊”，指声音重浊模糊 清越：清脆悠扬 徐歇：慢慢消失 名：命名

整体感知
元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓石钟者。寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信也。至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。
适：往、到 赴：就职 持：拿着 扣：敲打
固：本来 或：有人 心动：内心惊恐 罅：裂缝
整体感知
舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。因笑谓迈曰：“汝识之乎？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！”
中流：江河水流中央 窍：窟窿 窾坎：击物声 镗鞳：钟鼓声 识：知道 无射：钟名
整体感知
事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详；士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知；而渔工水师虽知而不能言。此世所以不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。
殆：大概 陋者：浅陋的人 乃：竟，竟然 考击：敲打
（二）重点文言知识
整体感知
1.词类活用
(2) 余自临安舟行适临汝 （名词作状语，乘船）
(1) 微风鼓浪 （名词作动词，吹起）
(3) 事不目见耳闻而臆断其有无 （名词作状语，亲眼，亲耳）
(4)虽大风浪不能鸣也（使动用法，使......鸣）
整体感知
2.一词多义
石之铿然有声者，所在皆是也　
古之人不余欺也
定语后置
宾语前置
始：至唐李渤始访其遗踪（才，副词） 始舍于其址（当初，副词）
遗：至唐李渤始访其遗踪（遗留，动词） 使人遗赵王书（送给，动词）
是：是说也，人常疑之（这，代词） 所在皆是也（这样，代词）
3.特殊句式
整体感知
诵读课文，梳理结构
第一段：阐述“郦说”和“李说”的观点，并提出自己的质疑。
第二段：记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过。
第三段：写探明石钟山得名由来的感想，表明写作意图。
叁
深入探究
探内容
郦道元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”的做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。
1.本文第一段，作者一“叹”一“笑”，有什么深刻含意？
深入探究
探内容
①主要原因：没有耳闻目见就主观臆断。
②具体原因：像郦道元、渔夫水师之类人，不能准确知道是因为讲述
太过简略、不会表达。而像李渤、士大夫、陋者这类人，不能准确知
道是因为只是主观臆测、没有进行实地考察。
2.作者认为世人不能准确知道石钟山名字由来的原因是什么？
深入探究
赏手法
1.作为游记，苏轼对夜游石钟山情景的描写很有特色，请列举两例，简要说明其运用的表达技巧。
(1)运用了比喻的修辞手法和以动衬静的手法，把大石、栖鹘、水波的形态和声音描绘得形象逼真。
(2)运用了“磔磔”“噌吰”“窾坎镗鞳”等拟声词，使人如临其境，如闻其声，且所用拟声词都是联绵词，韵律和谐。
深入探究
品情感
1.“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？这句话表现了作者怎样的思想感情？
“至暮夜月明……或曰此鹳鹤也。”
表现了作者凡事要强调实地考察，不盲从的思想感情。
语言特色
①结构独特。全文夹叙夹议又不同于一般游记，先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。
②行文曲折。行文富于曲折变化，是此文的一个突出特色。文中写对旧说之疑共有三次，不仅每次写法不同，即便在同一次中，文笔也有曲折。
语言特色
③修饰巧妙。文章以生动的比喻，形象的拟人，贴切的拟声词，对所见所闻作了绘声绘形的描写，创造出独特的意境。
④语言灵活。文章语言灵活畅达，变化多姿，很有特色。对两处鸟叫和两处水声的描写完全不同。
课堂小结
这篇文章将议论和叙述相结合，通过夜游石钟山的实地考查，对郦道元和李渤关于石钟山得名的说法进行了分析批评，提出了事不目见耳闻不能臆断其有无的论断，表现了作者注重调查研究的求实精神。
肆
拓展延伸
联系实际
苏轼写《石钟山记》的意图是“吸郦元之简,而笑李渤之陋”。这说明“事不目见耳闻”，不能“臆断其有无”。但后人考证认为,苏轼的说法也不正确。那么,学习这篇文章的意义是什么呢
拓展延伸
联系实际
观点一 ：
不轻信前人的说法。苏轼的说法也许不完全正确,但并不能因此否定苏轼的努力。人们对于客观事物的认识,本来就有一个过程,而且后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑,正是和苏轼的不迷信古人,不轻信旧说,不主观臆断,而自愿亲身实地观察的精神一致。
拓展延伸
联系实际
观点二：
实践出真知。作者在文中强调耳闻目见进行实地考察的重要性,反对主观臆断,草率盲从,这是科学的、重调查研究的态度。我们强调实践出真知,就应该像苏轼一样勇于实践。
拓展延伸
实际应用
请你在理解文本的基础上，为本文写一幅对联。
（示例）钟鸣可怖勿轻信，浪踏扁舟为求真。
（这幅对联截取了苏轼为求得真相，驾舟而行的关键场景，提出了鼓励质疑，学习反对臆断的观点。）
作业布置
1.整理本课文言知识（词类活用、古今异义、特殊句式）。
2.理解文本，写一幅反映文本内容的对联。
3.完成课后同步练习的内容。
《石钟山记》
感谢观看
部编版高中语文选修下册

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