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《快乐读书吧·大头儿子小头爸爸》教学反思
“快乐读书吧”栏目已经安排过3次了，分别是一年级的“读书真快乐”和“读读童谣和儿歌”，以及二年级上册“读读童话故事”。本次“快乐读书吧”是“读读儿童故事”。李老师执教了《快乐读书吧·大头儿子和小头爸爸》一课，下面请李老师就本堂课教学进行反思。
接下来，就自己上的这堂课进行反思。如有不足，还望马校长多多指正。
“快乐读书吧”推荐4个儿童故事供学生选择阅读，分别为：《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》。对于二年级的学生来说，儿童故事的内容非常贴近他们的生活，情节也生动有趣，容易引起共鸣。本次整本书导读课选择了郑春华女士著的《大头儿子和小头爸爸》，这是一部历久弥新的经典幼儿文学作品作。
根据本课程的要求，我尝试将思维可视化工具运用到整本书的导读课中。以下结合实例谈一谈思考：
一、借助“概念图”，重新构建思考
概念图是一个主题的概念及其关系的图形化表示。我是通过如下方法设计了概念图。
提到“大头儿子”，我们的头脑中立刻会出现“活泼、可爱”等词语，这就是我们的原有认知，所以在阅读这本书之前，我就让学生谈一谈大头儿子的印象，学生想到了如下词语：善良、聪明、可爱、鬼点子多。我将写有大头儿子特点的词语贴到了黑板上。这是对大头儿子形象的“概念图”雏形。让学生在阅读整本书前，唤起了对书大头儿子的原有认知，这样就为接下来的阅读作了较好的铺垫。
读整本书的另外一个重点是感受童话中人物形象。李老师还将概念图的运用贯穿始终。大头儿子顽皮可爱的形象已经在学生的心里扎下了根，李老师便以人物形象为切入点，由对人物的兴趣引发阅读的欲望。先让学生聊聊大头儿子的印象，再让孩子们读一读作品，这样能让孩子对大头儿子有更全面的认识。
在汇报交流过程中，学生们对大头儿子有了新的印象，如贪吃、挑食、开心果、没礼貌等。结合概念图，我让学生思考：你在生活中有没有做过恶作剧？一石激起千层浪，孩子的话匣子马上被打开了，有的孩子曾把水盆放在了门上，把姐姐淋成落汤鸡；有的孩子曾躲在门后，吓唬妈妈……正当孩子们说得正起劲儿的时候，我突然问道：“原来你们也爱做恶作剧，那你们的爸爸妈妈还喜欢你们吗？”学生们异口同声地回答：“喜欢！”我又追问孩子们说原因，让学生认识到大头儿子和他们的年龄相仿，正是爱搞恶作剧的时候，这也是一种天真的表现。随着年龄的增长，我们会变得越来越成熟稳重。
二、利用“情节梯”，把握书中脉络
在指导学生阅读《十个会魔术的鸡蛋》的故事时，我通过指导学生关注故事中小头爸爸、客人们及大头儿子的行为，把最能显示故事情节的关键词，用阶梯式的图示勾勒出来。这样就相当于展示了一个故事的全景图，很好地帮助学生理清了故事的结构。课下，我对学生运用情节梯情况做了如下分析，我们先看《大人厨艺展示及大头儿子反应表》：
人物 小张阿姨 老李叔叔 小头爸爸
厨艺 香菇炒青菜 糖藕 蒜蓉炒鸡蛋
填对人数 30人 30人 30人
正确率 100% 100% 100%
大头儿子的反应 看着大家吃 拼命吃 1.一边跑一边大叫2.挤在人堆里抢着说
填对人数 28人 30人 28人
正确率 93% 100% 93%
通过这张表，我们发现学生对于提取明显信息的能力很强，学生能够准确提取，正确率很高。接下来，我看看出现问题的几份，首先小张阿姨做的香茹炒青菜，在大头儿子的反应中，有两个学生填写的是“看着”吃，虽然抓住了关键词，但表达不够准确。小头爸爸做蒜蓉炒鸡蛋时，大头儿子反应如何呢？有27人填写的是“一边跑一边大叫”，一名学生填写的是“挤在人堆里抢着说”。通过这份数据，我发现学生提取的信息，还较为单一，准确率较高。
三、运用“意见椅”，论证个人观点
当学生阅读完这个故事后，对大头儿子有了新的认识。为了避免学生笼统地说“喜欢”或“不喜欢”，或者脱离文本，漫无边际地谈感受，运用了“意见椅”这一形式。我让学生从故事中找到关键词谈大头儿子的印象。例如，有些学生的观点是喜欢，有的学生的观点是不喜欢。课后，我将意见椅上所填写的理由进行了梳理，请老师们看《“意见椅”学生观点及理由维恩图》。我发现学生“喜欢”和“不喜欢”的理由有重叠部分，其理由有：①恶作剧②拼命吃③狠狠舀起三大勺④头儿子一边跑一边大叫⑤大家笑得肚子疼⑥大家看着都笑起来。为什么会出现这种现象呢？我认为这和学生的思考角度不一样。喜欢大头儿子的学生认为大头儿子的表现体现大头儿子活泼可爱，不喜欢大头儿子的学生认为大头儿子很没礼貌，让爸爸难堪。无论哪种观点，只要言之有理即可。
本节课，我通过运用“概念图”、“情节梯”和“意见椅”这三种思维可视工具组织教学，帮助学生了解大头儿子的生活，感受人物形象。我认为思维可视化工具是整本书阅读的“金钥匙”，使学生养成运用这些思维可视化工作进行阅读，真正学会阅读。更重要的是学生在这个过程中，感受到了课外阅读的快乐！
《快乐读书吧·大头儿子小头爸爸》教学点评
河北省大厂县城关小学 马春凤
接下来由我对李老师的这堂课进行点评。如何读一部书呢？李老师执教的《快乐读书吧·大头儿子和小头爸爸》一课，风趣幽默，深入浅出。
李老师着力克服课外阅读的边缘化，促进儿童阅读进教材、进课程，使课外阅读课程化，给学生如何读课外书以全方位的指导。将知作者、看评论、读目录、晓内容、要思考这五个读整本书的方法，比作开启阅读的大门的五把钥匙，形象生动，对整本书的教学起到了示范作。从李老师的这堂课来看，应该增加一个“会表达”环节，这样条理更清晰了。无论在讨论环节，还是在汇报交流环节，学生都要表达自己的观点。在教学中，应该加强学生表达能力的培养。
就整本书导读课效果而言，李老师在“导”上做足了功夫。
一、导趣，引发情感参与
阅读一本书需要一两天时间或者更长的时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。
导读，顾名思义，就是引导孩子阅读，一般在孩子阅读一本书之前进行。根据《大头儿子和小头爸爸》作品特点，李老师选择了多个切入点。首先是以“歌曲”为激趣点。一提到《大头儿子和小头爸爸》，学生就会兴奋不已，有的学生情不自禁地唱和起来。于是李老师从动画片主题曲切入，激发孩子阅读的兴趣。这部动画片陪着孩子们度过了很多美好的时光。李老师没有让孩子们沉浸在动画片的情节之中，而是以此谈了自己读《大头儿子和小头爸爸》这本书的感受，激发了孩子们阅读的兴趣。
其次是以作者简介为激趣点。在作者简介里，有一个重要信息提供给孩子们，那就是她的其它作品。很多时候，孩子喜欢一个作者，可能会把她的其它作品找来读一读，激发了孩子读同一作者作品的愿望。
二、导读，全面感知内容
这里的读，是指整体的浏览感知。李老师引导学生看评论、读目录，以此获得对整本书的印象。
1.看评论知价值
喜欢读书的人可能都会有一个习惯，就是在读书之前先读一读媒体评论，以此来决定这部作品是读还是不读。李老师充分利用封底上的媒体和名人对该书的评论，不仅让学生了解到这本书的价值，为学生今后选择阅读提供了参考。
2.读目录知梗概
本节课的教学重点就是让学生初步学会看目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。在李老师的这堂课中得到了很好的落实。
在课前交流中，我了解到学生已经有了读整书的经验，对于目录也有了初步的认识。在开始读之前，李老师先让学生认识自己要读的那本书的基本信息。如，观察封面，看看书名、作者、插图。引导学生交流目录的作用。
在已经对目录作用认识的基础上，李老师让学生浏览目录，思考：你最想读哪一个故事？为什么？相机总结目录的作用，抓住了教学的重点。同时，李老师指导学生通过目录及封面插图，让学生预测故事内容，激发了学生的阅读期待。
三、导法，明确阅读策略
为了提高学生的阅读效果，李老师制作了“情节梯”和“意见椅”这两种思维可视化工具。由于学生年龄较小，所以这两种思维可视化工具设计得简单明了，可操作性强。为了更好的让学生掌握这两种思维可视工具，李老师先给学生做了示范。刚才，李老师对学生填写“意见椅”情况做了分析。接下来，我从学生填写理由的数量做一下分析。请老师们先看看《学生填写“意见椅”理由数量统计表》，我们发现，在30份“意见椅”中，写出1条观点的有1人；写出2条观点的有4人；写出3条观点的有9人；写出4条观点的有15人；写出6条观点的有1人。通过这组数据，学生的阅读理解能力的差异已经充分体现出来了，这和学生默读速度及提取信息能力的强弱有密切关系。另外，我还发现有部分学生填写的理由并不是从文中找到的关键词或句子，而是自己概括的，如：“可爱”“天真”“让大家开心”等，这说明孩子还未搞清楚填写要求。因此老师在明确要求，做好示范的同时，还要在巡视的时候及时纠正。
结合上面分析，李老师设计的“意见椅”可以完善一下，增加一个思考问题，即：我认为大头儿子是（ ）孩子。从阅读理解策略角度看，这个问题既是指向对人物形象的评价，而写“理由”则指向的是提取信息角度。从论证角度看，学生的观点是“喜欢”或“不喜欢”，是论点；“理由”是论据；对大头儿子的评价是“结论”。论证的过程就好像一条线，把论点、论据和结论有机结合起来，贯穿这堂课的始终。
四、导行，课内延伸到课外。
课堂上的时间是有限的，李老现还引导、鼓励学生运用本节课所用到的、学到的方法策略运用到课外阅读整本书中去，为后面的阅读作铺垫，营造一种共同阅读的氛围，提高了阅读的实效。总的来讲，李老师的这堂阅读课，还是有很多值得学习和借鉴的地方。
课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术。而没有问题的课堂，也就失去了其存在的价值和必要性。感谢李老师在阅读教学中的辛勤付出。

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