资源简介

第3课 中古时期的欧洲
教学内容分析
从历史地位来看：中古文明与古代文明既有共性又有个性。中古欧洲是人类历史发展进程中重要时期，在这一时期，人类历史延续了古代世界的农耕经济，同时各地区又基本上独立发展，产生了不同的文明，在不断建立、发展王权国家同时推动近代历史资本主义社会到来。
从单元角度来看：“中古时期的欧洲”既是继古代文明两课时之后的第三课，又属于“第二单元 中古时期的世界”的第一课。作为整个古代史影响最为深远的欧洲，不仅与同期文明有关联，对后世近代文明更是联系紧密。
从本课内容来看，本课包括三个子目，第一个子目是“西欧封建社会”，第二个字子目是“中古西欧的王权、城市与教会”，第三个子目是“拜占庭与俄罗斯”，根据梳理，将三个子目之间的逻辑关系表现为：首先说明西欧封建社会的基本特征，即封君封臣制度、庄园与农奴制度、王权与教权二元体系下的基督教会，随后说明西欧封建社会发展中出现的新变化——城市的兴起和王权的加强。东欧文明则将拜占庭帝国和俄罗斯作为典例，丰富和完善了中古时期欧洲历史发展的总体面貌。
学情分析
学生虽然已经有初中的学习基础，但是仅仅停留在认知层面。对这一时期世界各个地区的时空观念比较弱，学生不知道这一时期政治、经济、思想文化之间的关系，对材料的分析讲解，和图片信息的观察运用都比较弱。但是高一学生思维较为活跃，具有探究精神，尤其是对这一时期西方骑士、城堡和教会等比较感兴趣，这是很好的切入点。
（三）学习目标；
1.总体目标：认识中古时期西欧、拜占庭和俄罗斯的社会状况以及所呈现的多元面貌。
2.通过时间轴和地图，对中世纪的欧洲面貌有整体认知。通过阅读材料，观察示意图，提取信息，具体说明封君封臣制度、庄园与农奴制度和基督教会的特征，理解其构成西欧封建社会的基础。通过拜占庭帝国与俄罗斯文明的比较归纳，概括此时期东欧文明的特点。
3.通过呈现中古时期欧洲的政治、经济、文化等多方面的史料，了解中古欧洲社会的基本特征，培养学生分析史料、解释史料的能力。通过拜占庭帝国与俄罗斯文明的对比，培养学生归纳概括联系的能力。
4.通过了解东西欧文明发展的状况，认识到世界各区域文明发展的多元面貌，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文明，拓宽自身的国际视野，树立正确的文明观。
（三）教学重难点
1.教学重点：西欧封建社会的基本特征及其发展。
2.教学难点：东欧文明的特点以及认识中古时期欧洲的多元文明面貌。
（四）教学资源和教学方法
1.教学资源：图片材料、文字材料、多媒体
2.教学方法
主要以讲授法、问题探究法，对比法，以课堂讲授与教材阅读相结合为主。
采用史料教学，充分利用教材中的文字史料、图片史料，通过对史料进行细致分析，培养学生阅读能力，史料分析能力。
利用整合方法对教材进行整合，使学生对欧洲封建社会发展有一个更清晰的认知。
教学设计思路
本课题基于“中古世界文明的多元性及其对人类文明的影响”立意，以“多元共生，泽被后世”为主题进行整合进而重新构建本课体系。同时，基于学生的历史思维特点，在构建西欧封建社会包括政治、经济、思想三个方面中，以基础、变化为演变过程。相对西欧，东欧则以拜占庭帝国和俄罗斯文明为例，从而将本课概括为“欧洲文明”这个大概念下的“西欧文明”和“东欧文明”这两个核心概念。
教学过程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.展示一段文字：2015年3月28日，博鳌亚洲论坛2015年年会在海南省博鳌开幕，中国国家主席习近平在开幕式上发表主旨演讲。在演讲中，习近平主席引用孟子的话：中国古代思想家孟子说过：“夫物之不齐，物之情也。”不同文明没有优劣之分，只有特色之别。要促进不同文明不同发展模式交流对话，在竞争比较中取长补短，在交流互鉴中共同发展，让文明交流互鉴成为增进各国人民友谊的桥梁、推动人类社会进步的动力、维护世界和平的纽带。 通过这段文字理解：这个世界，绝不会因为到处雷同而精彩，只会因为差异互补而丰富。 让学生充分理解世界文明的多元面貌是历史发展的必然。
导入新课 2.展示中世纪的欧洲地图，并进行简单划分东西欧。进行课文导入。 根据时间轴，知道中古时期的时间范围；观察地图，指出东西欧的大致区域。 让学生初步了解本单元、本课，建立时空观念。
一、西欧政治 1、政治之基：封君封臣制1.通过一张扑克图片，引出“骑士”这个概念，进而引出封君封臣制度。图片：右图文字：兰斯洛特，亚瑟王圆桌骑士中的第一勇士，他与王后格温娜维尔的恋情导致了他与亚瑟王之间的战争。温文尔雅，又相当勇敢，而且乐于助人。他曾出发去寻找过圣杯，但由于他的骄傲使他没有成功。在王后开始进行火焰的试练时，兰斯洛特为了将她从火中救出而发动了一次不必要的战斗，这就导致了圆桌骑士的分裂。在这场战斗后，兰斯洛特为了忏悔他的罪过而当了僧侣。设问：什么是骑士？为什么兰斯洛特骑士敢跟亚瑟王发生战争？呈现材料：材料1：中世纪西欧封建等级制示意图材料2：封君封臣制度的建立需要履行一套特定的仪式。9世纪封臣的效忠誓词如下: “我……效忠我的主人，爱其所爱，仇其所仇。主人凡践履契约，因我委身投附而善待于我，赐我以应得，则我的一言一行，一举一动，必将以他的意志为准则，绝无违背。” ——【美】约翰·巴克勒等著，霍文利等译《西方社会史》上卷材料3：封君封臣仅限于互相宣誓的两个个体之间，双方以契约约束了彼此的关系:一方面，封臣不尽义务不得享受权利;另一方面，王侯超权索取，封臣也可以反抗。 ——《世界历史读本》设问：根据材料和所学知识分析封君封臣制度有哪些特征？2、政治之特：二元体系下的王权与教权展示材料：《圣经》上耶稣用一句很平常的话做了概括“恺撒的物当归给恺撒，神的物当归给神”，此为教俗权力关系的经典表述，即基督教的“二元政治观” 。讲述西欧政治的特色——二元体系下的王权与教权政治之变：王权逐步加强展示图片材料： 讲述：英格兰国王在与贵族的斗争中强化王权，到15世纪晚期都铎王朝建立后，英格兰逐渐形成较为强大的王权。法兰西国王借助通婚和征服等手段，击败各地封建主。逐步扩大王室领地，到15世纪晚期，法兰西基本完成统一，王权得到强化。15世纪末，在伊比利亚半岛形成的国家有西班牙和葡萄牙。 通过大众熟知的扑克牌引入，引起学生的兴趣。思考身为“骑士”这一阶层与“王”发生战争反映了西欧怎样的社会状况？学生阅读材料，提取相关信息，思考、分析封君封臣制度有哪些特征？学生阅读耶稣的话，理解“二元体系”的含义。学生阅读教材第16页的内容以及观察图片，知道这一时期王权逐渐加强。 引发学生学习兴趣的同时引出西欧封建社会的基础-封君封臣制。通过图片史料和文字史料，培养学生信息提取、史料分析的能力。通过展现王权与教权的关系演变阶段，学生能够理解王权与教权斗争的艰巨性。图片与教材文字相结合，学生很容易获取信息。
二、西欧经济 1、经济之基：庄园与农奴制度1.呈现图片材料：从这幅庄园图中，能够获取哪些信息？这幅图反映了庄园什么特点？2.根据课本，完成下列表格。提问：通过完成这张表格，可以发现庄园中领主与佃户之间关系有什么特点？呈现材料：“欧洲君主们的新力量，在很大程度上源于他们与新兴商人阶层的非正式联盟。市民们向君主们提供财政上的支持。他们还充当国王的内侍、监工、账目保管人和皇家造币厂经理，等等，来提供管理才能。作为回报，新君主向市民提供保护，反对封建领主和主教的频繁战争和不合情理的要求。”——斯塔夫里阿诺斯《全球通史·从史前史到21世纪》提问：从这则材料中，可知，王权加强的过程中获得了哪一势力的支持？经济之变：城市兴起阅读书本第17页，思考以下三个问题？城市的市民以什么为生？2、市民的诉求与封建领主的统治是否一致？怎么解决？3、结合以下材料，回答城市获得自治权有何影响？ 学生观察图片，获取信息，从而概括出庄园的特点——自给自足、封闭性强。学生根据教材，完成表格，并从中归纳出庄园的特点——清晰的权利与义务，私有财产不可侵犯。学生根据教材，通过这三个问题完成城市兴起这一内容的自学，在分析市民诉求与封建主统治关系基础上理解城市自治的必然性。观察图片回答问题 通过“庄园”一图引入西欧封建社会的经济基础-庄园和农奴制度。充分利用教材，培养学生信息提取、归纳概括的能力。充分利用教材，培养学生信息提取、归纳概括的能力培养学生图片提取信息能力
三、西欧思想 呈现图片材料与文字材料：“卡诺莎之辱”德皇亨利四世在同罗马教皇的斗争中失利，被教皇开除教籍，国内诸侯乘机反叛。1075年1月，年仅26岁的亨利四世带着他的妻子和孩子，前往意大利北部的卡诺莎城堡，站在满地白雪的卡诺莎城堡的院子里。根据惯例，年轻的德皇赤足披毡站在寒冷的雪地里苦苦恳请教皇接见，并原谅他这个认了罪的人。而格里高利七世这位出身低微的手工匠的儿子，硬是让高贵的德皇在室外整整等了三天，直到使其受尽了精神上的侮辱后才出来恩赐给这位忏悔者一个赦罪的吻，史称“卡诺莎觐见”，又称“卡诺莎之辱” 。 提问：“卡诺莎之辱”反映了西欧封建社会的什么现象？1、思想之基：教权至上呈现材料：材料1：英诺森三世在位期间，罗马教皇的权势达到了顶点。他建立了教阶制度……“教皇是太阳，皇帝是月亮……皇帝要从教皇那里得到政权。”……以教皇为首的教会本身还是最大的封建主。它除了占有西欧全部土地的三分之一以外，无论何人，都还得向教会缴纳其收入的十分之一，称为“什一税”。谁触犯教规，教会就要革除他的教籍，他在社会上就没有容身之地。 材料2： 提问：据材料，分析基督教在中世纪西欧的地位和表现。2、思想之变：教权衰落材料：阿维尼翁之囚公元1305年，在腓力四世的操作下，一名法国主教当上教宗，名为克雷芒五世。从此时开始，直到1370年格列高利十一世重返罗马，宣布自己为正统的罗马教皇，这半个多世纪的时间里，教廷不在罗马，却一直在一个靠近法国边境的城市阿维尼翁，而这段时间的罗马教宗，则被称为“阿维尼翁之囚”提问：从卡诺莎之辱到阿维尼翁之囚，反映了什么问题？小结：材料展示：对许多人来说，中世纪就是“黑暗时代”，是楔入古罗马和文艺复兴之间的一个巨大错误，由于种种原因，中世纪的这种不公道的观点持续了整整500年。无论如何，中世纪都不是一个沉睡的、可怕的时代，而是一个充满变化的时代。 ——朱迪斯·M·本内特《欧洲中世纪史》材料展示：马克垚在《世界文明史(上）》一书中指出：西方中古文明不是一个地区概念，而是一个文化概念，新的欧洲文明因其带有显著的宗教特色而被称之为基督教文明。提问：中世纪的西欧以政治上封君封臣制度、经济上庄园和农奴制度、思想上教权至上为主要特征，那么，与此同时的东欧社会，又是什么样的呢？ 观察图片，阅读文字材料，思考问题阅读材料，获取信息，分析问题。阅读阿维尼翁之囚小故事阅读材料，真正理解西欧不只是“黑暗的中世纪”阅读材料，理解思考东西欧文明的差异 通过图片与文字的双重材料引入西欧思想的基础——教权至上，故事性材料引起学生兴趣。培养学生文字与图片提取信息能力培养学生对比分析能力，提取信息和解读史料的能力培养学生客观理性辩证分析问题的能力培养学生对比分析的能力
四、东欧文明 呈现材料：材料1：材料2：根据教材及上述材料，以拜占庭帝国和俄罗斯为例，想一想，与西欧文明相比，东欧文明有着怎样的特点？ 观察图片，阅读教材，对比拜占庭文明与俄罗斯文明，综合概括它们的共同点 培养学生阅读文字、图片材料，提取信息，对比、归纳、概括的能力培养学生地图观察能力，提升时空认知
五、东四欧文明的影响 材料1：斯塔夫利阿诺斯在《全球通史：从史前史到21世纪（上册）》一书中指出，西欧在中世纪发展起新的技术、新的制度、新的观念，简而言之，就是中古西欧形成的新文明——中古西欧文明。到了近代，这种新的文明，如早期农业文明必然战胜部落文化一样，远远胜过欧亚其他地区乃至全世界的“停滞不前”的文明，从而显示出了它的优越性。材料2：陈志强在《盛世余晖：拜占庭文明探秘》一书中认为，拜占庭帝国曾是地中海世界最富有、最强大的国家，拜占庭文化曾辉煌了千余年，如同泥沙中的珍珠，如同黑夜中的火把，照亮了东欧和西欧地区。 张广翔等在《拜占庭文明的特征及对世界文化的影响》一书中指出，在世界文明史上，拜占庭文明并非一个孤立的历史和文化现象。一方面，它是西方文明的一部分，确切的说，是古希腊、罗马文明的延续；另一方面，它又影响了近代西方文明，尤其是斯拉夫文明的形成。阅读材料，思考中世纪东欧、西欧对后世产生了怎样的影响？ 阅读材料，思考东西欧文明对后世的影响 培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力。
课堂小结 “一花独放不是春，百花齐放春满园”，只有多元、多样的世界文明各呈异彩、相映成辉，我们人类的精神家园才会永远葳蕤繁茂，焕发万物并育的生命力。“顺道而动，天下为向”，正如世界上不存在可以以邻为壑、独善其身的孤岛，文明的发展同样也需要以开放与交流的精神实现共建、共存、共享，无论何种文明概莫能外，这既是事物演进的规则、规律，也是历史前进的大道、大势。情感升华：文明是多元的，文明的发展需要交流。 通过小结，学生真正领悟文明是多元的，文明的发展需要交流。 培养学生家国情怀。
教学评价设计
本课教学评价设计主要包括以下两个：
课堂上：通过教师呈现的相关图片和文字材料，学生是否能够流利阅读材料，是否能够准确获取信息，是否能辩证分析问题，是否能够流畅表达见解，都可以作为学生自评学科核心素养是否达到要求的判断标准；教师在评价时，主要关注学生是否了解西欧封建社会的政治、经济、思想的基本特征，是否能够运用史料作为证据论证自己的观点，是否能够准确发现西欧封建社会的新变化，是否能准确的综合对比拜占庭文明和俄罗斯文明进而归纳东欧文明的特点，是否能够认识到中古欧洲文明的多元特性等等。
课后：通过相关练习的完成，学生自测本课内容掌握程度，教师则可跟踪本课教学内容落实情况。
板书设计
第3课 中古时期的欧洲
一、西欧政治1.西欧政治之基：封君封臣制
2.西欧政治之特：二元体系下的王权与教权
3.政治之变：王权逐步加强
二、西欧经济：
1、经济之基：庄园与农奴制度
2、经济之变：城市兴起
三、西欧思想：
1、思想之基：教权至上
2、思想之变：教权衰落
四、东欧文明：
五、东西欧文明的影响
丕平献土
卡诺莎之辱
三.王权兴以夺位 教归于俗

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