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关于小学科学大单元教学设计的思考
一、必要性和重要性
《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。”这为“大单元教学”、“教学评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。
开展大单元、大概念教学的课题研究，探索实用性教育的方式、方法，能够更好地在推进课堂改革与教学走向深入，帮助学生塑造核心素养，促进学生健康全面的发展等方面均具有较强的现实意义。
我们已经进入了核心素养时代，教育需要体现国家意志，需要通过大单元教学设计与实施，也是国家对课程教学高质量的要求；从“教”到“站在学科课程高度”，从教书到育人的需要，由浅入深，由低阶思维走向高阶思维，践行深度学习等等，都是实施大单元设计成为必然趋势的因素。
二、什么是大单元教学
“ 单元教学设计”是指以 主题或 任务为中 ，对学习内容进 分析、整合、重组和开发，形成具有明确的 主题（或专题、话题、 问题）、 标、任务、情境、活动、评价等要素的 个结构化的具有多种课型的统 筹规划和科学设计。
1.整体性。整体设计、整体实施、整体评价；由零散走向关联；由浅表走向深入；由远离生活需要走向真实情境。
2.递进性。大单元内的每节课之间、大单元之间由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯。
3.生成性。大单元组织属于大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习，落脚点是新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升。
大单元的“大”，即大观念、大内容、大目标、大评价、大结构、大视野、大作业。
大观念，把不同的知识聚合起来，揭示知识之间内在联系；
大内容，运用不同版本比较和利用，增加课程的丰富性，满足不同学生的选择性，体现以学生为本的主体性；
大目标，从照搬教参的教学目标，走向运用所学内容解决问题的迁移应用目标。
大评价，从无评价或只看结果评价，走向逆向设计、结果先行，基于目标设计达成评价，从“学习的评价”到“促进学习的嵌入式评价”，过程评价（表现性评价）、结果评价、多元评价；
大结构，知识结构、认知结构、教学结构。分析吃透单元内容，将其问题化和任务化。走向以大主、大概念下真实情境的“整体-部分-整体”的任务活动建构方式。
大视野，不再只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼，上挂下连”，课内课外、校内校外，将视野从学习放大到生活；
大作业，由照搬教辅资料，对教材“照本宣科”，重复机械训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析的道路上，集体备课设计分层、分类、适合的作业，提升作业设计质量，增强作业实施效果。
将大单元的“大”字理解透彻，我们才能更清晰、准确的实施大单元教学。
三、如何实施大单元教学
1.了解学生的前概念
前概念是我们进行探究式科学教育的教学起始点。所以，教师在进行单元教学设计初，必须要了解学生的前概念，以便设计更有针对性的探究活动，有利于学生科学素养的发展。
2.找准单元定位，明确单元整体教学目标
课标中明确描述了小学科学课程中涉及到的13个核心概念，同时还按照学科涉及的四个领域进行了比较细致的分解概念的描述。科学核心素养主要包括科学观念，科学思维，探究实践，态度责任。做为教师，我们要高站位，理解这些主要概念，并且依据分解概念下的教学目标进行探究活动的设计。厘清本单元在教材体系中的位置，明晰本单元的主要学习目标。
3.合理调整教学内容顺序结构。
小学科学教材编排虽然已经比较完善，但教材中还是有些内容编排结构不是十分合理，给学生学习带来一定困难，对此教师可以利用单元整体教学理念，对教材进行梳理，并对欠合理的地方进行顺序调整，使教学更加顺畅，学生理解上也更容易。例如《声音》单元学习时，声音的高与低、强与弱教学顺序完全可以根据教师的实际需要而调整。
4.明确课时目标，优化教学设计
1基于生活，借助故事，立足任务，创设大问题情境；2注重内容的结构化设计，促进核心概念的建构3找准学生的学习起点，促进核心素养的发展，4“教、学、评”有机融合，合力提升核心素养。
四、科学教师怎么做
（一）要有不断提高钻研教材能力的意识
在小学科学课教学中，让学科教师建构合理的单元整体教学，不仅是要求学科教师自身拥有正确的体系化教学意识。还是要求小学生在这种系统化的知识学习中锻炼自身的概括意识、创新意识。需要学科教师拥有优秀的教材钻研能力，能够从单元整体知识体系规划教学内容的铺垫与过渡。不再是“教一课主抓一课”，而是通过找出相连课程的实际连接点，去粗取精，实现教学设计的合理过渡，让学生在每一节课堂学习中都可以持续好奇欲、探究欲，建立知识学习的合理延展与有效对应。
（二）要梳理知识结构，形成对教材的整体规划意识
教师是展开教学活动的前提，只有学科教师拥有正确的、科学的教学价值观，在正式的教学活动中，教师才能够有效实施细化教学。因此，在日常的科学课教学中，科学教师要养成体系化的科学教材梳理意识，对于科学课教材的整体知识结构清楚明晰，科学教师在整体性的单元知识教学中，就可以使用思维导图、知识树等具象化教学方式，带领学生认识知识结构，对于科学知识的记忆形成个性记忆。
（三）要合理把握梳理方法，规划整体教学的构建“度”
首先，科学教师在梳理单元知识时，不仅要把握好单元内知识体系的合理建构，还要能主动结合实际生活应用与学习应用对象酌情调整知识教授结构。其次，科学教师在自我梳理教材知识与引导学生梳理单元知识时，需要重视对单元知识教学顺序的合理设计，不刻板按照教材规定，而是以内在联动关系，合理重构教学顺序。最后，科学教师设计单元整体教学时，必须以小学生的实际接收能力与实际学习态势为主要参考，结合学生的实际学习需求。
（四）授课时讲究“化腐朽为神奇”，将生动形象进行到底
科学教师应该在正式的授课过程中，将原本的“说教式”理论教学转变为具象的工具呈现教学，使用多媒体设备生动的向学生展示科学知识，吸引学生的学习视线，以此实现对学习学习兴趣的合理培养。因而学科教师必须利用小学生的冲动好奇心，不断改变知识呈现方式，良性带动学生积极听课，进而参与实践体验，最终培养科学学习习惯。
只要我们在实践中不断探索、反思和创新，运用大单元的教学将培养出更多的具备科学素养的学生，助力科学课程的深化改革。(共9张PPT)
关于小学科学大单元整体教学的思考
01
《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。”
02
大单元教学在教育改革和发展中发挥着不可替代的重要作用。
03
我们已经进入了核心素养时代，教育需要体现国家意志，需要通过大单元教学设计与实施，也是国家对课程教学高质量的要求
ONTENTS
大单元教学的重要性
C
什么是大单元教学
小“ 单元教学设计”是指以 主题或 任务为中 ，对学习内容进 分析、整合、重组和开发，形成具有明确的 主题（或专题、话题、 问题）、 标、任务、情境、活动、评价等要素的 个结构化的具有多种课型的统 筹规划和科学设计。
整体性
递进性
生成性
大单元的“大”
1．大观念，把不同的知识聚合，揭示知识之间内在联系。
2．大内容，运用不同版本比较和利用，增加课程丰富性。
3．大目标，走向运用所学内容解决问题的迁移应用目标。
4. 大评价，从“学习的评价”到“促进学习的嵌入式评价”
5. 大结构，知识结构、认知结构、教学结构。
6. 大视野，将视野从学习放大到生活。
7. 大作业，提升作业设计质量。
前概念是我们进行探究式科学教育的教学起始点。所以，教师在进行单元教学设计初，必须要了解学生的前概念，以便设计更有针对性的探究活动，有利于学生科学素养的发展。
了解学生的前概念
找准单元定位，明确单元整体教学目标
小学科学教材编排虽然已经比较完善，但教材中还是有些内容编排结构不是十分合理，给学生学习带来一定困难，对此教师可以利用单元整体教学理念，对教材进行梳理，并对欠合理的地方进行顺序调整，使教学更加顺畅，学生理解上也更容易。例如《声音》单元学习时，声音的高与低、强与弱教学顺序完全可以根据教师的实际需要而调整。
合理调整教学内容顺序结构。
明确课时目标，优化教学设计
制作的模型要能显现出赤水丹霞的美
基于生活，借助故事，立足任务，创设大问题情境；
注重内容的结构化设计，促进核心概念的建构；
找准学生的学习起点，促进核心素养的发展
“教、学、评”有机融合，合力提升核心素养。
REQUIREMENT
要有不断提高钻研教材能力的意识
要合理把握梳理方法，规划整体教学的构建“度”
要梳理知识结构，形成对教材的整体规划意识
授课时讲究“化腐朽为神奇”，将生动形象进行到底

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