资源简介

第19课 辛亥革命
一、教材分析
本课是中外历史纲要上册第六单元的第一课，主要内容是资产阶级民主革命的兴起、武昌起义与中华民国的建立、辛亥革命的历史意义等。辛亥革命是中国近代史上较完全意义上的民族民主革命，推翻帝制、建立民主共和国，具有重大意义，中国历史从此进入民国史。
1、从单元的专题逻辑来看
本单元包括两课内容，按照时间线索展开，构成紧密的逻辑关系。第19课主要勾画了辛亥革命展开的全过程并分析其历史意义，第20课讲述在中华民国建立后在政治、经济、文化各方面的表现；本单元既是第五单元晚清救亡图存的内忧外患的延续，也为第七单元中国共产党的成立与新民主主义革命的兴起奠定了重要的基础。
2、从世界史的角度来看，在下册中也涉及到了辛亥革命的相关内容
3、从初中教材来看，本课在初中共有三课时的内容，主要是以人物为主要线索来展开，而高中主要为时间线索。
二、课标要求
了解孙中山三民主义的内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义以及局限性。
三、学情分析
授课对象：高一学生
1、优势：学生在初中阶段已学习过相关史实，具备了一定的知识基础。
2、不足：不能从多个角度探寻辛亥革命的历史意义和局限性，理性思考、归纳能力欠缺，因此需要教师运用地图、材料、时间轴等素材引导学生进行探究。
四、教学目标
1、通过时间轴及史料分析时势，了解武昌起义发生前后的相关史实，了解资产阶级民主革命的兴起、发展的主要表现。
2、根据教材和已讲内容，分析武昌起义的偶然性与必然性；通过史料分析，了解三民主义的基本内容，使学生能形成论从史出、史论结合研究历史的能力；了解中华民国建立及《中华民国临时约法》的史实。
3、通过唯物史观的科学的研究方法正确评价特定历史条件下的事件，认识到辛亥革命的重大意义与局限性，进一步理解革命的艰难性、复杂性与长期性。
五、重点难点
1、重点：资产阶级民主革命的兴起，了解三民主义的内涵；
2、难点：对辛亥革命发生背景的综合分析，理解辛亥革命的意义与局限。
六、教法学法
1、教法：讲授法、情境创设、史料分析、问题探究
2、学法：自主学习、合作探究、观察感悟、认真聆听
七、教学过程
新课导入
导入：教师：上图是人民英雄纪念碑上的一组浮雕作品？思考它反映的是近代中国哪一事件？
学生：武昌起义
教师：判断的理由是？
学生：图中黄雀楼说明地点发生在武昌、画面中冲锋的起义军脚下践踏着大清帝国的龙旗，湖广总督部堂的牌匾瞬间落下，这说明起义军正在攻打湖广总督府，所以它反映的是武昌起义。
教师：武昌起义因为发生在旧历辛亥年，所以历史上也被称为辛亥革命。当然广义的辛亥革命是从1894年兴中会成立到1912年袁世凯窃取革命果实期间， 革命者为争取实现资产阶级民主而进行的一系列斗争。那么，武昌起义为什么会在1911年爆发，我们不妨进入历史现场，一探究竟。
板书：辛亥革命
新课讲授
根据时间轴结合时势分析此时中国社会民族危机深重，表明救亡图存的必然性，培养学生的时空观念。
（一）立宪与革命的激烈竞逐——资产阶级民主革命的兴起
1、出示清末新政的主要内容，提问学生清末新政失败的原因，学生阅读教材相关内容并回答，教师讲解清末新政最终虽然失败，但客观上为辛亥革命提供了条件。
2、学生阅读清末不同时期教育改革的相关材料，由教师带领学生分析得知教育的发展推动了社会的转型与变革，培养学生史料实证的能力。
3、学生阅读教材了解革命派领导建立的革命团体，可以得出革命派已经有了革命的组织基础，培养学生提取历史信息的能力。
4、出示1906年《民报》周年庆祝大会的部分史料，教师引导学生解读三民主义的内涵并说明三民主义思想为辛亥革命奠定思想基础，培养学生史料实证的能力。
5、出示辛亥革命前数次起义形势图及相关数据史料，让学生明白这一时期的革命运动蓬勃发展，为辛亥革命提供了斗争经验，培养学生的时空观念。
6、展示《钦定宪法大纲》的图片及部分内容，引导学生分析理解预备立宪的欺骗本质，表明清政府并不能挽救民族危机，培养学生史料实证的能力。
7、出示“保路运动”的报纸图片、史料以及皇族内阁相关史料，学生阅读后明白民族矛盾日渐尖锐，革命刻不容缓，培养学生分析阅读史料的能力。
1911年5月，清政府发布的“铁路国有”法令，强行收回民间集资自办的粤汉、川汉铁路，严重损害了民众的利益，尤其是士、绅、商的经济利益，引起轰轰烈烈的保路运动。清廷派湖北新军前去镇压，造成武昌空虚，为辛亥革命首役武昌起义奠定了基础。
8、出示“清末的时势与人心”的过程图，使学生明白各个派别的激烈角逐使得革命的条件已经成熟，归纳革命爆发的背景，提升学生理解归纳历史信息的能力。
最后师生合作，用历史合力论来解释辛亥革命爆发的原因，具体结果如下图所示：
就像学者冯天瑜所说，辛亥革命作为中国近代史上的划时代历史事变，正是由“无数个力的平行四边形”相互作用，造成的“一个合力，即历史结果”。
（二）偶然与必然的交相辉映——武昌起义与中华民国的建立
学习任务：梳理革命过程中的大事件，分析辛亥革命低烈度的原因，知道革命成果最终被袁世凯窃取。
1、出示武昌起义和辛亥革命的形势图和教材原文，提问学生武昌起义发生的偶然性与必然性，学生小组探究，使学生明白武昌起义的爆发并不是偶然的，是全国革命形势发展的结果，增强学生的时空观念及提升合作交流的能力。
问题：武昌起义有什么特点 思考为什么会有这样的特点？
人员伤亡少，说明战斗不是很激烈，故辛亥革命是一场低烈度的革命。革命派力量小、立宪派转向革命、清廷无力应付、袁世凯养寇自重、革命各派的内部矛盾。
2、列出中华民国在妥协中建立的相关史实及图片资料，学生阅读并理解中华民国的诞生的过程，提取相关信息，了解相关史实。
◆中华民国的建立
时间
国都
国旗
临时大总统
纪年
3、出示《中华民国临时约法》的图片及部分内容，教师带领学生梳理中华民国的组织结构，知晓约法的性质，培养学生史料实证的能力。
◆《华民国临时约法》
①颁布：1912年3月11日，孙中山以临时大总统名义颁布了参议院制定的《中华民国临时约法》。
②内容：中华民国的主权属于全体国民；国民不分种族、阶级、宗教信仰，一律平等；国民有人身、居住、言论、出版、集会、结社、宗教信仰及请愿、考试、选举、参政等自由和权利；等等。
③地位：中国历史上第一部具有资产阶级共和国宪法性质的重要文件
问题：袁世凯为什么能窃取革命胜利果实？
列强以军事威胁、外交孤立和经济封锁为手段……..替袁世凯撑腰。革命营垒中的立宪派和旧官僚，趁机攻击革命党人。孙中山被迫妥协......同年3月，袁世凯在北京就任中华民国临时大总统。辛亥革命的胜利果实落入袁世凯手里。
——高中历史人教版必修一P64
袁世凯取得政权的原因：
①帝国主义扶持 ②立宪派、旧官僚的支持 ③革命派的妥协 ④袁世凯掌握大量军队
根本原因：资本主义发展不充分
（三）伟大与局限的客观并存——辛亥革命的历史意义
1、通过初高中教材的对比，引导学生能够全面辩证地理解分析辛亥革命的历史意义，培养学生的唯物史观。
2、教师带领学生梳理归纳辛亥革命的进步意义，使学生学会辩证全面地分析思考，培养学生的唯物史观。
材料一 辛亥革命更是以暴力推翻了帝制，代之以民国……它是一条分界线，在此之后帝王由人主、天子、君父变成了人民公敌。“敢有帝制自为者天下共击之”成为一种时代意识。
——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
材料二 1912年，各省区新设工厂如雨后春笋蓬勃而生，激增至963家，比1911年增长99.38%。革命党人和立宪派人士以及部分军阀、政客共同挥舞着“实业救国”的旗帜，形成一股象征时代进步的实业热潮。
——石波《辛亥革命与中国民族资本主义经济的发展》
材料三 辛亥革命后，民众都把辫子看成是甘心作清朝奴隶的标志，纷纷自行剪去；当时流行的服饰：中山装、西装、领带、皮鞋、礼 帽……
——人民版高一历史必修二专题四
根据材料一、二、三并结合所学知识，分析辛亥革命的历史意义。
(1)政治：推翻了清王朝统治，结束了君主专制政体，建立起共和政体。
(2)经济：打击了帝国主义在华势力，为民族资本主义的发展创造有利条件，加速中国的近代工业化。
(3)思想：传播了民主共和理念，推动了中华民族思想解放。
(4)社会：促使文化和社会风俗等方面发生新的变化，社会生活近代化。
3、通过对祭文的分析，学生思考辛亥革命的指导思想——三民主义有何局限，从而分析辛亥革命的局限性，提升学生辩证全面分析思考历史问题的能力。
材料一 辛亥革命后帝国主义和封建主义两座大山仍然沉重地压在中国人民的头上。南京政府名义上是中央政府，但并没有实现国家的真正统一，也没有结束国家的混乱状态。
——《吴玉章回忆录》(1878—1966)
材料二 吴玉章回忆道：“在南京临时政府中，不仅原来的官僚政客毫无生气，并且有些革命党人也在他们的影响下，开始蜕化，逐渐地丧失革命意志，而一味追求个人的官职和利禄去了。”
——金冲及《辛亥革命的历史地位》
根据材料一、二并结合所学知识，分析辛亥革命的局限性。
(1)没有解决近代中国社会的根本矛盾，没有完成民族独立、人民解放的历史任务。(未改变中国半殖民地半封建社会的性质)
(2)缺乏一个能够提出科学的革命纲领、能够发动广大民众，以及组织严密的革命政党的领导。
八、板书设计
九、教学反思
本节课是新教材试教课，而辛亥革命它是在旧教材中有的。对比新旧教材，新教材中最大的区别是开始正视清末新政的内容，不再是以“立宪为幌子”一句带过。此外，部分革命过程的叙述有了一定的改变。因此在如何上好这一课，是一个较大的挑战，这表现在即要体现新课标的精神，区别旧教材的不同，体现历史学科的核心素养，又受到了旧教材上法的约束。
笔者对这节课做了以下的处理：1.设立主题，使各环节均围绕该主题进行，并充分展现史（材）料，史料力求精，不求多，一个史（材）料可以反复使用，让学生有充分时间来理解这个内容。此外，展现的史（材）料能够让学生有神入的体会，或者是能够感同身受的理解当时的人为何要那样做，不那样做行不行。2.让学生课前预习，课后复习，落实好学案，上课不讲重复的话，啰嗦的话，不机械性的简单复制学生已掌握的内容。3.多给学生有难以抉择的史（材）料，力求培养学生的辩证思维， 让学生明白历史的复杂性，不是那么轻易的就能够得出结论的，进而感悟到历史对现实的启迪作用。
课毕，在整节课中，教师和学生的表现均较好，取得了预想的效果，尤其是高一8班的学生听的很认真，学生也都积极回答，这在借班上课中是比较不错的。但也存在这几个疑虑：1.这类型的课适合哪类学生使用？一节课不可能是通用的，所谓因材施教是也；2.课堂只有40分钟，在这40分钟里，我尝试了使用课本，而没有教课本，那效果如何呢？堂上看，学生的反应尚可，那么应对考试呢？

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