资源简介

部编版七年级下册第2课《说和做》教学设计
第1课时
【教学目标】
1.梳理闻一多先生的“说”和“做”，了解文章脉络。
2.通过比较阅读，学习闻一多先生的崇高品格和革命精神。
【教学重点】
通过比较阅读，学习闻一多先生的崇高品格和革命精神。
【教学难点】
通过比较阅读，学习闻一多先生的崇高品格和革命精神。
【教学过程】
一、新课导入
郭沫若曾如此评价闻一多：“他（闻一多）那眼光的犀利、考索的赅博、立说的新颖而翔实，不仅前无古人，恐怕还要后无来者的。”
毛主席曾评价他：“闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服……他们表现了我们民族的英雄气概。”
作为学者的闻一多，和作为民主战士的闻一多，有何不同？今天，就让我们一起通过闻一多先生的言行片段，来感受这位诗人、学者、民主战士的精神品质。
设计意图：由他人评价激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础
1.字词检测
抱歉（qiàn） 秩（zhì）序 深宵（xiāo） 伴侣（lǚ） 小楷（kǎi）
硕（shuò）果 迭（dié）起 澎湃（péng pài） 大无畏（wèi）
锲（qiè）而不舍：不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。锲：雕刻。
目不窥（kuī）园：西汉董仲舒专心读书，“三年不窥园”。后世用“目不窥园”形容埋头读书。
沥（lì）尽心血：比喻付出了全部心力。
心不在焉（yān）：心思不在这里。指不专心，精神不集中。
慷（kāng）慨淋漓（lí）：形容充满正气，情绪激昂；说话、做文章意气昂扬，言辞畅快。
气冲斗（dǒu）牛：形容气势之盛可以直冲云霄。斗、牛，星宿名，借指天空。
2.作者简介
臧克家（1905-2004），山东诸城人，诗人，从小受家庭影响，喜欢古典诗词和民歌，并目睹农民的苦难生活，对此深感同情，这为他后来的诗歌创作，奠定了基础。1926年秋到武汉，投身于大革命的洪流。大革命失败后，受国民党当局迫害，四处逃亡。1929年还乡，入青岛大学学习。1932年开始发表新诗，以一首《老马》成名。
1933年9月，诗人出版了第一本诗集《烙印》，随着《老马》等诗的广泛流传，臧克家被誉为“农民诗人”，为广大读者所熟知和喜爱。1934年大学毕业后到中学任教，发表了长诗《自己的写照》。抗战期间，诗人热情地奔赴抗日前线，从事进步文化工作，出版了《从军行》《淮上吟》等诗集，1942年秋到重庆，参加“中华全国文艺界抗敌协会”，出版《十年诗选》及长诗《古树的花朵》等。抗战胜利后，在上海主编《文讯》，写了许多揭露、批判国民党统治的政治讽刺诗。1948年由于国民党的追害，逃亡香港。1949年3月回到解放后的北平，历任人民出版社编审、作家协会书记处书记、《诗刊》主编等职。中华人民共和国成立后，出版的诗集有《春风集》《欢呼集》《臧克家诗选》和长诗《李大钊》等。粉碎“四人帮”后，诗人又写了不少作品，并任复刊后的《诗刊》顾问。
设计意图：唤醒旧知，检测预习成果，帮助学生了解作家常识，拓展视野。
三、问题探究
过渡：从文章的标题中，你能猜到文章的主要内容吗？
预设：通过记录言行片段，来展示闻一多先生“说”和“做”两方面的特点。
闻一多先生在“说”和“做”方面有哪些特点呢？闻一多先生又是一个怎样的人？
（一）自主探究
1.探究任务
根据关键词，梳理文章脉络，描摹人物形象。
2.探究方法
（1）浏览课文，圈画出文章中直接点明闻一多先生“说”和“做”特点的句子。
（2）根据圈画的句子和整体内容，梳理文章内容，并概括闻一多先生形象。
3.成果展示
（1）直接点明的句子有：
“人家说了再做，我是做了再说。”
“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”
做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。
闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。
这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。
他，是口的巨人。他，是行的高标。
（2）
文章是从作为学者和作为革命家两方面论述闻一多先生的“说”和“做”的。把这两方面综合起来看，闻一多先生是口的巨人、行的高标，是卓越的学者、大勇的革命烈士。
文章可分为两个部分。第一部分记述闻一多先生作为学者方面“做”了再“说”、“做”了不“说”的特点。第二部分记述闻一多先生作为革命家方面“说”了就“做”的特点。第一部分与第二部分之间用了七、八、九三段过渡，第七段承接上文进行小结，第八、九段开启下文。用这些高度概括的话过渡，使得连接紧密，脉络清楚，过渡自然；把闻一多先生作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。
（二）合作探究
1.探究任务
闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做”有哪些不同？彼此有无关联？试根据课文内容做简要分析。
2.过程安排
（1）默读全文，在有关闻一多先生“说”和“做”的具体表现部分做圈点批注。
（2）根据内容总结作为学者和作为民主战士时的“说”和“做”有什么不同，小组内交流总结。
（3）结合相关背景资料和课文内容，讨论探究二者之间的关联，形成小组结论。
背景资料：
闻一多及其所处时代
1930—1932年，闻一多在青岛大学任教，继续从1928年就开始的古代典籍研究。
1932年秋—1937年，闻一多在清华大学任教。
1937年7月，抗日战争全面爆发，闻一多前往西南联大任教。
1943年，目睹国民党政府的腐败，闻一多愤然而起，积极投身反对独裁、争取民主的斗争。
1946年7月15日，在云南大学举行的李公朴追悼大会上，闻一多慷慨激昂地发表了最后一次演讲，怒斥国民党特务。散会后，在返家途中，先生突遭国民党特务伏击，身中十余弹，不幸遇难。
3.成果展示：
从“作为学者的方面”来看，闻一多先生是“做了再说，做了不说”。他研究古代典籍的目的是“想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史……给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”。他刻苦钻研，严谨治学，终于结出了《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》等研究硕果。他为救国救民诚朴踏实地做学问，取得了巨大成果却毫不张扬。
从“作为革命家的方面”看，闻一多先生是“‘说’了就‘做’”。他用政治传单“说”，宣传和动员革命；他在群众大会上大骂特务，慷慨淋漓地“说”，揭露和斥责反动派；他昂首挺胸站在游行示威队伍前头，在情况紧急的生死关头“做”，言行高度一致。“作为革命家的方面”的“说”和“做”融合为一，“说”即是“做”，“做”也是“说”，凸显了闻一多先生大无畏的革命精神。
这反映了闻一多对社会认识的变化，以及对不同道路的选择。“说”和“做”相互贯通，正是他作为一名卓越的学者、伟大的爱国者、大勇的志士的体现。
教师点拨：两部分的写法是否有所不同？
明确：
第一部分写法是先引用闻先生的“言”，然后记其“行”，再进行议论。这部分写法是把闻先生的话插入作者所叙事实之中，而这些话又是闻先生致作者信中亲笔所书，言导行，行证言，情真意切，作者在记“言”叙“行”的基础上，连用三节文字进行议论，展现民主战士形象，讴歌他献身民主事业的无畏精神。
第二部分把闻一多先生的“言”和“行”糅合起来写，把叙述和议论结合起来写，给人以飞流直下、一气呵成的感觉，表现了闻先生言行一致，以生命为代价求民主反独裁的高尚人格，结尾部分的排比段绘出了闻先生“说”得气冲斗牛、声震天地的情状，再现了他昂首挺进的形象。议论中寓含深情，议论中夹以事实，叩击读者的心弦，使人对闻先生的凛然正气和高尚情操油然而生敬仰之情。
设计意图：引导学生深入理解文章内容，感受闻一多的崇高精神
四、课堂小结
这节课，我们通过标题切入，结合文章的关键语句，梳理了文章思路。通过比读文章前后部分内容，联系背景资料，在作者的刻画和议论中理解了作为学者和革命家的闻一多先生的“说”和“做”同中有异、异中有同，感知了先生作为卓越的学者、大勇的志士、伟大的爱国者的形象特征。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
拓展视频：《最后一次讲演》情境片段
设计意图：帮助学生拓展视野，进一步感知闻一多形象。
六、布置作业
1.当堂练习
交流观看完《最后一次讲演》的感受和体会。
2.课后作业
查阅相关资料，为本文再补充一两件体现闻一多“说”和“做”特点的事例。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】
说和做
读标题——通过言行片段写闻一多先生“说”和“做”的特点
理脉络——感受人物形象，了解文章写法
口的巨人 行的高标 夹叙夹议部编版七年级下册第2课《说和做》教学设计
第2课时
【教学目标】
1.关注文中的细节描写，理解细节描写的作用。
2.勾画精彩语句，揣摩体味其含义和表达效果。
【教学重点】
1.关注文中的细节描写，理解细节描写的作用。
2.勾画精彩语句，揣摩体味其含义和表达效果。
【教学难点】
勾画精彩语句，揣摩体味其含义和表达效果。
【教学过程】
一、新课导入
上节课，我们通过对文章脉络的探寻，认识了“口的巨人”“行的高标”——闻一多。作者是著名诗人，也曾师从闻一多，因此在文章的内容和语言更显真挚动人。这节课，我们就再次走进文本，从文字中再次感受闻一多先生的精神。
设计意图：勾连旧知，进入新课学习。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
文章精选了典型事件，来表现闻一多先生的精神品质，其中哪些地方最令你动容？为什么？
2.探究方法
（1）浏览全文，圈画出最打动你的、最能表现闻一多先生品质的关键词句。
（2）在相关句子旁进行批注。
（3）用以下句式整理答案，并在班级内分享。
参考句式：从 （句子） 中，我读出闻一多先生 的特点， （关键词） （写出了他的） （分析） 。
3.成果展示
（1）从“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”中，我读出了闻一多先生治学一丝不苟的严谨态度。“一个又一个"“密密麻麻”等对所用本子的细节描写，细致地表现出闻一多先生为探索救国救民真理所付出的艰辛努力。“群蚁排衙”则对“密密麻麻”进行了补充，写出本子上的小楷不仅密集，而且整齐，生动形象地展现出闻一多先生研究学问的一丝不苟。
（2）“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”四句十六个字，内容丰富，气势流畅，一个“沥”字深刻地表现了闻一多用心血一滴一滴浇灌学术研究花朵的钻研精神，精当，凝练。
（3）闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。闻先生的书桌，零乱不堪，众物腾怨，闻先生心不在焉，抱歉地道一声：“秩序不在我的范围以内。”
夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。
“头发凌乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻一多的刻苦精神
（4）从闻先生在演讲中“你们站出来”这一句话中，展现了他“昂首挺胸，长须飘飘”“慷慨淋漓”的从容姿态，突出闻一多大无畏的革命精神。
4.活动小结
本文通过细节描写刻画人物，生动传神，形象可感。
（二）合作探究
作者是一名诗人，文章中无论是议论抒情，还是描写刻画，语言都充满诗意和美感。
1.探究任务
品味文章诗意的语言。
2.过程安排
（1）自由朗读全文，圈画你觉得最朗朗上口的语句。
（2）从节奏韵律、句式、用词等方面进行批注。
（3）小组交流讨论，推举优秀作品，在班级进行分享。
3.成果展示：
（1）仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。
语句化用典故，句式工整，富于感情，表达了对闻一多钻研精神的赞美之情。
（2）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
“开一剂救济的文化药方”运用比喻的方法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。自20世纪20年代末起，闻一多过了十多年“书斋生活”，力图从文化上寻找振兴民族的途径。
（3）深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。
“它”指深夜灯火。深夜只有灯火相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在灯光的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了四壁”出自闻一多诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。“漂白了四壁”意在表现闻一多深夜从事学术研究的那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。
（4）他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事使他分心。引用别人所称“何妨一下楼主人”，更是说明他用心之专。
（5）他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。
“钻探”一词的本义是用机械向地下钻孔并取样分析，为研究地质、探矿等提供资料，这里是形象地说明对古代典籍的钻研。“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而是热情的称赞了。
（6）人家说了再做，我是做了再说。
“做”了，他自己也没有“说”。
现在，他“说”了就“做”。
开头引用的闻一多自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；第5段“他并没有先‘说’，但他‘做’了”中的“说”和第6段中的“说”，则有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说’”，主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德：“作为革命家”，闻一多的“说”，是对于革命的宣传和动员，是对反动派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是“行”了，是一种救国救民的实际行动，表现出闻一多先生作为民主战士的“言”与“行”高度统一，敢想敢为，英勇无畏。
（7）他，是口的巨人。他，是行的高标。
这句话对于闻一多先生的“说”和“做”进行了高度提炼，体现出作者对闻一多先生的高度评价和热情赞扬，是一个饱含情感、响亮有力的议论式收尾，读起来朗朗上口，铿锵有力，富于音乐美。
4.活动小结
本文语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。
（1）生动形象。不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。
如“吃尽”“消化尽”“炯炯目光……远射……”“赫然而出”“向……近进了”“起先，小声说”“向……呼喊”“警报迭起”等，都是明显的例子，叙述语言和议论语言的形象化，使文章生动，富于感染力。
（2）精练含蓄。比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。
（3）富于感情。这篇文章的叙述、描写抒情化，令人很难分清哪些是记叙，哪些是抒情。如，“昂首挺胸，长须飘飘”，显然是描写，但颂扬、景仰之情也呼之欲出，又如，“饭，几乎忘记了吃”，本来是极平常的一句赞语，但紧接着跟上一句“他贪的是精神食粮”，形成了对比，意蕴就丰富多了。同样，“夜间睡得很少”“惜寸阴”，这种语句原也并不怎么精妙，但跟着一个情犹未尽的“分阴”，给人的感觉就不一般了，由于作者带着强烈的感情，能把平常的语句变得不平常了。
（4）富于音乐美。
作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”“潜心贯注，心会神凝”“迥乎不同”“一反既往”“警报迭起，形势紧张”等。这些词语结构整齐，有节奏感。
作者惯于使用对句的形式，这些成对的语句，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质；读起来，朗朗上口，铿锵有力，富于音乐美。
设计意图：通过合作探究，一方面感受文章语言特点，一方面从字词的反复品味中感受闻一多先生的特点。
三、课堂小结
这节课，我们仔细揣摩品味了文章情感充沛、生动形象、精炼含蓄的诗意语句，走近了杰出学者和英勇战士闻一多，深入感受了他的勤勉严谨、勇敢无畏和任何情势下都坚定不移的爱国主义精神。“说和做”是闻一多先生为我们做出的榜样，我们要学习这种“做了再说”“做了不说”“言行高度一致”的精神，钻研求学，言出必行，在生活中、社会中成为一名“说”和“做”高度统一的人，学习坚定不移的爱国主义精神。
设计意图：引导学生回忆本课内容，升华感情。
四、拓展延伸
死水
闻一多
这是一沟绝望的死水，
清风吹不起半点漪沦。
不如多扔些破铜烂铁，
爽性泼你的剩菜残羹。
也许铜的要绿成翡翠，
铁罐上锈出几瓣桃花；
再让油腻织一层罗绮，
霉菌给他蒸出些云霞。
让死水酵成一沟绿酒，
漂满了珍珠似的白沫；
小珠们笑声变成大珠，
又被偷酒的花蚊咬破。
那么一沟绝望的死水，
也就夸得上几分鲜明。
如果青蛙耐不住寂寞，
又算死水叫出了歌声。
这是一沟绝望的死水，
这里断不是美的所在，
不如让给丑恶来开垦，
看它造出个什么世界。

有的人
纪念鲁迅逝世十三周年有感
有的人活着
他已经死了；
有的人死了
他还活着。
有的人
骑在人民头上：“啊，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
有的人
把名字刻入石头，想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他！
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好地活着的人，
群众把他抬举得很高，很高。
读读两位作家的作品，你有什么样的感受？
设计意图：帮助学生拓展视野，深入感受作者和闻一多的精神品质。
五、布置作业
1.当堂练习
分享阅读诗歌的感受。
《死水》：诗中的“一沟绝望的死水”是半封建半殖民地旧中国的象征。诗人抓住死水之“死”，节节逼近，把“绝望”的感情表现得淋漓尽致。诗的最后一节，既表现他对黑暗不存幻想，坚信丑恶产生不了美；但也并非心如死灰，发出“不如让给丑恶来开垦，看它造出个什么世界”的愤激之言。在绝望中饱含着希望，在冷峻里灌注着一腔爱国主义的热情之火，是这首诗的主题思想。
《有的人》：诗人以高度浓缩概括的诗句，总结了两种人、两种人生选择和两种人生归宿，讴歌了鲁迅先生甘为孺子牛的一生，抒发了对那些为人民而活的人们由衷的赞美之情。通篇使用对比，在相互的对照中将现实世界中两种截然不同的生命方式及其历史结果艺术呈现。
2.课后作业
课下阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求。
设计意图：借助多样练习，综合训练能力。
【板书设计】
说和做
细节刻画 诗化语言
人物生动 精神可感

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