资源简介

人音版小学二年级下册第六课《狮王进行曲》
教学设计
科目 音乐 年级 二（下） 备课时间 2023.2.19
教学 目标 1. 情感态度价值观：通过聆听音乐，感受音乐所描绘的动物形象，教育学生爱护动物，提高保护动物的意识。 2. 过程与方法：通过欣赏主题音乐，加深学生对旋律、节奏等要素的理解，引导学生了解不同音乐可以表现不同的音乐形象。 3. 知识与技能：通过对音乐的表演，培养学生的创造力和表现力。
教学 重难点 教学重点：学生的听觉训练，感受音乐所表现的不同形象，启发学生对音乐的理解能力，培养学生的节奏感。 教学难点：引导学生发挥想象力，理解音乐所表达的情境并表演出来。
教学资源及工具 资源名称 获取或制作途径 课文音频 教材配套光盘 导入视频 网站下载 钢琴、多媒体课件、小乐器、头饰、披风等
教材解读
管弦乐曲《狮王进行曲》，是法国作曲家圣桑《动物狂欢节》组曲里的第一首。乐曲用钢琴的颤音，沉重有力的顿音、浑厚低沉的旋律，表现了万兽之王威风凛凛的步伐和神态，加上狮子威猛的吼声，使整个森林都为之震撼。
学情分析
二年级的学生好奇心强、活泼好动,善于模仿,表情丰富,表演欲强。学生学习积极性比较高,兴趣浓厚,课堂上特别喜欢活动、游戏、歌曲表演。因此,本课通过创设教学环境,采用唱、舞、图片、视频、表演等教学手段巧.进行直观教学,激发了学生学习音乐的兴趣。
本 课 教 学 过 程 设 计 个案修改
一、 组织教学，聆听导入 1. 师生问好 2. 发声练习 3. 通过对比聆听《动物狂欢节》中的组曲，引入《狮王进行曲》，感受音乐所表达的动物形象。 【设计意图：用典型乐曲对比聆听，主要是引导学生去用心聆听音乐，去发现音乐可以通过强弱、旋律音高、节奏进行等要素改变表现不同动物的形象】
二、 新课新授 1. 完整聆听《狮王进行曲》，感受乐曲氛围，提问学生乐曲描述的动物是谁通过图形绘画揭示课题。 【设计意图：乐曲的情绪是紧张、威严的，学生容易想到老虎等其他动物，这里我运用图形谱、跟随音乐绘图的方式，辅助孩子找到正确答案，也是促进学科整合的方法之一。】 2. 分段聆听 （1） 欣赏A乐段,模仿狮子出场的神态学习狮王之歌。 （2） 学习狮王之歌并加入声势 （3） 边唱边拍手表演A乐段 【设计意图：以学生为中心，感受狮子的形象并用身体模仿，为的是让孩子释放表演天性，用身体表现听到的音乐；学习狮王之歌是为了丰富欣赏环节，加深对音乐的感知。】 （4）聆听B乐段中狮子的叫声次数，并用动作模仿 【设计意图：运用图形谱，视听结合的让学生聆听乐曲，感受歌曲的结构，辅助学生更好的聆听，可以提高对乐曲的感知。】 （5）用肢体和小乐器完整表演B乐段，感受强弱的变化 （6）聆听A’乐段，学习歌曲结构及主奏乐器
三、拓展及总结下课： 1、介绍作曲家-圣桑生平以及《动物狂欢节》组曲创作背景和趣事。 2、并欣赏乐团现场演奏《狮王进行曲》，最后完整表演乐曲，在狮王的呐喊声中离开教室下课。
【设计意图：学习作曲家生平，了解乐曲创作背景，是对本课学习的升华，也是对相关音乐知识的拓展，通过观看乐团的现场的视频，可以让学生直观感受弦乐和钢琴的相互碰撞，更深层次的聆听乐曲，达到教学目标。】 教学反思 管弦乐曲《狮王进行曲》，是法国作曲家圣桑《动物狂欢节》组曲里的第一首。乐曲用钢琴的颤音，沉重有力的顿音、浑厚低沉的旋律，表现了万兽之王威风凛凛的步伐和神态，加上狮子威猛的吼声，使整个森林都为之震撼。 本节课我基本完成我的三维目标，多次让学生聆听音乐，进行动作的模仿，使学生对本首乐曲有更深的理解。我用《袋鼠》、《大象》、《天鹅》对比欣赏导入，让学生发现音乐可以表现各种动物，通过教学预设在音乐中手绘狮王揭示课题，引子部分采用小乐器伴奏丰富感受，体会狮王出场前紧张的气氛；在主题音乐部分我通过让学生打节奏，填唱歌词和表演等方法加深对主题音乐的感受，学生掌握的情况也很不错；在音乐B部分我让学生模仿狮王的吼叫动作，同学们做的惟妙惟肖，学习兴趣也十分的热烈，课堂气氛很热烈。 反观本节课我也发现了很多不足的地方，也是没有尝试过欣赏课的课型，经验和准备的不够充分，具体问题总结如下： 1.整堂课虽然让学生听为主，但是老师的语言引导起到很重要的作用。虽然我课前设计了引导语和总结语，但面对课堂上学生的表现给予的语言指导和评价不够严谨，这点需要重点的改正。 2.在本节欣赏课中，我要求学生做了很多模仿狮子的动作，包括走路，吼叫等。在学生做动作之前，我做出了示范动作，不过不够夸张，表情不够丰富，没能更好的表现狮子的威猛，所有没有给学生带来更好的示范和震撼，这样学生感受的就和肤浅，我在之后会更加注意。 3.这节课可以运用的资源非常多，可以让故事性更加丰富完整，不能太限制学生表演，要注意乐曲的整体感知，在听得过程中可以让动起来，用肢体把听到的内容表现出来，这样也可以多展示学生。

展开更多......

收起↑