资源简介

注重实践体验，促进知行合一
——以《参与民主生活》为例
一、案例背景
（一）理论背景
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想基础。
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。根据道德与法治的课程性质，基于社会发展和学生成长的需要，依据《中国学生发展核心素养》，《道德与法治课程标准（2022年版）》提炼了道德与法治课程致力培养的“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识”五大核心素养。
如何开展核心素养导向的教学，切实落实核心素养培养目标是今后教学实践中必须面对的问题。《道德与法治课程标准（2022年版）》从教学目标制订、教学内容选取、教学活动开展、实践活动开展、教学评价实施几个方面给出了建议。特别在教学方式上，《道德与法治课程标准（2022年版）》提到：要注意把握思想教育的基本特征，实现说理教育与启发引导有机结合。教师既要深入浅出地把道理讲清楚，讲透彻，又要启发学生主动学习，加深理解。道德与法治课程强调实践性，教学要注重学生实践体验，促进知行合一。积极探索体验式、议题式、项目式等教学方法，引导学生参与体验，进行感悟与建构。如采取热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会；通过参观访问、现场观摩、志愿服务、生产劳动、研学旅行等社会实践活动，带领学生走进社会，扩展视野，实现学以致用。
（二）现实背景
中国是一个垃圾生产大国，2019年中国各省市全面开启垃圾分类处罚条例。从上海开始，到全国46个城市试点，推行垃圾分类已成为新时尚。按照国家发展改革委、住房城乡建设部生活垃圾分类制度实施方案的要求，到2020年底，基本建立垃圾分类相关法律法规和标准体系。随着社会经济的高速发展和人民生活水平的日益提高，垃圾产量也在剧增，每个人都必须积极参与到垃圾分类中，作为中学生，垃圾分类当然也是我们的责任。但是轰轰烈烈的垃圾分类背后却存在着很多问题，因此我们开展了《垃圾分类背后的意义及问题》这一项目化学习，经过调查研究发现，居民对“撤桶并点”等产生不一样的声音，这就引发了我们学生的一系列思考。
针对这一社会现象，本人将我们项目化学习的结果引入道德与法治教学之中，旨在通过对实际问题的剖析解决，从而引导学生意识到积极关心和参与公共生活，是每一个公民的权利，也是其义务；知晓公民参与民主生活的多种形式，学会依法参与国家事务，并在民主参与中，培育参与国家政治生活的能力与素养。
新课标要求
《义务教育道德与法治课程标准》（2022版）新增的核心素养，分为5个方面：（1）政治认同；（2）道德修养；（3）法制观念；（4）健全人格；（5）责任意识，其中责任意识是指具备承担责任的认知、态度和情感，并能转化为实际行动。责任意识主要表现为：（1）主人翁意识。对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家，维护祖国统一和国家安全，具备国家利益高于一切的观念。（2）担当精神。具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务活动，热爱自然，践行绿色生活方式。（3）有序参与。具有民主与法治意识，守规矩，重程序，能够依规依法参与公共事务，根据规则参与校园生活的民主实践。培育学生的责任意识，有助于他们提升对自己、家庭、集体、社会、国家和人类的责任感，增强担当精神和参与能力。
其中新课标第四学段的课程内容有以下的内容要求：了解人民代表大会制度是我国的根本政治制度，理解全过程人民民主的制度优势。《道德与法治》九年级上册第二单元“民主与法治”第3课“追求民主价值”中的相关内容与“理解全过程人民民主的制度优势”这一新课标要求关系紧密。因此，我选择了该课的第2框《参与民主生活》，撰写相关案例设计。
三、我的课标解读
随着学生生活范围的延展和能力的提高，本课程的学习逐步扩展到国家和社会。从生活经验来看，大部分中学生有参与班干部选举、给班级或者学校提建议的经验。但是中学生是未成年人，还没有选举权，缺少参与民主政治生活的直接经验。从知识储备来看，学生在八年级已从宪法的角度学习了中国特色社会主义民主政治制度，对我国的根本政治制度、基本政治制度有所了解。但是如何从社会主义核心价值观的层面理解民主，还需要通过不断学习，建立认同。结合新课标中提到道德与法治课程强调实践性，教学要注重学生实践体验，促进知行合一。积极探索体验式、议题式、项目式等教学方法，引导学生参与体验，进行感悟与建构。因此为了引领学生理解社会、参与公共生活，帮助学生认同民主的价值，引导学生做负责任的公民，针对的《垃圾分类背后的意义及问题》这一项目化学习，我设计了一堂道德与法治课，以下选择课堂教学中的三个环节：
环节一：民主权利我困惑
1.问题导入
结合我们之前开展的《垃圾分类背后的意义及问题》这一项目化学习，展示学生所发现的垃圾分类目前我们仍然存在的问题：
在此基础上，我们设计了面临“如何推进社区垃圾分类撤桶并点，定时投放”工作这一问题。
2.情景设计
项目化学习中学生关于垃圾分类情况的问卷调查结果：
（1）73.5%的居民在生活中做到了垃圾分类，而26.5%的居民由于各种因素还未做到垃圾分类。
（2）81%的居民知道撤桶并点，而19%的居民对于撤桶并点仍不是十分清楚。
（3）75.75%的居民赞同撤桶并点，但仍有24.3%的居民认为撤桶并点给他们造成了一定的麻烦。
（注：撤桶并点”是一种新的垃圾分类管理模式，是将大量的、分散的垃圾桶撤除，合并放置在专门的点位，实现分类垃圾桶精准投放、集中管理。简单来说，就是减少垃圾桶点的数量，引导居民多走两步分类投放垃圾。在将桶点进行规划合并后，小区将在合并点建设标准化密闭分类垃圾房，该类垃圾房集多功能于一体，房内配备四分类垃圾桶，并具有杀菌、除虫、除臭功能。）
出示学生所在地区推进生活垃圾“撤桶并点”的新闻以及在项目化学习中居民对“撤桶并点，垃圾分类”意见纷纷的视频。
3.任务设计
小组合作，思考问题，每组派一代表进行阐述。（时间2分钟）
问题：你在生活中做到垃圾分类了吗？为什么有居民不赞同“撤桶并点”？不合理的地方在哪里？你认为政府应该如何解决？
【设计意图】：此环节通过对项目化学习开展的后续研究，让学生明白生活中处处有民主，关键是学会参与民主生活，有效行使民主权利。
环节二：民主权利我行使
1.情景设计
召开“撤桶并点，定时投放”的调整听证会。
2.任务设计
展示某社区“撤桶并点，定时投放”调整听证会的活动方案并模拟召开听证会。
问题：民主决策有哪些形式？不同形式之间有什么区别？居民代表是如何产生的？民主选举有几种形式？不同形式之间有何区别？民主选举应遵循哪些原则？我们应该以怎样的态度参与民主选举？听证会邀请各方代表的原因是什么？行使监督权的渠道有哪些？民主监督有何意义？
【设计意图】：模拟召开听证会，使学生在真实体验中感悟民主权利行使的具体形式。在环节一的基础上，找到解决困惑的途径，让学生从“被动旁观者”转变为“主动思考者”。
环节三：民主思想我信仰
1.情景设计
社区推进垃圾分类“撤桶并点，按时投放”工作后网络上出现的不同声音。
观点一：提什么意见，提了也没有用，政府会听我们的意见？
观点二：湖州安吉县就办理了湖州市首起垃圾分类管理责任人未履行责任案，遇到问题，我们要积极提建议。
2.任务设计
针对观点一和观点二，全班同学分成正反两方进行辩论赛。
要求：阐述观点立场，自由辩论举例论证，总结陈词表明观点。（每位同学发言时间控制在1分钟）
在此基础上，思考：如何增强民主意识？
【设计意图】：本环节在前两个环节的基础上，通过组织辩论，让学生在辨与析中感悟增强民主意识的重要性，掌握增强民主意识的方法，将深奥的理论知识化难为易。
案例思考
通过对《义务教育道德与法治课程标准》（2022版）的学习以及本学习案例的撰写，我对在新课标下的教学有了以下两点思考：
（一）立足生活实际，开展深度学习
新课标要求我们更新理念，克服以往在道德与法治教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的能力。本案例我主要采取启发式教学、问题探究式、小组合作式、开展辩论赛等方式进行教学。采用社会中热点——有关垃圾分类项目化学习所发现的问题引发学生对于民主的思考；注重启发性问题的设计，引导学生在解决问题的基础上寻求相应的理论依据支撑；在整体教学设计中渗透民主思维，引领学生理解社会、参与公共生活，帮助学生认同民主的价值，引导学生做负责任的公民。
（二）践行核心素养，促进知行合一
道德与法治核心素养的内涵体现在政治认同、道德修养、法治观念、健全人格以及责任意识。这五个方面的体现不应是孤立存在的，而应是一种核心素养间的关联，是相互促进、相互影响的。核心素养不是分解的动作，而应是一致性、连贯性的动作“成品”。另外，核心素养的培养，不是影响个人的一时，而应是能够“内化于心、外化于行”的一生影响。这种影响就是即便学生不能清晰的记得老师所讲的知识是什么，但是依然能够深刻的认同老师所传授的道理。在本案例的设计中，我主要通过学生项目化学习后所发现的问题引发学生的思考，并通过让学生体验、参与等方式真正地融入课堂，因此，该课对学生的影响不仅仅是学到了关于民主的知识，而是理解、认同了民主的价值，真正让核心素养在学生心中生根发芽。

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