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八上第三单元学练案
班级： 组名： 姓名： 自我评价： 教师评价：
第1课时 《桃花源记》（第一课时）
【学习目标】
了解“记”这种文体、了解作者，积累常用文言词语（为、舍、乃、寻等）
疏通文章，熟知课文内容，理清课文线索。
【学习过程】
一、课前准备
1．请查找资料：为陶渊明制作一张个人介绍卡，并将你对“记”这一文体的理解写下来，
（1）陶渊明介绍卡
（2）记：
2.通读课文，并给下列加点字注音。
垂髫 俨然 阡陌 平旷 豁然 落英缤纷 邑人 间隔 诣 遣
二、熟读课文
1.请同学们自由朗读课文一遍，并把不理解的字、词、句勾画出来。
2.对照注释，小组合作完成对课文内容的疏通，并将重点字词句记录下来。
3.本文的线索是什么？请围绕这一线索，梳理作者的行文思路？
三、绘桃源，测字词
1.陶渊明仅用寥寥数语就勾勒出了一幅桃花源中人们的生活图景（土地平旷……并怡然自乐。），有同学根据下面这段文字绘制了一幅画。 请大家看一看，这幅画与原文是否一致？
四、课后作业
请在读懂课文的基础上，背诵全文。
第2课时 《桃花源记》（第二课时）
【学习目标】
1.抓住文中的两处留白，细读文本，体会桃花源内与桃花源外两个世界的巨大差异。
2.理解作者寄托的社会理想以及“桃花源”的现实意义和文化价值。
【学习过程】
一、话桃源，补留白
陶渊明实在是讲故事的高手，他仅用了三百来个字就描绘出了一幅“世外桃源”的景象。文章虽短，但意蕴深长，尤其是文中有几处留白特别值得我们咀嚼。
留白：是我国传统艺术的重要表现手法之一，是有意留下相应的空白，留有想象的空间。文学作品中的留白，还能够使文章更简略。
留白1：及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
1.渔人拜访太守后说了一番话，但是具体说了什么呢，作者没有写。猜一猜：渔人会跟太守说些什么？
请你用“我从‘ ’读到桃花源里是一个 的世界，那里 ”的句式说话。
示例：我从“黄发垂髫，并怡然自乐”里读到桃花源里是一个快乐的世界，那里的老人和小孩个个都安适愉快，自得其乐。
小结：桃花源里是一个 的世界……
留白2：村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。
2.这里只写了桃花源中村民的话，至于渔人说了什么让他们“皆叹惋”呢？作者只字未提。猜一猜：渔人会跟村民说些什么？
补充资料：
①长城何连连，连连三千里。边城多健少，内舍多寡妇。（陈琳《饮马长城窟行》）
②白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操《蒿里行》）
③八方各异气，千里殊风雨。剧哉边海民，寄身于草野。妻子象禽兽，行止依林阻。柴门何萧条，狐兔翔我宇。（曹植《梁甫行》）
借助补充资料，请你用“桃花源外是一个 的世界，那里 ”的句式说话。
小结：桃花源外是一个 世界……
二、探桃源，悟主旨
1.桃花源是一个与世隔绝的好地方，这里没有战争、没有动乱、没有妻离子散，这里一片宁静祥和，这里人们富足淳朴。难怪那么多人想要去找到桃花源，就如文中的渔人、太守、刘子骥。可是他们最后找到了吗？
2.你怎么理解这个结尾？
背景补充：陶渊明所处的东晋末期，当时战乱频仍，税赋日多，民不聊生。其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，这里男耕女织，老幼皆安，邻里欢愉，待客如家人，借此来阐释自己理想中的社会。
三、写桃源，抒情志
《桃花源记》虽然是陶渊明虚构出来的故事，却有极其深远的现实意义，影响着一代又一代人。千百年来，关于《桃花源记》的诗文流传甚多，比如：
来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。——王维
世俗宁知伪与真，至今传者武陵人。——韩愈
陶令不知何处去，桃花源里可耕田。——毛泽东
一千多年后，我们依然在吟诵这一篇《桃花源记》，依然会被陶渊明的理想情怀所感染。因为这不仅是陶渊明一个人的桃花源了，它已经成为了 。
今时今日，我们所处的时代与陶渊明所处的时代已经相去甚远，那么，你心中的“桃花源”又是什么样子呢？请同学们认真思索，写一写《我心中的“桃花源”》。

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