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(共24张PPT)
统编教材必修下册第一单元大单元教学
咂摸咀嚼品语言
辞约文丰意深远
——第五课时《烛之武退秦师》、《鸿门宴》联读
单元主题：沐中华文明之光，讲中华文化故事
任务一：积累文言词汇 第一课时 《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》精读课
第二课时 《庖丁解牛》精读课
第三课时 《烛之武退秦师》精读课
第四课时 《鸿门宴》精读课
任务二：鉴赏表达艺术 第五课时 咂摸咀嚼品语言，辞约文丰意深远——《烛之武退秦师》《鸿门宴》联读课
第六课时 有理有据巧说理， 精妙表达显魅力——《齐桓晋文之事》《烛之武退秦师》联读课
任务三：探究思想文化 第七课时 同中有异明观点，触类旁通解思想——《侍坐章》、《齐桓晋文之事》、《庖丁解牛》联读课
第八课时 且学且疑立思辨，抽丝剥茧探史实——《侍坐》、《鸿门宴》联读
任务四：学会理性阐释 第九课时 纲举目张理思路，学以致用表观点——写作课《如何阐述自己的观点》
目录
01
活动一：角色朗读，感受语言之活动一：角色朗读，感受语言之美
美
02
文本研读，品味微言大义
03
联读拓展，领悟“春秋笔法”
04
作业布置
角色朗读，感受语言之美
活动一：角色朗读，感受语言之美
活动一：角色朗读，感受语言之美
“要想知道梨子的滋味，就是亲自尝一尝。”文学是语言的艺术，对它的体验就是将其放置在语境中。
为了更好地理解与感悟文章魅力，请以小组为单位，从本单元5篇选文中选择自己感兴趣的语段，分角色进行朗读。可根据人物形象，设计符合人物身份、性格的动作进行表演，体会不同文章的语言风格。
表演后，根据语言表达的准确性、动作设计的合理性进行评分，评选出两个最佳表现小组。
活动一：角色朗读，感受语言之美
通过分角色朗读，概括五篇选文的语言特色。
篇目 语言特色
《侍坐》
《齐桓晋文之事》
《庖丁解牛》
《烛之武退秦师》
《鸿门宴》
语录体，言简意赅
对话精彩、思辨性强、善于取譬设喻
善于寓言、形象生动、富有启发性
文约意丰，辞婉义骋
精炼生动，符合人物身份性格
活动二：文本研读，品味微言大义
活动二：文本研读，品味微言大义
韩非子《说难》中认为，游说的真正困难在于所要游说的对象的主观好恶，即“知所说之心”，而说服的结果也不仅是成功一种。失败者，往往轻则不被信任，重则一命呜呼。烛之武为什么能够通过一人之力，使得秦军退兵，凭借的不仅仅是他独一无二的胆识，更因其非凡卓越的语言表达。今天我们继续深入品味《烛之武退秦师》的语言艺术。
（一）耐人深味的语气词
诵读比较一：“也"能不能去掉
(1)改文：若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难。
(2)原文：若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。
诵读比较二：“也”能不能添上
(1)改文：行李之往来，共其乏困，君亦无所害也。且君尝为晋君赐矣…
(2)原文：行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣…
诵读比较三: 语气词能否互换
(1)改文：且君尝为晋君赐也，许焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知矣。
(2)原文：且君尝为晋君赐矣，许焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
语气助词是汉语的一个词类，用于句首、句中或者句末，表达判断、疑问、陈述、感叹的等语气。
明确：
第一处在劝说起始阶段，烛之武以事实引发秦伯思考，传达"明知其难而为之，窃以为不可"的潜台词，语气缓和谨慎，十分稳妥。第二处的语气不必过于谨慎。前面于秦无益的理由说完，秦伯已经开始被说动，烛之武可以略微放开手脚大胆一些;又因为对秦伯以利相许，果断的结句更能表现"理所当然"的自信，有利于感染秦伯，所以烛之武此处不用"也"更能表现语气的坚决、肯定。第三处先用"矣"表现为秦伯可惜的态度，和秦伯拉近情感距离;再用"也"较为客观地陈述事实，让秦伯回忆往事，自己看清晋侯为人。该感叹时就感叹，该缓和时就缓和，才能有效实现表达目标，语气拿捏十分谨慎、十分恰当。
（二）充满玄机的“错位”语言
文章开头，在著者的陈述中，用的是“晋侯、秦伯围郑”。 而烛之武对“围郑”事件所作的主观陈述，却用的是“秦，晋围郑”一语。对于同一事件，烛之武的说法为何与左公的记述出现差异？这是作者有意为之，还是无意之笔？
参考：这是烛之武有意的“错位”。郑国当初没有“礼遇”流亡的晋公子重耳，后来又“贰于楚”，所以晋文公出兵伐之。因此，左公记述的“晋侯、秦伯围郑”是对事实的反映，体现了“围郑”行动的主导是晋侯；而烛之武说“秦、晋围郑”，是把秦伯作为“围郑”行动的主导。烛之武用这样一个错位表达，是有考量的：一要能表现出对秦伯的敬重，把“秦伯”排在前面；二要能对秦伯作些暗示或提醒，于是故意“转嫁”怨恨于秦伯。位次的变化关乎谁是主谋、郑国老百姓的“亡国恨”记在谁的头上。烛之武以此提醒秦伯：郑国与秦无仇无恨，您为何要做这“不义之战”的领头人？晋文公是否在借刀杀人？
（二）充满玄机的“错位”语言
（三）缜密严谨的逻辑性语言
1.假设论证和归谬推理
假设前提：灭亡郑国对您秦国有益
秦国攻打郑国，必须越过晋国，战线拉长，劳民伤财; 灭掉郑国，获益最大的是距离郑国最近的晋国，其东边疆域变大，而并不是您秦国。因而灭郑是错误的决定。
2.对比论证
（1）灭亡郑国对秦国没有益处。( 从“越国以鄙远”到“君之薄也”)
（2）不灭郑国对秦国有益处。( 从“若舍郑以为东道主”到“君亦无所害”)
（三）缜密严谨的逻辑性语言
3.引申论证、溯源推理
（1）况且秦王曾给予晋文公恩惠，晋文公承诺: 他顺利回国成王时一定给予秦王您焦、瑕两座城池。(引申论证）（2）晋文公刚回国不仅没按诺言给予您秦王焦、瑕两座城池，更是“朝济而夕设版”。( 3) 结论: 晋文公过河拆桥，言而无信。
(4) 为什么晋文公会过河拆桥、言而无信 究其根本，在于晋文公野心大，永不满足; 城府很深，善于蒙人。(溯源推理)
春秋笔法作为中国历史叙述的一个传统，来源于据传《春秋》。经学家认为它每用一字，必寓褒贬。历史上，左丘明发微探幽，最先对这种笔法作了精当的概括：“《春秋》之称，微而显，志而晦，婉而成章，尽而不污，惩恶而劝善，非贤人谁能修之？”品读下列句子，从中读出了哪些丰富的含义？
（四）辞约意丰的文本语言
1.“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。”
2.“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”
3.“臣之壮也 ，犹不如人；今老矣 ，无能为也矣 。”
活动三：联读拓展，领悟“春秋笔法”
“春秋笔法”,是指“一字含褒贬”的史传笔法。在《鸿门宴》一文中,作者对刘邦其人其事的叙写，巧妙的使用的了这种手法，体现了作者对刘邦的态度评价，请找出相关语句，进行分析。
活动三：联读拓展，领悟“春秋笔法”
活动三：联读拓展，领悟“春秋笔法”
语句一：君安与项伯有故
当张良出主意“请往谓项伯,言沛公不敢背项王也”时,刘邦随即就问道:“君安与项伯有故 ”危急时刻,刘邦本来关注的是退敌之策,但一听张良提到“项伯”,立刻就改变了关注的对象。这一句话,表露的是刘邦当时的第一反应,将刘邦机警、狡诈的性格很传神地写了出来——对所有的人,哪怕是自己的近臣,他都心存戒备,尤其是在这种紧要关头。刘邦的这一表现,恰与项羽的胸无城府,爱慕虚荣,为了“面子”竟然将亲己的“曹无伤”和盘托出的做法形成了鲜明的对比。
活动三：联读拓展，领悟“春秋笔法”
语句二：君为我呼入,吾得兄事之。
呼,就是喊,在这里有“召”、“唤”的意思,带有随意性,缺少礼貌、尊重的意味。“君为我呼入”,译为“你给我把他叫进来”。一个“呼”字,写出刘邦言语的粗俗,同时也体现出刘邦答应见项伯完全是权宜之计。第二个分句“吾得兄事之”，“得”多解作“必须”,其实解释为“可以”。“必须”可理解为:①情感上的必要,强调内心的强烈愿望;②事理上的必要,强调不可选择性。“可以”也能理解为:能够,强调措施上的主动性。在这里,对项伯“兄事之”,绝非出于刘邦内心的强烈愿望,而且在刘邦眼里,此事也并非到了不可选择的地步。因此,把“得”理解为“可以”,就能突出“兄事之”的虚伪,从而把刘邦在大难临头时那种能屈能伸、虚与委蛇的性格特征表现得更充分
活动三：联读拓展，领悟“春秋笔法”
语句三：沛公至军,立诛杀曹无伤。
诛:《说文》,讨也。“诛”解释为“杀”的时候,一般指杀死有罪之人。这里的“诛”,就是先问罪,然后执行斩刑。那么,该给曹无伤问个什么罪呢 按理说该问“通敌”罪,但这样就把刘邦自己的图谋给坐实了。可以推测,此时,该是问曹无伤“离间”罪,如此就既除掉了内奸,又“维护”了与项羽的“团结”。从这个角度去理解,也就更能让人看清楚刘邦老奸巨猾的特点。
　　再说“杀”字。杀:《说文》,戮也。本义是杀死。在“诛”后再用一个“杀”字,不但强调了处置结果的确切性,而且“诛”、“杀”连用,还从语气上表现出刘邦对曹无伤深恶痛绝、必杀之而后快的心理。
作业布置
《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》中能否把对话以外修饰性的字眼都删掉？（体会《侍坐》言简义丰的艺术特点，感受简洁的修饰语所具有的丰富的表现力）
修饰词 效果
率尔对曰
鼓瑟希
喟然叹
参考文献：
1.王朝忠《简而精 曲而达——谈<左传>的语言特色》；
2.《从<左传>到<史记>:<春秋>笔法的早期发展及其基本内涵》
3.《“春秋笔法”研究——以<史记>为例》
4.莫俊峰《<鸿门宴>中关于刘邦的春秋笔法》
您的欣赏
感
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