资源简介

统编版四年级下册第七单元第 23 课 《诺曼底号遇难记》教学设计
教学目标
1. 通过正确、流利、有感情地朗读课文，走进人物的内心世界。
2. 学习通过描写人物语言、动作、神态等突出人物品质的方法。
3. 学习哈尔威船长临危不惧、忠于职守、舍己为人的崇高品质。
教学重点
从人物的动作、语言描写中，感受哈尔威船长高尚的品质和崇高的人格魅力。
教学难点
通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。
教学准备
微课
教学课时
第二课时
教学过程
板块一：谈话导入 入情入境
1. 同学们，我们上节课已经学习了《“诺曼底号”遇难记》这篇文章，我们 再一起来把题目读一遍。
2.读一读，填一填
【设计意图】本题是《课堂作业本》第四题的内容，利用思维导图的形式来 梳理文章的主要内容，是当下非常流行而又实用的一种学习方式，既可以理清文 章的思路，又可以帮助学生利用关键词的形式来给文章拟定小标题，对高段学生 的学习帮助巨大。
板块二．借助影片 直观感受
1.教师借助微课平台，播放《泰坦尼克号》沉船的片段，学生观看。 2.看了刚刚的画面，学生谈感受。 (惊恐万分、生死时刻) 3.面对这样惊恐万分的场面，说出你的所见所闻吧？
(学生思考)
面对这样惊恐万分的场景，此时的你最想做的是什么？
(大哭大叫，不知如何是好，快速逃命……)
【设计意图】借助影片资料，让学生直观感受在面对死亡的威胁时，人们的 惊慌失措，为下一环节体会哈尔威船长的高尚品质做铺垫。
板块三．想象品读 感知形象
1.抓对比描写 感受船长临危不乱 忠于职守
面对这样的场面，大家不知如何是好也罢，快速逃命也好，这是大部分人会 表现出的状态，我们来看一看当“诺曼底号”上的人们又有什么样的表现呢？请 同学们快速浏览课文，找出相关段落的语句，用波浪线划出，并标上批注。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人 们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里 灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
(1) 学生自由读，从这段话中体会到了什么？ (不知所措、无头的苍蝇……)
(2) 从哪个关键词体会到的？ (惊恐万状)
(3) 是啊，在这样的时刻，谁能不惊恐万状呢？一起读 (齐读片段)
(4) 海水哗哗往里灌，这样的画面说明了什么？ (情况非常危急，随时都
有沉船的危险) (生再齐读)
(5) 在这危急的生死时刻，人们惊恐万状，请再读。
(6) 当人们尖叫着，哭泣着，不知如何是好之时，船长和他们一样吗？ (不
是) 请找出相关段落的句子，做上批注。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇 放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！ ”
a.生自由读，师生合作读 (教师读旁白，然后角色互换)
b. 同学们想一想，老师为什么读的声音这么大？ (只有这么大的声音和气势 才能让慌乱的人们安静下来。)
C.“吼”字，老师读的声音特别大，谁能说说吼到底是怎样的语气？ (浑身
解数地喊) 生再读
(7)在灾难来临的生死时刻，别人是惊恐万状，忙于逃命的，而他为什么没 有像其他人一样选择逃命呢？
(为了大家能够有序撤离：忠于职守)
正是因为这样，雨果评价他：在英伦海峡，没有任何一个海员能与他相提并 论。 (生齐读)
【设计意图】通过抓对比描写，感受船长在生死时刻，仍然能够沉着冷静地 指挥大家，在别人忙于逃命的时候，他能够忠于职守，尽职尽责，体现他崇高的 人格魅力，落实单元目标中从多个方面写出人物特点的方法。
2.抓对话描写 感受船长做事果断 指挥得当
(1) 在文中，哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师有精彩的对话，请 同学们找出来。
师生合作分角色朗读。(师读哈尔威船长，生读奥克勒福大副、洛克机械师， 然后角色互换)
(2) 同学们，船长问大副还有多少分钟，是什么意思？ (哈尔威船长想知道，还有多长时间的救援时间)
a. 当大副说还有二十分钟的救援时间，船长说够了，是指什么时间够了？ (人们逃生的时间够了)
b. 请同学们想一想，二十分钟如果想让人们安全撤离，必须怎样才可以做
到？ (人们听从指挥，井然有序地撤离)
C.生齐读 15-29 对话描写 (感受船长的做事果断，指挥得当)
(3) 哈尔威船长下达命令，开枪打死那些走在女人前面的男人，你们觉得
应该吗？
(对弱者的关心，情况紧急，只有这样才会更加有序)
a.这道看似无情却又至关重要的命令收到效果了吗？有笔画出，并自由读一 读。
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂
出现在他们的上空。
b.这个“伟大的灵魂”指的是谁的灵魂？ (威尔斯船长) 为什么要称呼他 的灵魂是伟大的灵魂呢？ (他对弱者的保护，每个生命的珍视)
正是因为这样，雨果评价他：在英伦海峡，没有任何一个海员能与他相提并 论。 (生齐读)
【设计意图】本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等细节描写中感受 人物的品质”是单元学习和教学的重点，抓住人物对话即语言描写来感受人物品 质是落实单元目标的需求。
3.抓动作描写 感受船长视死如归 舍己为人
(1) 孩子们，正是因为船长的临危不乱、忠于职守、做事果断、指挥得当才 让原本惊恐万状的人们变得井然有序地撤离，才让生死时刻的人们获得重生。时 间一分一秒的过去，20 分钟的倒计时，很快就到了，当第 60 个人登上小艇的时 候，船头开始下沉，须臾，海水把船尾也浸没了。此次此刻，我们最不愿看见的 画面还是出现了。
a.生齐读
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着 轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进 大海。
b.同学们刚刚朗读的这句话体会到什么？从哪些词语知道的？ (哈尔威船长的视死如归、舍己为人的高尚品质：纹丝不动)
老人得救了，妇女得救了，孩子得救了，但是哈尔威船长他 (生齐读)
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随 着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉 进大海。
正是因为这样，雨果评价他：在英伦海峡，没有任何一个海员能与他相提并 论。 (生齐读)
【设计意图】引导学生边读变画出文中描写人物动作的关键语句，作简单的 批注，形成阅读感受，养成阅读习惯，是大语文观理念下对学生核心阅读素养提 高的基石。
板块四．撰写悼词 深切缅怀
同学们，哈尔威船长牺牲了。我想不管是被他救下的60 个鲜活的生命，还 是听过这段故事的人们，都会被他的高尚品质和崇高的人格魅力所折服，在葬礼 上，人们一定会有许许多多的话对船长说，请拿起自己的笔，写下您相对哈尔威 船长想说的话吧。 (字数：150 字以上，时间：8 分钟)
有的同学已经写好了，我们来读一读他写的内容吧！
【设计意图】在语文课程标准中，对学生课堂练笔时间有明确的要求，这一 板块的设置，一方面落实是课标的要求，另一方面是让学生把单元目标，以及对 人物的感知，通过书写的形式呈现出来。
板块五．总结文本 情感升华
哈尔威船长把生的希望留给了人别人，他用生命谱写了一曲壮烈的赞歌。 正是因为这样，雨果评价他：在英伦海峡，没有任何一个海员能与他相提并论。 (生齐读)
【设计意图】回归中心，落实单元目标，提升学生对人物品质更高层次的感 受。
板块六.作业设计 对比阅读
根据单元学习重点：学习从多个方面写出人物特点的要求，比较《 “诺曼底号”
遇难记》和阅读链接《挑山工》在塑造人物品质上的异同点。
比较 《 “诺曼底号”遇难记》 《桥》
相同点
不同点

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