资源简介

有效开展单元整体教学，以评促学提升核心素养
——以统编语文教科书二年级上册第一单元教学为例
【摘 要】新课改背景下，小学语文教学由单课教学逐步转变为大单元整体教学。本案例围绕核心素养教育的落实问题而展开，结合案例过程，力求探究单元整体教学的实施与反思，让核心素养教育能够在教学中落地生根。本案例以语文核心素养为中心，关注“教—学—评”一致性的实现，结合二上册第一单元的具体教学案例，探究小学语文单元整体教学的有效路径。
【关键词】小学语文；单元整体教学；核心素养
一、案例背景
（一）关注课标背景
党的二十大报告中强调办好人民满意的教育，对教育事业改革和发展作出部署，充分体现了教育是“国之大计、党之大计”。习近平总书记指出：“我们必须在理论上跟上时代，不断认识规律，不断推进理论创新、实践创新、制度创新、文化创新以及其他各方面创新。”我们的小学语文教学也是如此，需要在时代发展中把握“时”与“势”。
在新课改深入推进的背景下，核心素养越来越受到社会的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《深化新时代教育改革总体方案》等文件也也多次提出改革教育质量，建立科学合理的评价体系，做好学生成长记录，完善综合素质评价。
《义务教育课程方案（2022 年版）》提出了“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的语文学科核心素养，也明确指出“大单元教学是发展学科核心素养的重要途径”。探索“大单元教学”，开展单元整体教学，促进“教—学—评”一体化已成为当前小学语文教学研究的重点内容。
基于以上背景，为深入理解和践行新课标下的大单元教学设计，本案例从核心素养出发，以统编教材二年级上册第一单元教学为依托，于2022年9月开展了单元整体教学实践活动，在活动过程中始终使评价伴随始终，意在以评促学，更好地在教学中实现“教—学—评”一致性，有效推进学生核心素养的提升。
（二）解读单元教材
以课标为支撑，深入解读、分析了本单元的教学内容，本单元以“大自然的秘密”为人文主题，侧重于体现大自然的一些科学知识。我们也要在教学时对学生进行科学精神的启蒙和科学兴趣的培养，紧扣体裁特点，学习准确运用语言文字。在畅游大自然的过程中，更加喜爱大自然，更想去仔细观察大自然，去探秘这个奇妙的世界。因此，确定单元主题情境为“探秘奇妙的世界”，并另外拓展了合适的学习资源。
表1 单元教材分析
人文主题 “大自然的秘密”
单元内容 课文：《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》 口语交际：有趣的动物 语文园地一 快乐读书吧：读读童话故事
育人价值 了解大自然中一些事物的变化规律，知晓日常生活中的一些科学现象，产生阅读科学童话、探索大自然奥秘的兴趣，同时产生保护环境、热爱自然的意识。
语文要素 “积累并运用表示动作的词语”和“借助图片，了解课文内容”。
单元主题情境 “探秘奇妙的世界”
拓展学习资源 同步阅读：《云儿哪里去了》《雨》《一粒种子的旅行》 歌曲：《冰雪赞歌》
（三）分析实际学情
对二年级学生来说，识字写字仍是教学的重点。识字方面，学生已经初步具备了识字能力，但是，学生之间在识字能力和识字量上存在较大差异。教师需要选择恰当的识字方法，灵活运用，然后多用语境巩固识字。
语文归根到底是一个学习语言的过程，尤其是低年级的语文。
一上第八单元我们已经学习了借助图片阅读课文，本单元三篇课文也都配有多幅插图，画面色彩鲜艳，形象活泼生动，与课文内容形成呼应，可以借助图片理解重点词语，了解课文内容，在图文阅读中识记生字、了解科普知识，还可以借助支架讲述课文内容，背诵课文。一下第七单元我们已经初步尝试了分角色朗读，能够感受到学生在活动中感受到的乐趣。《小蝌蚪找妈妈》一课的课后练习中也要求分角色朗读，将自己代入到角色中，以第一人称的形式，让学生在游戏中、活动中，图文结合、讲讲演演，更利于学生感受课文中动词的准确性，了解角色性格，体悟角色情感。
二、案例描述
（一）教学准备
1.单元核心目标的确定
确定单元核心目标往往需要做三方面的关联解读：单元人文主题跟语文要素的关联，语文学习跟现实需要的关联；整套教材中相关单元语文要素的关联。基于此，确定本单元的核心目标如下：
（1）通过对比、联系生活等方式理解使用合适的动词能让语言表达更加准确、巧妙，通过说句子、演一演等方式把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在运用中发展语言与思维能力。
（2）能正确、流利地朗读课文，借助变身图和关键词句，提取明显的信息，了解课文的内容，知晓一些自然界的科学现象，用自己的话讲故事。
（3）通过阅读科学童话产生探索大自然奥秘的兴趣，产生保护环境、热爱自然的意识。
2.单元学教活动结构化架构
基于要素和单元主题情境“探秘奇妙的世界”，结合课文内容、插图、课后练习题，将本单元的学习分为“走进动物城”“学习水魔法”“逛逛植物园”“畅游童话镇”这四个学习任务来整体架构单元学教活动。
图1 单元学教活动整体架构图
3.目标达成证据的设想
确定了单元学习目标和学习任务之后，紧接着要设想的是单元核心目标达成的证据。设想核心目标达成的证据就是要设想：什么证据能够证明学生达成了核心目标？即设想学生达成了核心目标，会有怎样的结果表现，需要设计任务完成表现特征的评价标准。二年级学生喜欢有趣、活泼的表现性成果，因此设计了以下学习单。
图2 单元整体评价证据（学习单）
（二）教学实践
1.启动主题单元，发布学习任务
（1）分享交流“大自然的小秘密”，引发单元学习期待，了解单元学习内容
大自然里藏着很多很多的秘密，发现这些秘密，把这些秘密写成好玩的故事或者诗歌，是一件非常有意思的事情。我们一年级时就从《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》中了解了一些秘密。如果阅读更多这样的故事或诗歌，你就能探索到更多的奥秘。
（2）发布整体学习任务，明确本单元学习目标和重点
为了更好地记录并描绘下“大自然的秘密”，感受并分享大自然的神奇，我们要完成以下几个小任务：
①大自然故事家——学习课文，借助图片和关键词句读懂藏在故事中的大自然的秘密，并尝试讲给家人、同学、老师听，选拔出色的大自然故事家。
②动物园小导游——在教师与家长的帮助下，搜集整理动物资料，化身动物园的小导游，介绍自己喜欢的小动物，再帮动物伙伴制作名片。
③童话镇邮递员——阅读《小鲤鱼跳龙门》等童话故事，学习阅读整本书的方法，展示个性阅读的成果。
任务一：走进动物城
活动一：小蝌蚪游啊游
1.认识可爱的小蝌蚪和青蛙妈妈
读课文，找出描写小蝌蚪和青蛙妈妈样子的句子，观察课文插图，尝试画画说说它们的样子。
2.读文了解小蝌蚪变化的过程
读课文，找出小蝌蚪慢慢变化的句子，观察课文插图，集体填写下图，相机完成课后连线题。借助图示和关键句，尝试说说小蝌蚪成长的过程。
图3 小蝌蚪成长变化图
3.跟着小蝌蚪找妈妈
分角色读读故事，在读读、演演的过程中，随文识字，借助课文插图和关键词句，尝试讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。
表2 任务一·活动一 评价证据
评价标准 评价星级
能按照一定的顺序把小动物的特点说清楚。
能把小动物的特点说有趣。
介绍小动物时声音响亮，态度自然、大方。
用心倾听，有不明白的地方，能有礼貌地提问。
活动二：当动物园小导游
通过动物“变态”的话题引出自然界中存在各种各样的动物，它们为了适应环境进化出了各种各样的特点，出示相关图片和视频让学生简单认识一下。作为二上册的第一堂口语交际课，为了奠定课堂上敢于畅所欲言的良好基础，课前先在教师与家长的帮助下，搜集整理动物资料，做好充分准备。
1.创设情境：当动物园讲解员介绍有趣的动物
聚焦于“有趣”，引导学生思考什么“有趣”，可以是外形、生活习性、功能等等。
2.课上交流：评选“最佳小导游”和“最佳小听众”
在上台展示之前教师先出示评价标准，明确“最佳小导游”和“最佳小听众”的评选规则。
表3 任务一·活动二 评价证据
评价标准 星级
最佳小导游 按一定的顺序把动物的特点说清楚；
能说出有趣之处；
声音响亮、态度自然大方。
最佳小听众 用心倾听，有不明白的地方，能有礼貌地提问。
孩子们纷纷站上讲台介绍自己带来的小动物，还展开了一场别开生面的讲解员选拔会，一些孩子参加选拔会，其他孩子当评委，每个小评委手里都有宝贵的一票，有责任投出“最佳讲解员”，因此即使自己不上去讲，也都听得格外认真。最好选出若干“最佳讲解员”和“最佳小听众”，贴在班级的荣誉墙上。
图4 “最佳小导游”评选现场
图5 荣誉墙
3.课后梳理：制作动物名片
课堂交流并不意味着学习的结束。课后还要为有趣的小动物制作精美的动物名片，拿着自己亲手制作的动物名片介绍小动物更是有趣，真实地促发了学生学习的内驱力。
图6 学生制作的动物卡片
任务二：学习水魔法
活动一：小水滴变变变
1.了解水的变化
读课文，了解水的变化，以及水的变化过程。师生共同完成下图形成板书。随文识字，聚焦动词，朗读感受水的变化。
图7 水魔法变身图
2.结合课堂作业本第5题，说说水还会什么魔法。
3.读课文，了解水平时的生活状态和脾气，随文识字，借助朗读加深体会。
4.边读边绘，完成水的变身图，看图说一说水魔法的秘密。
图7 任务二·活动一 评价证据
活动二：小水滴剧场
1.分角色表演《企鹅寄冰》并完成故事图，作为企鹅向狮子解释“冰为什么会变成水，水又为什么会变成冰”。
2.小组内讲讲这个故事。
表4 任务二·活动二 评价证据
评价标准 评价星级
能说清楚《企鹅寄冰》的故事。
能说出水的变化原因。
能扮作其中角色讲故事。
3.自主阅读《云儿哪里去了》《雨》，说说水魔法的神奇之处。
任务三：逛逛植物园
活动一：乘着风儿去远方
1.读课文，了解并梳理植物妈妈传播种子的好办法。
2.拓展同步阅读《一粒种子的旅行》，图文结合完成植物的旅行日记，进一步感受大自然的无穷奥妙。
图8 任务三·活动一 评价证据
活动二：听梅花唱歌
1.旅行备忘学识字
创设情境：到野外玩耍。认识野外活动的装备。
2.播放《冰雪赞歌》里面梅花片段，学生学唱。
3.学习古诗《梅花》，感受梅花的坚强和芳香。
任务四：畅游童话镇
活动一：读读童话故事
阅读《小鲤鱼跳龙门》《一直想飞的猫》等童话故事，学习阅读整本书的方法，教师及时搭建简单的学习支架，学生借助支架展示个性阅读的成果。
图9 任务四·活动一 评价证据
三、案例反思
（一）成效
1.对学生产生的影响
有了学习任务和评价标准的指引，学生更明确自己学习的目标是什么。在丰富学习活动的激励中，在形式多样的能动性评价中，学生的学习兴趣被有效激发。学生的学习不再随行盲目，而是有依据可循，同时激发了他们的好胜心，让他们在学习的道路上中充满了力量和干劲。
2.对教师产生的影响
单元整体教学的探究过程是一个不断学习、不断反思、不断进步的过程，在对单元整体教学的设计与实施的实践过程中，我们初步建立了较为科学、操作性较强的单元整体教学策略，推动了理念的更新与行动的跟进，形成了有效的实践性教学智慧，探索过程中也积累了一些实用的可操作资料。
3.对家庭产生的影响
在单元整体教学的探究过程中，我们常在班级圈发布优秀作品，也会收到家长的反馈，表示每次课文学好孩子都要回家再讲一遍，看着老师给的评价标准，确实巩固了知识，孩子在不断的表达练习中也越来越敢了，切实锻炼了孩子的语言运用能力。
（二）反思
本案例在单元整体教学过程中创设主题情境，以学习任务活动串联学习过程，以学习任务活动促进语言与思维的发展，在层层递进的子任务的学习过程中，有效达到了设定的学习目标，同时培养了学生的学科核心素养。在单元整体教学的探究过程中，笔者认为一个好的单元整体教学应该体现其情境性、任务性、整体性，具体展开如下：
1.深入单元主题情境，明确单元主学习任务
基于单元整体教材的分析，通过设计真实性、趣味性、以及挑战性的核心任务，驱动学生进行持续性探究。教学中创设真实学习情境，自然离不开情境体验。作为教师我们要善于观察，努力探寻课文内容与小学生生活体验的契合点，创设学生熟悉的、感兴趣的生活化情境，激起学习欲望，将他们带入求知世界，调动浓厚的学习兴趣，以提升学生的核心素养。
本单元与大自然有关，对二年级的学生来说是非常感兴趣的主题，但毕竟是本册的第一单元，因此在单元启动上可以先通过视频等方式让学生更有主题情境的代入感，再联结生活，使其感受学习本单元的现实意义，让语文学习不只停留在课文学习上。在学习课文时，总学习任务就是当当“大自然故事家”，把藏在故事中的大自然的秘密，在学习之前就告诉学生，今天我们就是要把这个故事讲给家人听，讲给家里的弟弟妹妹听，学生为了能更准确、生动地讲给家人听，会更愿意深层次、更真实地感知课文内容，激活学习主动性。
2.明确表现性任务，丰富评价证据
表现性任务是有明确的学习结果表现的任务，承担着核心目标达成与否的证据收集的重任。学生完成的表现性任务，有怎样的具体表现特征与水平，才算是达成了核心目标呢，需要为表现性任务设计评价标准，用评价标准为学生的学习过程与结果做导向。
推进学生核心素养的提升需要培养学生的终身学习意识，这就要求教师做好长久的教学评价计划，认清学生的差异化特征，制定合理的评价标准。且语文核心素养的要素内涵丰富特殊，评价目标具有多元性，因此，我们仍需要努力构建多元的评价方式，建立相应的评价标准体系，丰富学生的表现性学习成果。且最好能实现评价时间弹性化，不单以每课结束后的评价反馈为最后依据，可根据学生学习表现的进步随时更改评价结果。
3.把握统整单元学习内容和确定单元主题情境之间的关系
基于单元语文要素和单元主题情境“探秘奇妙的世界”，在进行学教活动设计时，为了将单元学习内容更加统整起来，将本单元的学习整体分为“走进动物城”“学习水魔法”“逛逛植物园”“畅游童话镇”四大任务。考虑到主题的契合程度，将口语交际“有趣的动物”划分到任务一“走进动物城”，但在教学实践的过程中发现，由于只上了一篇课文就进行口语交际对学生难度太大，部分学生无所适从。因此对如何把握统整单元学习内容和确定单元主题情境之间的关系存疑。
四、总结
通过单元整体教学的实践能得出结论：其体现整体性、递进性、层次性、实践性，助力学生在单元主题情境下，明确学习任务，通过层层递进的学习活动以评促学，是非常有必要的且有效的。尤其是对低段的学生来说，单元整体教学能有效地帮助他们建立整体意识，激发学习兴趣，明确把握自己的学习目标，推进其核心素养的提升，是具有极大现实意义的。
对于如何更好的聚焦核心素养进行单元整体教学，本案例还存在诸多疑惑和不足。“路漫漫其修远兮”，我们将带着疑问与不足，不断学习和吸收优秀教师的经验，向单元整体教学更深处“求索”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]赵飞君. 指向语文核心素养的单元逆向设计[J]. 教学月刊：小学版（语文）, 2019(11):5.
[3]薛法根沈玉芬. 语文学习任务单元整体设计的基本问题——以二年级上册第一单元为例[J]. 福建教育, 2022(18):36-39.
[4]吕虹. 小学语文项目化学习评价的逆向设计[J]. 七彩语文, 2022(12):4.

展开更多......

收起↑