资源简介

(共42张PPT)
人教七下英语同步精品课件
人教版七年级下册
人教版七下英语大单元教学备课
How do you get to school
人教版七年级下Unit3
主题意义引领下的单元整体教学设计
2022-2023
01
理论依据
单元内容研读
学情分析
单元整体设计
课时教学实施
设计特色及反思
02
03
04
05
06
CONTENTS
目录
1
理论依据
围绕核心素养的英语课程目标
课程内容
1.1 围绕核心素养的英语课程目标
核心素养是课程育人价值的集中体现是学生通过课程学习逐步形成的，是一个人终身发展和社会需要的正确价值观、必备品格和关键能力，英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识，思维品质和学习能力等方面，语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透融合互动协同发展。
核心素养是什么？
学习能力
思维品质
文化意识
语言能力
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化意识、语言技能和学习策略构成，围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
——义务教育英语课程标准(P12)
1.2 课程内容
学习理解
应用实践
迁移创新
2
单元内容研读
单元主题研读
单元目标概览
单元语篇研读
语篇关联
单元主题：人与社会（公共交通）
单元话题：交通
单元功能：谈论出行方式
主题意义：认识各种出行方式，了解出行的路程和时间等基本要素
2.1 单元主题研读
what：出行方式
how：Section A通过对话呈现对出行方式的提问，引导学生关注出行方式、路程和时间等信息，Section B通过记叙文语篇阐述不同的上学方式
why：引导学生关注出行方式、时间、路程等信息，培养基本的出行意识。
2.1 单元主题研读
语言能力：
了解单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式
理解常见应用文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式。
根据不同目的，运用各种阅读策略有效获取语篇信息
2.2 单元目标概览
学习能力：
了解和运用各种阅读技巧，如预测、略读、猜测词义等，提升阅读的想去和能力。
理解运用基本的写作技巧，如审题、选材、、列提纲、修改习作和积累好词好句，提升写作能力。
思维品质：提取、梳理、分析、整合书面语篇的主要和关键信息。
文化意识：了解不同国家和不同地区青少年的上学方式
Section A
1a-1c：a conversation talking about how to get to school
2a-2c: a conversation talking about ways，time and distance to somewhere.
2e：A conversation talking about 2 ss’time to school
Section B
1a-1e：a conversation about 2 more ways to go to school
2a-2c：a passage about ways to go to school for children in a poor village.
2.3 单元语篇研读
2.4 语篇关联
语篇 语篇类型 语篇内容 语篇意义
1a-2c
2a-2d
2e
1a-1e
2a-2c
对话
对话
对话
对话
记叙文
对出行方式问答
增加时间、路程的问答
询问同学出行方式、时间
对两种以上出行方式的描述
贫困村里孩子们的上学方式
掌握不同出行方式的表达
感知距离和时间等因素
增强口语能力
拓展表达深度
珍惜生活、努力学习
3
学情分析
存在问题
发展需求
发展途径
已有基础
初一学生，对于汽车、公交车和自行车等有关出行方式单词已经有了简单的了解，发音和书写都可以过关。
3.1 已有基础
学生对于另外一些不常见的出行方式不甚了解
在语法、语用的学习还没有形成系统的认识
对于特殊疑问句的学习还停留在入门阶段，句子的语序存在问题。
3.2 存在问题
3.3 发展需求
学生需要积累更多日常生活中常见的和出行方式有关的单词、词组等
学生可以把所学熟练应用在口语中。
可以通过学习村里学生艰苦的上学条件，形成珍惜当下的思想认识。
3.4 发展途径
半开放的问题增强语言技能
加强对口语的讲解和训练
用视频和新闻等有说服力的资料为学生展示更加现实的情况。
4
单元整体设计
制定课时目标
统筹课时安排
单元教学目标 课时教学目标 语篇及课时安排
学习理解：通过多模态的学习，认识上学的出行方式，理解语篇传递的主题意义，感悟山区孩子生活的不易。 应用实践：运用“I go to school by ～”和“I take the ～to school”等表达方式，阐述自己的出行方式。 迁移创新：想象村子的进步和孩子们的发展，思考我们如何为山区孩子贡献自己的力量。 1. 了解不同交通工具的表达 2. 询问他人出行方式、距离、时间等因素 3. 了解中外上学方式的差异，外国上学主要是做学校校车，中国则是多种多样。 Section A 1a-2d listening（1课时）
对话问答
1. 学习并掌握十数位和百数位的表达 2. 训练学生捕捉听力中数字信息的能力 3. 巩固上一课时对出行方式、时间、距离的问答。 Section A 2e role-play the conversation-3c 同学之间的对话
1. 掌握换乘交通工具的表达 2. 在听力训练中提升捕捉信息和复述复杂信息的能力。 Section B 1a-1e listening 对话问答（1课时）
1. 唤起城市孩子对于乡村孩子的关注，同时珍惜自己的生活和学习条件。 2. 预测文章内容、获取具体信息、 3. 利用语境猜测生词的正确含义。 Section B 2a-2d reading 记叙文（1课时）
1. 根据图文完成邮件 2. 运用本单元的语句表达出行方式、时间、距离 3. 培养写作篇章的结构意识、加强逻辑和丰富度训练。 Section B 3a-self check 写作（1课时）
5
课时教学实施
制定课时目标
统筹课时安排
第一课时1a-1c listening 文本分析
what：语篇和内容——介绍校门口学生们的上学方式，并对其进行问答
why：语篇含义——关注学生上学出行方式
how：文体、结构、语言——本篇为对话，采取第一人称叙述，主要练习“How do you get to school ”“sb takes +交通工具”。
第一课时2a-2c listening 文本分析
what：语篇和内容——介绍Tom 和Jean 两个人的出行方式、时间、距离
why：语篇含义——关注十位数和百位数的表达，以及how far 和 how long 引导的特殊疑问句的语序。
how：文体、结构、语言——本篇为对话，对两个学生不同出行方式的问答，用到的句型是“How far is it from A to B？”和“How long does it take from A to B ”并且通过回答认识理解十位数和百位数的表达。
第一课时 1a-2c listening 教学目标
理解单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
认识理解十位数和百位数的表达
感知how far 和 how long 引导的特殊疑问句的结构和语序
了解国内外中学学生上学方式的差异。
第一课时 1a-2c listening 教学过程
反复练习，夯实句型
多种表达，听后检测
问答预热，听练数字
捕捉信息，巩固数字
第二课时2e 文本分析
what：语篇和内容——两个同学互相询问对方的上学方式、时间、路程等
why：语篇含义——了解同学的出行方式、上学路程和时间
how：文体、结构、语言——本篇为对话，对话双方为同学，新加入了对百位数和十位数的练习
第二课时 2e 教学目标
理解单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
识别对话语篇的主题、主旨大意和要点。
梳理文章的中出现的数字——百和十位数。
了解同学们的上学方式、时间、距离等问题
表演对话，角色扮演，谈论上述问题
第三课时 2e 教学过程
预测文本内容
理解对话大意
捕捉听力细节
第三课时 grammar -3c 教学过程
观察理解
填空练习
整合归纳
变式联系
练习巩固
整体输出
第三课时 1a-1e 文本分析
Section B 1a-1e是听说教学，加入了换乘的概念。1a-1b扩充单元话题词汇，讲解换乘交通工具的表达方式，并在听说活动中训练学生附着信息的能力和叙述复杂事物的能力。1c-1e通过进一步的听力输入和 口语输出帮助学生练习本单元的目标语言结构。
第三课时 1a-1e 教学目标
注意、观察、总结英语特殊疑问句的语序，培养学生的语序意识
关注提问时间和路程的句子结构
理解单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
识别听力语篇的主题、主旨大意和要点。
捕捉听力中的细节信息并可以叙述复杂问题。
第三课时 1a-1e 教学过程
图文结合
教授新知
听前训练
储备连词
组句训练
整体输出
听力训练
细节挖掘
第四课时2a-2c reading文本分析
what：语篇和内容——介绍山区孩子艰苦的生存环境和求学之路
why：语篇含义——引起对于山区学生的关注，并且激起学生珍惜自己幸福生活的想法
how：文体、结构、语言——本篇为记叙文，采取第三人称叙述，结构为三段。短剧较多，表达精炼地道。
第四课时 2a-2c reading 教学目标
获取记叙文的写作目的和主旨大意，了解山区孩子的处境。
梳理文章的结构和细节问题。
在具体语境中，推测单词词义
想象未来山区的生活变化，进一步思考自己可以为他们做什么贡献。
第四课时 2a-2c reading 教学过程
问题引入
激发兴趣
获取梳理
概括整合
结合语境
猜句词意
激发想象
迁移创新
第五课时 3a-self check 教学目标
熟练运用所学句型
训练学生写作思维
整体输出优秀文章
第五课时 3a-self check 教学过程
句型训练
激活已知
补全文章
思考问题
篇章输出
对应自检
提升内容
精进逻辑
6
设计特色及反思
6.1 设计特色
整体性设计：单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。
教-学-评一体化：过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。
主题语境：深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析
6.2 反思
课程时间略长，后面的内容可能进行比较紧凑
内化的程度还不够，学生对语言的掌握比较单一，可以进一步挖掘课本语言。
课程的教育意义还可以挖掘，对于不健康的生活方式所造成的影响可以举例展示
谢谢
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