资源简介

福建省义务教育质量监测（2021）
语文、数学、科学质量监测结果报告
(社会公开版)
福建省人民政府教育督导办公室
2022 年 11 月
前 言
按照福建省教育厅、省政府教育督导办公室的部署要求，我省从 2020 年起
实施《新时代福建省义务教育质量监测实施方案》。依据省教育厅印发的《关于
做好 2021 年省级中小学教育质量监测工作的通知》（闽教督〔2021〕9 号），2021
年 11 月，福建省基础教育质量监测办公室对全省各个设区市及平潭综合实验区
（下统称为“设区市”）开展了语文、数学、科学学习质量和相关因素监测工作。
本次监测遵循客观性、规范性、导向性原则，以国家教育法律和义务教育课
程标准为依据、以科学抽样为基础，运用标准化的监测工具、规范化的监测程序
组织实施，全面监测学生语文、数学、科学学习质量和相关因素。语文、数学、
科学学习质量既包含多个内容、能力维度，又包含学生的学习情感态度状况，前
者通过学生测试卷获得，后者通过学生问卷进行调查。与学生语文、数学、科学
学习质量相关的教育教学状况部分包含学生课业状况、教师状况、学校状况等，
通过校长、教师、学生问卷进行调查。监测指标与工具见表 1。
本次监测共对全省各个设区市 46 个县的 19722 名五年级学生、16119 名九
年级学生、3791 名语文教师、3494 名数学教师、3305 名科学教师和 917 名校长
进行了实地监测。样本能够准确反映我省义务教育阶段五年级和九年级学生的整
体状况。
表1 监测指标与工具
监测 一级 监测
二级指标
内容 指标 工具
五年级：积累与运用、阅读与欣赏、表达与交流
内容 九年级：语言基础知识、古诗文阅读、文学类文本
语文
阅读、论述类文本阅读、非连续性文本阅读
语文 测试卷
学习 （纸笔）
五年级：记忆（检索）、理解（质疑）、运用、创作
质量 能力
九年级：识记、理解、分析、鉴赏、表达应用
情感 学生问卷
语文学习兴趣、学习自信心等
态度 （纸笔）
内容 数与代数、图形与几何、统计与概率
数学
数学 测试卷
五年级：了解、理解、运用
学习 能力 （纸笔）
九年级：了解、理解、掌握、运用
质量
情感 学生问卷
数学学习兴趣、学习自信心等
态度 （纸笔）
五年级：物质科学、生命科学、地球与宇宙
内容 科学
九年级：物理、生物、地理
科学 测试卷
学习 （纸笔）
质量 能力 理解、探究、思维
情感 学生问卷
科学学习兴趣、学习自信心等
态度 （纸笔）
学生 学生问卷
教育 课业 学校课时数、书面作业时间、参加校外辅导班情况等
（纸笔）
教师问卷
教学 状况
（网络）
状况 教师 学历、素养和支持、实验教学、培训、身心健康状况 校长问卷
状况 等 （网络）
总体情况
第一部分 语文学习质量 ....................................................................................... 1
（一）大部分学生语文学业表现达到合格及以上水平，但语文创作能力
相对薄弱.............................................................................................. 1
（二）大部分学生语文学习兴趣较高......................................................... 4
（三）大部分学生语文学习自信心较高..................................................... 5
（四）女生的语文成绩略高于男生............................................................. 6
（五）学生语文学业表现存在一定校间差异............................................. 6
（六）学生语文学业表现存在一定城乡差异............................................. 7
（七）学生普遍喜欢语文教师..................................................................... 7
（八）超过七成小学语文教师学历达到本科及以上，超过九成初中语文
教师学历达到本科及以上.................................................................. 8
（九）部分语文教师专业知识和技能无法满足教学需求，希望获得针对
性更强的培训...................................................................................... 9
第二部分 数学学习质量 ..................................................................................... 11
（一）大部分学生数学学业表现达到合格及以上水平，但数学运用能力
相对薄弱............................................................................................ 11
（二）大部分学生数学学习兴趣较高....................................................... 14
（三）大部分学生数学学习自信心较高................................................... 15
（四）男生和女生的数学成绩相近........................................................... 16
（五）学生数学学业表现存在一定校间差异........................................... 16
（六）学生数学学业表现存在一定城乡差异........................................... 17
（七）学生普遍喜欢数学教师................................................................... 17
（八）超过六成小学数学教师学历达到本科及以上，超过九成初中数学
教师学历达到本科及以上................................................................ 18
（九）部分数学教师专业知识和技能无法满足教学需求，希望获得针对
性更强的培训.................................................................................... 19
第三部分 科学学习质量 ..................................................................................... 21
（一）大部分学生科学学业表现达到合格及以上水平，但科学思维能力
相对薄弱............................................................................................ 21
（二）大部分学生科学学习兴趣较高....................................................... 24
（三）大部分学生科学学习自信心较高................................................... 25
（四）男生和女生的科学成绩相近........................................................... 26
（五）学生科学学业表现存在一定校间差异........................................... 26
（六）学生科学学业表现存在一定城乡差异........................................... 27
（七）学生普遍喜欢科学教师................................................................... 27
（八）超过六成小学科学教师学历达到本科及以上，超过九成初中科学
教师学历达到本科及以上................................................................ 28
（九）小学科学专任教师配备存在一定城乡差异................................... 28
（十）部分科学教师专业知识和技能无法满足教学需求，希望获得针对
性更强的培训.................................................................................... 29
第一部分 语文学习质量
（一）大部分学生语文学业表现达到合格及以上水平，但语文创
作能力相对薄弱[1]
语文学业表现是指学生经过一定阶段的语文学习后所获得的语文知识和技
能，以及运用知识和技能解决问题的综合能力。义务教育阶段学生语文学业表现
是学生获得全面发展的基本素养，也是学生未来生活、工作和学习的重要基础。
本次监测结果报告采用量尺分数和表现水平来呈现学生的语文学业表现。
量尺分数是根据学生的作答情况，采用项目反应理论模型得到学生能力分数
后再转换成的测验标准分数。量尺分数具有不受测试题目差异和题目难度影响的
特点，从而使得在同一监测年度中完成不同题本的学生分数具有可比性。同时，
经过等值技术处理，可进行年度纵向比较。
全省五年级学生语文成绩量尺分数为 492 分，比 2020 年低 8 分；九年级学
生语文成绩量尺分数为 491 分，比 2020 年低 9 分。
为了更好地说明学生分数的具体含义，本次监测依据课程标准的要求，采用
国际通用的程序和技术方法，将学生语文学业表现划分为四个水平等级，从高到
低分别为水平Ⅳ（优秀）、水平Ⅲ（良好）、水平Ⅱ（中等）、水平Ⅰ（待提高）。
学业表现水平反映了学生对课程标准要求的知识和能力的掌握程度。
[1]本次监测在 2021年 11月进行，监测对象为刚升入五年级和九年级的学生，问卷调查内
容为这些学生在四年级和八年级时的课业状况。因此报告中学生课业负担状况的年级表述为
五年级和九年级。
1
图1 五年级语文学业表现水平的临界量尺分数及内涵描述
图2 九年级语文学业表现水平的临界量尺分数及内涵描述
2
全省语文学业表现达到水平Ⅱ及以上（即达到课程标准要求的知识和能力的
掌握程度）的五年级学生比例为 97.0%，比 2020 年高 3.1 个百分点；达到水平Ⅳ
的比例为 36.8%，比 2020 年低 7.6 个百分点。全省语文学业表现达到水平Ⅱ及以
上的九年级学生比例为 84.5%，比 2020 年低 3.3 个百分点；达到水平Ⅳ的比例为
32.1%，比 2020 年低 2.1 个百分点。可以看出，大部分学生语文学业表现达到合
格及以上水平，表明我省大部分学生较好地掌握了语文课程标准要求的知识和能
力。
五年级 3.0% 18.2% 41.9% 36.8%
九年级 15.5% 22.1% 30.3% 32.1%
水平Ⅰ 水平Ⅱ 水平Ⅲ 水平Ⅳ
图3 学生的语文学业表现
从全省五年级学生语文内容维度来看，阅读与欣赏分数较高（511 分），表
达与交流分数较低（429 分）；从能力维度来看，记忆（检索）分数较高（549
分），创作分数较低（483 分）。
内容维度 能力维度
积累与 记忆
运用 （检索）
600 600
550 550 549
500 500 500
450 450 514 理解
400 创作 400 483 （质疑）
表达与 429 511 阅读与
交流 欣赏 500
运用
图4 五年级学生在语文内容维度和能力维度上的量尺分数
从全省九年级学生语文内容维度来看，论述类文本阅读分数较高（622 分），
文学类文本阅读分数较低（476 分）；从能力维度来看，理解分数较高（544 分），
3
表达应用分数较低（424 分）。
内容维度 能力维度
语言
基础知识
650 识记
600 650
550 600
非连续性 490500 古诗文 550 500
文本阅读500 450 518 阅读 表达应用 500 424 544 理解
400 450
400
476
论述类 文学类 480 524
文本阅读622 文本阅读 鉴赏 分析
图5 九年级学生在语文内容维度和能力维度上的量尺分数
（二）大部分学生语文学习兴趣较高
本次监测从学生对语文学习内容、活动和课程的喜爱程度等方面测查了学生
的语文学习兴趣。全省监测结果表明，语文学习兴趣越高，五年级和九年级学生
语文成绩越高。
根据学生作答情况，将语文学习兴趣划分为三种类型，分别是：语文学习兴
趣高、语文学习兴趣中等和语文学习兴趣低。全省五年级和九年级语文学习兴趣
高的学生语文成绩比语文学习兴趣低的学生分别高出 40 分和 62 分。
600
550
分 518
509
数
（ 500
469
分 456
） 450
400
五年级 九年级
语文学习兴趣低 语文学习兴趣高
图6 学生的语文学习兴趣与语文成绩
全省表示“语文的内容学起来很有趣”的五年级学生比例为 93.3%，比 2020
4
年高 6.1 个百分点，龙岩市（97.7%）、三明市（95.0%）、厦门市（94.7%）、福州
市（93.9%）、宁德市（93.6%）等地比例高于全省均值。全省表示“语文的内容
学起来很有趣”的九年级学生比例为 86.9%，比 2020 年高 8.3 个百分点，龙岩市
（91.6%）、宁德市（90.4%）、三明市（88.4%）、莆田市（87.0%）、泉州市（87.0%）、
厦门市（87.0%）等地比例高于全省均值。可以看出，我省大部分学生对语文学
习感兴趣。
五年级 九年级
93.3% 86.9%
图7 表示“语文的内容学起来很有趣”的学生比例
（三）大部分学生语文学习自信心较高
本次监测从学生对自己学好语文能力的主观判断来测查学生的语文学习自
信心。全省监测结果表明，语文学习自信心越高，五年级和九年级学生的语文成
绩越高。
根据学生作答情况，将语文学习自信心划分为三种类型，分别是：语文学习
自信心高、语文学习自信心中等和语文学习自信心低。全省五年级和九年级语文
学习自信心高的学生语文成绩比语文学习自信心低的学生分别高出 33分和38分。
600
550
分
数 504
506
（ 500 471 468
分
） 450
400
五年级 九年级
语文学习自信心低 语文学习自信心高
图8 学生的语文学习自信心与语文成绩
5
全省表示“只要我想学，我语文会学得很好”的五年级学生比例为 91.6%，
比 2020 年高 6.3 个百分点，龙岩市（95.0%）、三明市（93.9%）、厦门市（93.0%）
等地比例高于全省均值。全省表示“只要我想学，我语文会学得很好”的九年级
学生比例为 88.8%，比 2020 年高 6.4 个百分点，龙岩市（90.4%）、三明市（89.7%）、
宁德市（89.4%）、泉州市（89.1%）、厦门市（89.1%）、漳州市（88.9%）等地比
例高于全省均值。结果表明，我省大部分学生相信自己能学好语文。
五年级 九年级
91.6% 88.8%
图9 表示“只要我想学，我语文会学得很好”的学生比例
（四）女生的语文成绩略高于男生
全省五年级女生语文成绩量尺分数为 501 分，比男生高 17 分，和 2020 年相
比分差缩小 6 分；九年级女生量尺分数为 509 分，比男生高 32 分，和 2020 年相
比分差扩大 4 分。
600
550
分
501 509数
（ 500 484 477
分
） 450
400
五年级 九年级
男 女
图10 男生和女生的语文成绩
（五）学生语文学业表现存在一定校间差异
学生成绩的总体差异可分为校间差异和校内差异，它们分别反映了学校之间
和校内学生之间成绩的不平衡状态。本次监测采用“校间差异占总体差异的比例”，
即“校间差异比”（以下简称“校间差异”），来反映设区市内学校之间语文教育
6
质量的均衡状况。校间差异小，即各学校的成绩分布在平均数的周围，说明设区
市内部不同学校的学生成绩差不多，设区市内教育质量较均衡；校间差异大，即
各学校的成绩分布比较分散，说明设区市内部不同学校学生的成绩相差较大，设
区市内教育质量均衡状况较差。一般来说，成绩校间差异小于等于 10%可以认为
校间差异小，成绩校间差异大于 20%表示校间差异较大。
监测结果发现，五年级语文成绩校间差异中等的设区市包括龙岩市、三明市、
莆田市、厦门市、漳州市、南平市、平潭综合实验区、泉州市等地；九年级语文
成绩校间差异较小的设区市包括南平市、平潭综合实验区、三明市等地，校间差
异中等的设区市包括龙岩市、厦门市、福州市等地。
（六）学生语文学业表现存在一定城乡差异
全省城市五年级学生语文成绩量尺分数为 503 分，比乡村学生高 35 分，和
2020 年相比分差缩小 10 分；城市九年级学生量尺分数为 504 分，比乡村学生高
50 分，和 2020 年相比分差扩大 2 分。
600
550
分
数 503 504
（ 500
468
分 454
） 450
400
五年级 九年级
城市 乡村
图11 城乡学生的语文成绩
（七）学生普遍喜欢语文教师
全省喜欢语文教师的五年级学生比例为 91.2%，比 2020 年高 0.5 个百分点，
厦门市（95.0%）、龙岩市（94.8%）、宁德市（93.4%）、三明市（92.0%）、平潭
综合实验区（91.5%）等地喜欢语文教师的五年级学生比例高于全省均值。全省
喜欢语文教师的九年级学生比例为 84.4%，比 2020 年高 1.8 个百分点，龙岩市
7
（90.3%）、宁德市（89.2%）、厦门市（86.7%）、平潭综合实验区（86.0%）、三
明市（85.8%）等地喜欢语文教师的九年级学生比例高于全省均值。可以看出，
全省学生普遍喜欢语文教师。
五年级 九年级
91.2% 84.4%
图12 学生喜欢语文教师的比例
（八）超过七成小学语文教师学历达到本科及以上，超过九成初
中语文教师学历达到本科及以上
教师学历是衡量师资状况的重要指标。全省第一学历为本科及以上的小学语
文教师比例为 32.8%，比 2020 年高 1.2 个百分点；最终学历为本科及以上的小学
语文教师比例为 71.7%，比 2020 年高 0.5 个百分点。全省第一学历为本科及以上
的初中语文教师比例为 39.5%，比 2020 年高 3.0 个百分点；最终学历为本科及以
上的初中语文教师比例为 94.3%，比 2020 年高 1.2 个百分点。
小学0.8% 48.1% 18.3% 31.7% 1.1%
7.2%
初中0.1% 53.2% 34.9% 4.7%
中师以下 中师 大专 本科 研究生及以上
图13 语文教师第一学历情况
小学 1.3% 27.1% 70.3% 1.4%
5.6%
初中0.1% 88.2% 6.0%
中专及以下 专科 本科 研究生及以上
图14 语文教师最终学历情况
8
（九）部分语文教师专业知识和技能无法满足教学需求，希望获
得针对性更强的培训
全省 14.3%的小学语文教师认为其专业知识和技能无法满足教学需求，比
2020 年高 4.7 个百分点，较需要获得的培训分别是：教学方法与措施（63.9%）、
学科专业知识（55.6%）、教学解读能力（48.0%）。
100.0%
80.0%
63.9%
60.0% 55.6%选 48.0%
择 38.6% 36.3% 36.1%
比 40.0%
例
20.0%
0.0%
教 学 教 教 教 命
学 科 学 学 学 题
方 专 解 信 理 与
法 业 读 息 论 评
与 知 能 化 理 价
措 识 力 念
施
图15 小学语文教师需要获得的培训
全省 15.2%的初中语文教师认为其专业知识和技能无法满足教学需求，比
2020 年高 7.3 个百分点，较需要获得的培训分别是：教学方法与措施（59.0%）、
学科专业知识（49.4%）、命题与评价（46.3%）。
9
100.0%
80.0%
59.0%
选 60.0% 49.4% 46.3%
择 40.7% 40.0% 39.3%
比 40.0%
例
20.0%
0.0%
教 学 命 教 教 教
学 科 题 学 学 学
方 专 与 信 解 理
法 业 评 息 读 论
与 知 价 化 能 理
措 识 力 念
施
图16 初中语文教师需要获得的培训
10
第二部分 数学学习质量
（一）大部分学生数学学业表现达到合格及以上水平，但数学运
用能力相对薄弱
数学学业表现是指学生经过一定阶段的数学学习后所获得的数学知识和技
能，以及运用知识和技能解决问题的综合能力。义务教育阶段学生数学学业表现
是学生获得全面发展的基本素养，也是学生未来生活、工作和学习的重要基础。
本次监测结果报告采用量尺分数和表现水平来呈现学生的数学学业表现。
量尺分数是根据学生的作答情况，采用项目反应理论模型得到学生能力分数
后再转换成的测验标准分数。量尺分数具有不受测试题目差异和题目难度影响的
特点，从而使得在同一监测年度中完成不同题本的学生分数具有可比性。同时，
经过等值技术处理，可进行年度纵向比较。
全省五年级学生数学成绩量尺分数为 492 分，比 2020 年低 8 分；九年级学
生数学成绩量尺分数为 490 分，比 2020 年低 10 分。
为了更好地说明学生分数的具体含义，本次监测依据课程标准的要求，采用
国际通用的程序和技术方法，将学生数学学业表现划分为四个水平等级，从高到
低分别为水平Ⅳ（优秀）、水平Ⅲ（良好）、水平Ⅱ（中等）、水平Ⅰ（待提高）。
学业表现水平反映了学生对课程标准要求的知识和能力的掌握程度。
11
图17 五年级数学学业表现水平的临界量尺分数及内涵描述
图18 九年级数学学业表现水平的临界量尺分数及内涵描述
12
全省数学学业表现达到水平Ⅱ及以上（即达到课程标准要求的知识和能力的
掌握程度）的五年级学生比例为 92.0%，比 2020 年低 0.8 个百分点；达到水平Ⅳ
的比例为 40.6%，比 2020 年低 1.5 个百分点。全省数学学业表现达到水平Ⅱ及以
上的九年级学生比例为 79.0%，比 2020 年低 2.5 个百分点；达到水平Ⅳ的比例为
26.2%，比 2020 年低 5.1 个百分点。可以看出，大部分学生数学学业表现达到合
格及以上水平，表明我省大部分学生较好地掌握了数学课程标准要求的知识和能
力。
五年级 8.0% 20.2% 31.3% 40.6%
九年级 21.0% 22.9% 29.8% 26.2%
水平Ⅰ 水平Ⅱ 水平Ⅲ 水平Ⅳ
图19 学生的数学学业表现
从全省五年级学生数学内容维度来看，图形与几何分数较高（527 分），统
计与概率分数较低（496 分）；从能力维度来看，理解分数较高（501 分），运用
分数较低（483 分）。
内容维度 能力维度
数与 了解
600
代数
600 550
550 500 500
500 500
450 450
400 400
统计与 501496 527 图形与 483
概率 几何 运用 理解
图20 五年级学生在数学内容维度和能力维度上的量尺分数
从全省九年级学生数学内容维度分数来看，统计与概率分数较高（554 分）,
图形与几何分数较低（493 分）；从能力维度来看，了解分数较高（563 分），运
13
用分数较低（425 分）。
内容维度 能力维度
数与
了解
代数 600 563
600
550
550 500 500
500 450
450 运用 400 500 理解
400 425
统计与 493 图形与 479
概率554 几何
掌握
图21 九年级学生在数学内容维度和能力维度上的量尺分数
（二）大部分学生数学学习兴趣较高
本次监测从学生对数学学习内容、活动和课程的喜爱程度等方面测查了学生
的数学学习兴趣。全省监测结果表明，数学学习兴趣越高，五年级和九年级学生
数学成绩越高。
根据学生作答情况，将数学学习兴趣划分为三种类型，分别是：数学学习兴
趣高、数学学习兴趣中等和数学学习兴趣低。全省五年级和九年级数学学习兴趣
高的学生数学成绩比数学学习兴趣低的学生分别高出 56 分和 90 分。
600
550 528
分 513
数
（ 500
分 457
） 450 438
400
五年级 九年级
数学学习兴趣低 数学学习兴趣高
图22 学生的数学学习兴趣与数学成绩
全省表示“数学的内容学起来很有趣”的五年级学生比例为 92.2%，比 2020
14
年高 4.2 个百分点，龙岩市（97.1%）、三明市（96.2%）、厦门市（94.7%）、宁德
市（93.4%）、平潭综合实验区（92.7%）、福州市（92.7%）等地比例高于全省均
值。全省表示“数学的内容学起来很有趣”的九年级学生比例为 77.8%，比 2020
年高 7.6 个百分点，龙岩市（85.5%）、三明市（85.2%）、宁德市（84.8%）、厦门
市（84.5%）、平潭综合实验区（80.5%）等地比例高于全省均值。可以看出，我
省大部分学生对数学学习感兴趣。
五年级 九年级
92.2% 77.8%
图23 表示“数学的内容学起来很有趣”的学生比例
（三）大部分学生数学学习自信心较高
本次监测从学生对自己学好数学的能力的主观判断来测查学生的数学学习
自信心。全省监测结果表明，数学学习自信心越高，五年级和九年级学生数学成
绩越高。
根据学生作答情况，将数学学习自信心划分为三种类型，分别是：数学学习
自信心高、数学学习自信心中等和数学学习自信心低。全省五年级和九年级数学
学习自信心高的学生数学成绩比数学学习自信心低的学生分别高出 48分和66分。
600
550
分
508 512
数
（ 500
分 460
） 446450
400
五年级 九年级
数学学习自信心低 数学学习自信心高
图24 学生的数学学习自信心与数学成绩
15
全省表示“只要我想学，我数学会学得很好”的五年级学生比例为 92.3%，
比 2020 年高 5.0 个百分点，龙岩市（94.3%）、三明市（94.0%）、厦门市（93.3%）、
福州市（93.1%）、宁德市（92.9%）等地比例高于全省均值。全省表示“只要我
想学，我数学会学得很好”的九年级学生比例为 85.7%，比 2020 年高 8.5 个百分
点，龙岩市（89.6%）、三明市（89.2%）、厦门市（88.7%）、宁德市（88.2%）、
泉州市（86.7%）等地比例高于全省均值。结果表明，我省大部分学生相信自己
能学好数学。
五年级 九年级
92.3% 85.7%
图25 表示“只要我想学，我数学会学得很好”的学生比例
（四）男生和女生的数学成绩相近
全省五年级女生数学成绩量尺分数为 491 分，比男生低 3 分，和 2020 年相
比分差扩大 2 分；九年级女生量尺分数为 491 分，比男生高 1 分，和 2020 年相
比分差缩小 2 分。
600
550
分
数 494 491
500 490 491（
分
） 450
400
五年级 九年级
男 女
图26 男生和女生的数学成绩
（五）学生数学学业表现存在一定校间差异
学生成绩的总体差异可分为校间差异和校内差异，它们分别反映了学校之间
和校内学生之间成绩的不平衡状态。本次监测采用“校间差异占总体差异的比例”，
16
即“校间差异比”（以下简称“校间差异”），来反映设区市内学校之间数学教育
质量的均衡状况。校间差异小，即各学校的成绩分布在平均数的周围，说明设区
市内部不同学校的学生成绩差不多，设区市内教育质量较均衡；校间差异大，即
各学校的成绩分布比较分散，说明设区市内部不同学校学生的成绩相差较大，设
区市内教育质量均衡状况较差。一般来说，成绩校间差异小于等于 10%可以认为
校间差异小，成绩校间差异大于 20%表示校间差异较大。
监测结果发现，五年级数学成绩校间差异中等的设区市包括平潭综合实验区、
南平市、漳州市、福州市、宁德市、莆田市、龙岩市、厦门市、三明市、泉州市
等地，九年级数学成绩校间差异中等的设区市包括三明市、龙岩市、南平市、宁
德市、厦门市、平潭综合实验区等地。
（六）学生数学学业表现存在一定城乡差异
全省城市五年级学生数学成绩量尺分数为 505 分，比乡村学生高 40 分，和
2020 年相比分差扩大 8 分；城市九年级学生量尺分数为 502 分，比乡村学生高
49 分，和 2020 年相比分差缩小 5 分。
600
550
分
数 505 502
（ 500
分 465 453
） 450
400
五年级 九年级
城市 乡村
图27 城乡学生的数学成绩
（七）学生普遍喜欢数学教师
全省喜欢数学教师的五年级学生比例为 90.6%，与 2020 年持平，厦门市
（95.2%）、龙岩市（94.4%）、三明市（93.8%）、宁德市（93.1%）、平潭综合实
验区（91.3%）等地喜欢数学教师的五年级学生比例高于全省均值。全省喜欢数
17
学教师的九年级学生比例为 83.4%，比 2020 年高 1.1 个百分点，宁德市（90.2%）、
厦门市（89.3%）、平潭综合实验区（88.6%）、龙岩市（87.6%）、三明市（87.0%）
等地喜欢数学教师的九年级学生比例高于全省均值。可以看出，全省学生普遍喜
欢数学教师。
五年级 九年级
90.6% 83.4%
图28 学生喜欢数学教师的比例
（八）超过六成小学数学教师学历达到本科及以上，超过九成初
中数学教师学历达到本科及以上
教师学历是衡量师资状况的重要指标。全省第一学历为本科及以上的小学数
学教师比例为 30.7%，比 2020 年高 0.5 个百分点；最终学历为本科及以上的小学
数学教师比例为 68.5%，比 2020 年高 2.4 个百分点。全省第一学历为本科及以上
的初中数学教师比例为 37.0%，比 2020 年高 0.5 个百分点；最终学历为本科及以
上的初中数学教师比例为 95.3%，比 2020 年高 2.1 个百分点。
小学1.0% 50.0% 18.3% 30.2% 0.4%
初中 3.9% 59.0% 34.0% 3.0%
中师以下 中师 大专 本科 研究生及以上
图29 数学教师第一学历情况
小学 1.9% 29.6% 67.9% 0.6%
初中 4.7% 91.5% 3.8%
中专及以下 专科 本科 研究生及以上
图30 数学教师最终学历情况
18
（九）部分数学教师专业知识和技能无法满足教学需求，希望获
得针对性更强的培训
全省 12.1%的小学数学教师认为其专业知识和技能无法满足教学需求，比
2020 年高 5.7 个百分点，较为需要获得的培训分别是：教学方法与措施（63.9%）、
学科专业知识（53.4%）、教学信息化（45.2%）。
100.0%
80.0%
63.9%
60.0% 53.4%
选 45.2% 41.6%
择 38.4%
40.0% 35.3%
比
例 20.0%
0.0%
教 学 教 教 教 命
学 科 学 学 学 题
方 专 信 理 解 与
法 业 息 论 读 评
与 知 化 理 能 价
措 识 念 力
施
图31 小学数学教师需要获得的培训
全省 12.6%的初中数学教师认为其专业知识和技能无法满足教学需求，比
2020 年高 6.8 个百分点，较为需要获得的培训分别是：教学方法与措施（60.4%）、
教学信息化（51.5%）、命题与评价（45.3%）。
19
100.0%
80.0%
60.4%
选 60.0% 51.5%
择 45.3% 44.6%
39.7%
比 40.0% 31.4%
例
20.0%
0.0%
教 教 命 学 教 教
学 学 题 科 学 学
方 信 与 专 理 解
法 息 评 业 论 读
与 化 价 知 理 能
措 识 念 力
施
图32 初中数学教师需要获得的培训
20
第三部分 科学学习质量
本次监测在 2021 年 11 月进行，监测对象为刚升入五年级和九年级的学生，
测试内容和问卷调查内容主要为这些学生在四年级和八年级时的科学学业和相
关因素情况。
（一）大部分学生科学学业表现达到合格及以上水平，但科学思
维能力相对薄弱
科学学业表现是指学生经过一定阶段的科学学习后所获得的科学知识和技
能，以及运用知识和技能解决问题的综合能力。义务教育阶段学生科学学业表现
是学生获得全面发展的基本素养，也是学生未来生活、工作和学习的重要基础。
本次监测结果报告采用量尺分数和表现水平来呈现学生的科学学业表现。
量尺分数是根据学生的作答情况，采用项目反应理论模型得到学生能力分数
后再转换成的测验标准分数。本次监测全省学生的科学量尺分数平均值为 500
分，标准差为 100 分。除了科学总分，本次监测也报告了科学各内容维度和能力
维度的量尺分数。
为了更好地说明学生分数的具体含义，本次监测依据课程标准的要求，采用
国际通用的程序和技术方法，将学生科学学业表现划分为四个水平等级，从高到
低分别为水平Ⅳ（优秀）、水平Ⅲ（良好）、水平Ⅱ（中等）、水平Ⅰ（待提高）。
学业表现水平反映了学生对课程标准要求的知识和能力的掌握程度。
21
图33 五年级科学学业表现水平的临界量尺分数及内涵描述
图34 九年级科学学业表现水平的临界量尺分数及内涵描述
22
全省科学学业表现达到水平Ⅱ及以上（即达到课程标准要求的知识和能力的
掌握程度）的五年级学生比例为 88.9%，达到水平Ⅳ的比例为 20.8%。全省科学
学业表现达到水平Ⅱ及以上的九年级学生比例为 86.0%，达到水平Ⅳ的比例为
19.7%。可以看出，大部分学生科学学业表现达到合格及以上水平，表明我省大
部分学生较好地掌握了科学课程标准要求的知识和能力。
五年级 11.1% 29.7% 38.4% 20.8%
九年级 14.0% 30.2% 36.2% 19.7%
水平Ⅰ 水平Ⅱ 水平Ⅲ 水平Ⅳ
图35 学生的科学学业表现
从全省五年级学生科学内容维度来看，生命科学分数较高（530 分），物质
科学分数较低（468 分）；从能力维度来看，理解分数较高（555 分），思维分数
较低（466 分）。
内容维度 能力维度
物质 理解
600
科学
600 550 555
550 500
500
450 468 450
400 400
地球与500 530 生命
466 500
宇宙 科学 思维 探究
图36 五年级学生在科学内容维度和能力维度上的量尺分数
从全省九年级学生科学内容维度分数来看，地理分数较高（535 分），物理
分数较低（487 分）；从能力维度来看，理解分数较高（611 分），探究和思维分
数较低（均为 500 分）。
23
内容维度 能力维度
理解
物理 650 611
600 600
550 550
487 500
500 450
450 400
400 500 500
500 思维 探究
地理535 生物
图37 九年级学生在科学内容维度和能力维度上的量尺分数
（二）大部分学生科学学习兴趣较高
本次监测从学生对科学学习内容、活动和课程的喜爱程度等方面测查了学生
的科学学习兴趣。全省监测结果表明，科学学习兴趣越高，五年级和九年级学生
科学成绩越高。
根据学生作答情况，将科学学习兴趣划分为三种类型，分别是：科学学习兴
趣高、科学学习兴趣中等和科学学习兴趣低。全省五年级和九年级科学学习兴趣
高的学生科学成绩比科学学习兴趣低的学生分别高出 43 分和 66 分。
600
550
分 518 525
数
（ 500 475
分 459
） 450
400
五年级 九年级
科学学习兴趣低 科学学习兴趣高
图38 学生的科学学习兴趣与科学成绩
全省表示“科学的内容学起来很有趣”的五年级学生比例为 90.6%，龙岩市
（95.3%）、厦门市（95.1%）、福州市（92.8%）、平潭综合实验区（92.2%）、宁
24
德市（92.1%）、三明市（91.4%）等地比例高于全省均值。全省表示“科学的内
容学起来很有趣”的九年级学生比例为 92.5%，龙岩市（95.6%）、宁德市（94.8%）、
三明市（93.1%）、泉州市（93.0%）等地比例高于全省均值。可以看出，我省大
部分学生对科学学习感兴趣。
五年级 九年级
90.6% 92.5%
图39 表示“科学的内容学起来很有趣”的学生比例
（三）大部分学生科学学习自信心较高
本次监测从学生对自己学好科学的能力的主观判断来测查学生的科学学习
自信心。全省监测结果表明，科学学习自信心越高，五年级和九年级学生的科学
成绩越高。
根据学生作答情况，将科学学习自信心划分为三种类型，分别是：科学学习
自信心高、科学学习自信心中等和科学学习自信心低。全省五年级和九年级科学
学习自信心高的学生科学成绩比科学学习自信心低的学生分别高出 38分和64分。
600
550
分 516 519
数
（ 500 478
分 455
） 450
400
五年级 九年级
科学学习自信心低 科学学习自信心高
图40 学生的科学学习自信心与科学成绩
全省表示“只要我想学，我科学会学得很好”的五年级学生比例为 88.7%，
龙岩市（92.9%）、厦门市（92.9%）、三明市（91.9%）、宁德市（90.2%）、福州
市（89.7%）等地比例高于全省均值。全省表示“只要我想学，我科学会学得很
好”的九年级学生比例为 90.1%，龙岩市（93.9%）、三明市（91.5%）、宁德市（91.4%）、
25
厦门市（91.1%）、泉州市（90.8%）、平潭综合实验区（90.3%）、漳州市（90.2%）
等地比例高于全省均值。结果表明，我省大部分学生相信自己能学好科学。
五年级 九年级
88.7% 90.1%
图41 表示“只要我想学，我科学会学得很好”的学生比例
（四）男生和女生的科学成绩相近
全省五年级女生科学成绩量尺分数为 498 分，比男生低 4 分；九年级女生量
尺分数为 503 分，比男生高 4 分。
600
550
分
数 502 498 499 503
（ 500
分
） 450
400
五年级 九年级
男 女
图42 男生和女生的科学成绩
（五）学生科学学业表现存在一定校间差异
学生成绩的总体差异可分为校间差异和校内差异，它们分别反映了学校之间
和校内学生之间成绩的不平衡状态。本次监测采用“校间差异占总体差异的比例”，
即“校间差异比”（以下简称“校间差异”），来反映设区市内学校之间科学教育
质量的均衡状况。校间差异小，即各学校的成绩分布在平均数的周围，说明设区
市内部不同学校的学生成绩差不多，设区市内教育质量较均衡；校间差异大，即
各学校的成绩分布比较分散，说明设区市内部不同学校学生的成绩相差较大，设
区市内教育质量均衡状况较差。一般来说，成绩校间差异小于等于 10%可以认为
校间差异小，成绩校间差异大于 20%表示校间差异较大。
26
监测结果发现，五年级科学成绩校间差异较小的设区市包括龙岩市、南平市、
平潭综合实验区等地，校间差异中等的设区市包括莆田市、漳州市、宁德市、泉
州市、三明市、厦门市等地；九年级科学成绩校间差异小的设区市包括龙岩市、
三明市、南平市、平潭综合实验区等地，校间差异中等的设区市包括厦门市、宁
德市、泉州市、福州市等地。
（六）学生科学学业表现存在一定城乡差异
全省城市五年级学生科学成绩量尺分数为 513 分，比乡村学生高 41 分；城
市九年级学生量尺分数为 512 分，比乡村学生高 46 分。
600
550
分 513 512
数
（ 500 472 466
分
） 450
400
五年级 九年级
城市 乡村
图43 城乡学生的科学成绩
（七）学生普遍喜欢科学教师
全省喜欢科学教师的五年级学生比例为 86.8%，厦门市（93.8%）、龙岩市
（91.8%）、三明市（90.1%）、宁德市（89.9%）、福州市（88.8%）、平潭综合实
验区（87.0%）等地喜欢科学教师的五年级学生比例高于全省均值。全省喜欢科
学教师的九年级学生比例为 88.0%，宁德市（93.3%）、龙岩市（91.6%）、厦门市
（90.7%）、三明市（89.5%）、平潭综合实验区（88.9%）等地喜欢科学教师的九
年级学生比例高于全省均值。可以看出，全省学生普遍喜欢科学教师。
五年级 九年级
86.8% 88.0%
27
图44 学生喜欢科学教师的比例
（八）超过六成小学科学教师学历达到本科及以上，超过九成初
中科学教师学历达到本科及以上
教师学历是衡量师资状况的重要指标。全省第一学历为本科及以上的小学科
学教师比例为 41.0%，最终学历为本科及以上的小学科学教师比例为 68.7%。全
省第一学历为本科及以上的初中物理、生物、地理教师比例分别为 49.1%、49.6%、
45.5%，最终学历为本科及以上的初中物理、生物、地理教师比例分别为 91.6%、
91.8%、91.7%。
小学科学 2.1% 38.8% 18.1% 39.8% 1.2%
3.2%
初中物理0.0% 47.7% 46.7% 2.4%
4.1%
初中生物0.0% 46.3% 46.3% 3.2%
5.1%
初中地理0.4% 49.1% 42.9% 2.5%
中师以下 中师 大专 本科 研究生及以上
图45 科学教师第一学历情况
小学科学 2.4% 28.9% 67.0% 1.7%
初中物理 8.4% 87.7% 3.9%
8.0%
初中生物0.2% 86.5% 5.3%
8.2%
初中地理 0.2% 88.2% 3.4%
中专及以下 专科 本科 研究生及以上
图46 科学教师最终学历情况
（九）小学科学专任教师配备存在一定城乡差异
全省 75.3%的小学有科学专任教师，厦门市（96.3%）、平潭综合实验区
（83.3%）、泉州市（81.1%）、宁德市（78.3%）、福州市（78.0%）、南平市（77.3%）、
28
三明市（76.0%）等地小学有科学专任教师的比例高于全省均值。93.9%的城市
小学有科学专任教师，比乡村高 37.2 个百分点。
城市 6.1% 34.7% 19.5% 27.1% 12.8%
乡村 43.3% 27.7% 16.2% 7.6% 5.2%
没有 有，小部分是 有，专任和兼任各一半 有，大部分是 有，全部都是
图47 城乡小学配备科学专任教师情况
（十）部分科学教师专业知识和技能无法满足教学需求，希望获
得针对性更强的培训
全省 30.6%的小学科学教师认为其专业知识和技能无法满足教学需求，较为
需要获得的培训分别是：学科专业知识（69.4%）、教学方法与措施（64.0%）、
教学理论理念（40.1%）。
100.0%
80.0% 69.4%
64.0%
选 60.0%
择 40.1% 39.5% 39.4%
比 40.0%
24.8%
例
20.0%
0.0%
学 教 教 教 教 命
科 学 学 学 学 题
专 方 理 信 解 与
业 法 论 息 读 评
知 与 理 化 能 价
识 措 念 力
施
图48 小学科学教师需要获得的培训
全省 13.5%的初中物理教师认为其专业知识和技能无法满足教学需求，较为
需要获得的培训分别是：教学方法与措施（67.4%）、教学信息化（49.4%）、命
题与评价（45.3%）。
29
100.0%
80.0%
67.4%
选 60.0% 49.4% 45.3%
择 42.9% 39.5%
比 40.0% 30.8%
例
20.0%
0.0%
教 教 命 学 教 教
学 学 题 科 学 学
方 信 与 专 理 解
法 息 评 业 论 读
与 化 价 知 理 能
措 识 念 力
施
图49 初中物理教师需要获得的培训
全省 11.2%的初中生物教师认为其专业知识和技能无法满足教学需求，较为
需要获得的培训分别是：教学信息化（59.4%）、教学方法与措施（54.7%）、命
题与评价（50.1%）。
100.0%
80.0%
59.4%
选 60.0%
54.7%
50.1%
择 41.7% 41.4%
比 40.0% 29.8%
例
20.0%
0.0%
教 教 命 教 学 教
学 学 题 学 科 学
信 方 与 理 专 解
息 法 评 论 业 读
化 与 价 理 知 能
措 念 识 力
施
图50 初中生物教师需要获得的培训
全省 11.1%的初中地理教师认为其专业知识和技能无法满足教学需求，较为
需要获得的培训分别是：教学方法与措施（60.7%）、教学信息化（52.5%）、命
题与评价（49.3%）。
30
100.0%
80.0%
60.7%
选 60.0% 52.5% 49.3% 46.7%
择 37.7%
比 40.0% 32.1%
例
20.0%
0.0%
教 教 命 学 教 教
学 学 题 科 学 学
方 信 与 专 理 解
法 息 评 业 论 读
与 化 价 知 理 能
措 识 念 力
施
图51 初中地理教师需要获得的培训
31

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