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课件17张PPT。 关于“学为中心”的思考基本原则
1．以“学”为中心。
2．以合格“常态课”为基准。
3．以“普通教师”为主体。
4．以信息技术为支撑。
5．以教改成果为载体。
6．以小切口变革项目为抓手。
关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见常态课堂变革的“1234”总体目标:
实现一个愿景:
提升学生学习力
凸显两条主线:
学生学与教师导
聚焦三类学习方式:
自主学习
合作学习
探究学习
优化四大学习设计:
学习内容设计
学习过程设计
学习共同体设计
学习评价设计
为什么要“变革”？为什么要“变革”？影响课堂效率的诸多问题问题一：学习目标不明，缺少自主学习，学习兴趣不浓问题二：教师讲学生听，学生状态不佳，思维习惯不良 问题三：缺乏学生合作，学生不能探究，巩固效率低下问题四：教师上课即讲，学生理解不透，不符认知规律——来自韩立福的观点问题五：教师缺乏引导，学生资源浪费，有悖教学相长问题六：教辅资料泛滥，学生忙于应付，学习效率太低 问题七：教师缺乏指导，综合能力弱化，信息处理不全问题八：教师急赶进度，忽视个体差异，学生似懂非懂1．明确学习目标。
2．关注学情研判。
3．精选学习内容。
4．转变学习方式。
5．优化学习评价。怎么“变革”？——摘自《关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见》
从一堂复习课说起——杜郎口中学：“三三六” 自主学习教学模式。
课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
洋思中学：先学后教，当堂训练。
蔡和森把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。
东庐中学：“教学合一”的讲学稿。
“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，其经验表明，提高教学质量的关键在于促进学生的自主学习。
怎么“变革”？思考：
1.如何保证“导学稿”的质量？
2.如何创建新型小组合作学习？
3.所有内容都要“先学后教”吗？
4.情感、态度、价值观目标如何落实？
5.教师的作用体现在哪里？
6.如何看待“模式化”与个性化教学？1.“学为中心”——让学生成为学习的主人
2.“先学后教” ——学生学与教师教的统一
3.“多维目标”——兼顾素质发展与应试目标
4.“合作学习”——在团队互助互学中成长
5.“互动展示”——让课堂充满生命活力
6.“及时反馈”——落实目标不折扣不过夜基本模式：目标解读—小组讨论—分组展示—互动质疑—达标测试——循环预习
关注“四个度”：目标精准度、精力流失度
时间利用度、效用达成度
翔宇学生自助学习路线图
翔宇理想课堂：五大元素：
先学后教，小组合作，展示交流，及时评价，团队归属。
课堂基本操作流程（三步三查）：
第一步，自学划重点；
第二步，小组讨论，巡导团辅学，小展示；
第三步，抛出问题，分享交流，大展示。
杭州周浦中学：导学课堂第一步：课时安排，明确导学案编写任务；从数量上保证新授课和复习课必须使用导学案。
第二步：将下一周课时的导学案进行研讨交流，从编写的导学案是否符合学情，教学的设计是否合理等方面提出教师的建议，提倡分为学生使用和教师使两种版本的导学案。将导学案修改后上传至学科审核人处，审核后打印。
第三步：对上一周课时的导学案反思交流，探讨教学中的问题和取得的效果，并将修改过的、有教学反思的导学案上传至学科审核人处。如何保证“导学稿”质量？周浦中学的“四定一巡”的小组合作模式。所谓“四定一巡”就是在把6名成绩优秀、管理能力强的学生组成一组，称之为“巡导团”，其他四组按“组内异质、组间同质”配置，构成了学校特有的4+1模式。小组合作分工明确，具体操作流程详细且科学。
6个巡导团成员的任务分配遵循4+2原则，即其中4个巡导团成员介入其余四组，还有2个巡导团成员，每个成员带2个C+学生进行辅导，辅导的内容为自主学习部分和简单的合作学习内容（4个C+成员分别来自4个小组）
小组怎么组建？先学后教——以学定教
当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教。

先学立足于解决现有发展区问题，具有超前性、独立性和异步性；后教旨在解决最近发展区问题，具有针对性、参与性和开放性。
先教后学——以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。
先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生的独立学习能力。（学法指导师许多成功课改实验的共同特征）
“先学后教”还是“先教后学”？学生未学已懂的老师不讲；学生自学易懂的老师不讲；
学生互助能懂的老师不讲；有学生会讲的让学生讲老师不讲。研判学情，制定适当的学习目标
根据学情和课程标准，编制并完善“导学稿”
根据“预习案”反馈，调整学习目标，精选教学素材，精心设计任务
参与小组展示（讨论），及时了解学习动态
展示与质疑环节，补充、归纳、总结与提升
学法指导（具体化、可操作）

教师的作用如何体现？ 预习案以基础知识为主，学生自学能完成；课内探究要体现开放性与综合性；反馈案要体现典型性，能举一反三，一题多解。学生困惑处的指点、 学生争辩时的仲裁、
学生动情处的情感升华、 知识的网构与能力的迁移1、一模重势：会表达，善沟通
2、二模重效：能辅导，擅组织
3、出模重质：勤反思，重思维
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第一步：学科化特色。根据学科特点和不同课型，甚至因不同教师的风格，都可以确立不同的课堂学习模式。
第二步：课程整合。导学课堂的实施，必然使课程的推进随着学情不同必须作调整。以能力立意的课堂，必然要求课程也要相应地整合。这一步估计要比较漫长。我们现在力争以学期为单位，小立课程。
第三步：时空拓展。这一步可能是导学课堂的理想境界。学习不再局限于课堂，不再局限于在校时间。校本课程和社团活动可能是导学课堂的重要载体。
周浦中学：导学课堂《充满机遇与挑战的时代》复习课一、要求学生粗读教材，掌握章目标题。
3分钟后，要求学生闭目温习。
二、合上书本，构建单元知识结构图。
归纳复习方法：一级知识点【章目标题】，尤其是章目之间的关系。
三、梳理二级知识点（复习重点）：
新格局新在何处？
（冷战，开始时间，原因，影响，双方，标志……）
风雨历程：
（巩固政权；抗美援朝；建立制度；失误挫折；成长骄傲）
——引导学生思考：你会设计什么问题？
新时期新在何处？（改革开放，一国两制，外交政策）
再次合上书本，在脑海里回顾知识点。
四、归纳复习方法，布置作业。
知识点、思维点
方法点、启情点"促进有效学习“常态课堂的评价

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