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《全球航路的开辟》说课稿
尊敬的各位老师、各位同行，大家好！今天我说课内容选自《中外历史纲下册》第六课《全球航路的开辟》。我将从以下7 个方面进行我的说课：
首先是教材分析
课标对本课的要求是“通过了解新航路开辟所引发的全球性流动，人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解大航海时代是人类历史从分散走向整体进程中的重要节点”。
全球航路的开辟是上个单元中古世界各地区相对分散孤立的发展状态到下一节课要讲的世界走向联系日益密切的整体的关键节点。本课共分为三个子目，主要讲述了全球航路开辟的原因、条件、过程。
学情分析
本课的授课对象是广东省某普通中学高一年级学生。
从知识水平来看，经过初中阶段的学习，对新航路开辟的基本史实已经有所了解；但是他们缺乏对历史事件内在逻辑的理解，分析问题时，往往会把历史事件与当时所处的时代相剥离。
从思维特征来看，高一学生初步完成从具体思维到抽象思维的过渡。思维活跃且善于接受新知识，具备一定的史料分析能力和历史思维，但往往会以点盖面，认识历史事件缺乏系统性。
因此，在教学过程中可以通过史料创设情境，开展活动，引导学生分析讨论，培养学生历史学科核心素养。
教学目标
在教材分析和学情分析的基础上，我将历史学科核心素养进行整合，把教学目标定为以下几点，重点培养学生的唯物史观和史料实证能力，分别达到课标要求的水平二、水平三。
四、教学重难点
教学目标的达成有赖于教学重难点的突破，因此我拟定了本课重难点皆为新航路开辟的动因和条件。其依据是“全球航路开辟的动因”是理解本课的主要着眼点，学生对历史事件的逻辑推理能力有所欠缺，需要教师加以引导。
五、教学方法
为了突破教学重难点，提高课堂效率，我将采用以下教法、学法。
六、教学过程
基于以上分析，在教学过程中我将用“全球化的开端”作为本课的教学主题，并分成三个板块，分别是“东方的诱惑”、“探寻东方”、“连成整体”，让学生跟随线索，思路清晰地展开本课的学习。
好的开始是成功的一半，新课导入也是一样。因此，我将采用图片展示的方式，对比15世纪和16世纪中期欧洲人绘制的地图图片，让学生了解欧洲人眼里的世界发生了变化。并引用《全球通史》中的一句话“真正的世界历史应从1500年开始”，提问学生斯塔夫利阿诺斯为什么这么说呢？
让学生带着疑问进入新课讲授环节：
东方的诱惑——新航路开辟的动因和条件
教师抛出“找什么，为什么找，能不能找到”的疑问，引导学生分析史料。学生带着疑问从史料中得出新航路开辟的动因和条件。以此培养学生史料实证的能力和“论从史出、史论结合”的意识，引导学生多角度思考问题，培养学生的发散思维。
探寻东方——新航路的开辟
本子目的教学中，我将学生分为四个小组，进行小组合作学习。
首先以表格形式明确小组任务。
接着以视频的形式展示新航路开辟的过程，学生从中提取相关信息完成表格。
最后，教师根据学生的回答进行归纳总结，理清新航路开辟的过程。
连成整体——其他航路的开辟
学生结合地图和课本内容填写表格，梳理其他航路的开辟情况，从而增强学生的时空观念。
采用铺垫式的课堂小结，为下节课的学习奠定基础。接着布置课后作业，有利于学生巩固理解。
板书
最后板书设计方面，我采用的是纲要式板书，直观、清晰地展示本课的主题和线索，充分体现条理性和逻辑性。
以上便是我的说课的全部内容，欢迎大家批评指正。(共16张PPT)
第6课
全球航路的开辟
《中外历史纲要》下册第三单元走向整体的世界
目录
一、教材分析
本课地位
本课选自统编版《中外历史纲要·下》第三单元第6课全球新航路的开辟。是本单元的开篇之课，具有承上启下的作用，它是上个单元中古世界各地区相对分散孤立的发展状态到下一节课要讲的世界走向联系日益密切的整体的关键节点。
本课内容
本课共分为三个子目，分别为“新航路开辟的动因和条件”、“新航路的开辟”、“其他航路的开辟”，主要讲述了新航路开辟的原因、条件、过程和扩大，世界从分散走向整体。
第二单元中古时期的世界
第3课中古时期的欧洲
第4课中古时期的亚洲
第5课古代非洲和美洲
第三单元走向整体的世界
第6课全球航路的开辟
第7课全球联系的初步建立与世界格局的演变
走向
孤立
整体
课程标准
通过了解新航路开辟所引发的全球性流动，人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解大航海时代是人类历史从分散走向整体进程中的重要节点。
二、学情分析
知识水平
经过初中阶段的学习，对新航路的开辟背景、过程、影响等基本史实已经有所了解；但是他们缺乏对历史事件内在逻辑的理解，分析问题时，往往会把历史事件与当时所处的时代相剥离，孤立分散地看问题，因此对新航路开辟的原因缺乏全面系统的理解。
思维特征
高一学生初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡。思维活跃且善于接受新知识、乐于讨论，具备了一定的史料分析能力和历史思维，但往往会以点盖面，认识历史事件缺乏系统性。
授课对象：广东省某普通中学高一年级学生
策略
在教学过程中可以通过史料创设情境，引导学生分析讨论，培养学生历史学科核心素养。通过合作探究活动，充分发挥学生的主体作用。
三、教学目标
四、教学重难点
五、教学方法
六、教学过程
全球航路的开辟
东方的诱惑——新航路开辟的动因和条件
探寻东方——新航路的开辟
连成整体——其他航路的开辟
全球化的开端
新课导入
16世纪中期欧洲人绘制的世界地图
设计意图：
采用图片对比和史料分析法，设置悬念。引起学生的注意力和思考，激发学生的学习兴趣。
15世纪欧洲人绘制的世界地图
世界变了
一、东方的诱惑——新航路开辟的动因和条件
设计意图：
从“找什么”、“为什么找”、“能不能找到”三个方面提问，引起学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性。从史料和历史图片等方面分析新航路开辟的动因和条件，培养学生史料实证的能力和“论从史出、史论结合”的意识，引导学生多角度思考问题，培养学生的发散思维。
突破本课重难点
小组合作探究：
根据课本和视频，完成下表，派代表回答
时间 航海家 支持国家 航线 方向 意义
第一小组
第二小组
第三小组
第四小组
设计意图：
通过小组合作探究，发挥学生的主体作用，提高学生的归纳总结、语言表达和合作学习的能力。从视频中，学生直观感知，体会航海家们的执着与无畏的精神。
二、探寻东方——新航路的开辟
一个中心：西欧
两个方向：葡萄牙向东、西班牙向西
两条航线：西欧-好望角-印度；西欧-美洲-亚洲-西欧
四个人物：迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦
一个中心
向东
向西
两个
方向
哥伦布
达伽马
迪亚士
麦哲伦
教师点评、总结
记忆口诀：迪哥打麦
设计意图：
图示法配上口诀，便于学生记忆和把握整体，同时也易于理解“世界日益连成整体”。
两条航线
四个人物
时间 支持国家 航海家 路线 地区
1497年 英国 卡伯特父子 纽芬兰岛 北大西洋高纬度地区
16世纪 法国 卡蒂埃 拉布拉多半岛
16世纪 荷兰 巴伦支 北冰洋地区
17世纪初 荷兰 哈德逊 北冰洋通向亚洲航线
17世纪初 俄罗斯 俄罗斯人 北太平洋通向北冰洋航线
1578年 英国 德雷克 合恩角 南半球
1642-1643年 荷兰 塔斯曼 新西兰、塔斯马尼亚
设计意图：
教师通过地图展示航海路线，学生阅读课本和观察地图，增强时空观念。以表格的形式归纳，化繁为简，一目了然，便于学生对知识的把握，方便学生记忆。
三、连成整体——其他航路的开辟
新航路的开辟打破了相对分散孤立的状态，世界日益连成一个整体。同时，带动了全球性的大流动，那么这种大流动体现在哪里呢？让我们一起来期待下一节课。
作业：比较新航路开辟与郑和下西洋的不同之处。
小结作业
设计意图：
采用铺垫式的课堂小结，为下节课的学习奠定基础。
布置课后作业，有利于巩固理解。
全球航路的开辟
动因和
条件
新航路的开辟
其他航路的开辟
经济根源：商品经济的发展和资本主义萌芽的出现
社会根源：西欧社会掀起寻金热
商业危机：东西方商路受阻
精神动力：教会鼓励人们传播天主教
思想根源：人文主义者鼓励冒险精神
客观：天文地理知识的丰富；航海技术的进步
主观：西班牙、葡萄牙王室的支持
动因
条件
一个中心
两个方向
两条航线
四个人物
全球化的开端
板书设计
说课到此结束
欢迎批评指正

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