资源简介

七年级下册语文
《望岳》教学设计
【教学目标】
理解诗歌，品味语言，感受诗人笔下泰山雄伟神奇的景象。
熟读成诵，多种方式演绎诗歌，鉴赏和感悟语言，揣摩意境、思想。
品悟情感，学习诗人的蓬勃朝气、远大抱负以及积极向上的博大胸襟。
【教学重点】
诵读诗歌，品味语言，揣摩意境，体会积极向上的博大胸襟。
【教学难点】
品味诗歌语言，体会诗歌意境。
【教具准备】
多媒体课件
【教学课时】
1课时
【教学过程】
导入·积累
导语：“诗人自古爱登山”，登上高山之巅，赏景览物之际，总会诗兴大发。纵览中国古代诗歌的海洋，登山望远抒怀之作数不胜数。
问题：请大家背诵几句“登山望远抒怀”的古诗词。（学生自由发言，教师小结点评）
屏显预设古诗词：
《望庐山瀑布》
李白（唐）
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
《题西林壁》
苏轼（宋）
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
《望天门山》
李白（唐）
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
《登飞来峰》
王安石（宋）
飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
导语：背景介绍，知人论世
——唐玄宗开元二十四年（736），年轻的诗人（25岁）——杜甫离开长安，到兖州（今属山东省）去省亲——其父杜闲当时任衮州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了许多朋友。期间，曾和好友登临五岳之首——泰山，吟诵了《望岳》一诗。泰山是五岳之首，在诗歌史上，描写泰山的诗作很多，而《望岳》一诗被誉为吟咏泰山的“绝唱”。这是一首怎样的诗作？这节课，我们一起学习这首诗。（板书课题）
（设计意图：开篇共话“登山诗”，有效调动学生的知识积累和学习兴趣，引领学生迅速聚焦本课学习；背景介绍，既导入了新课，节省了课堂时间，又为引导学生在知人论世中高效品析诗意诗情奠定了基础。）
解读·理解
初读——“准”
题解。“岳”，即高大的山。“望岳”意思是“望着高大的泰山”。
自读。屏显古诗朗读方法：要求：读准字音、节奏、重音等。提示：五言诗的节奏以“221”“212”居多。
（学生自主朗读，划分节奏重音。）
屏显预设节奏重音划分：
望岳岱宗 / 夫如何，齐鲁 / 青未了。造化 / 钟神秀，阴阳 / 割昏晓。荡胸 / 生曾云，决眦 / 入归鸟。会当 / 凌绝顶,一览 / 众山/小。
3、自读、齐读。
解读——“懂”
导语:学习古诗，不但要读通、读准，还要读懂。如何读懂，我们完成一个任务：仿译全诗。
屏显“仿译”基本知识：何为“仿译”？通俗地讲，就是仿照上半句的译文，自主翻译下半句。
仿译要求：
语言风格基本相似。
句式字数基本相同。
（学生对照要求，自主仿译；展示交流、补充仿译成果，教师点拨）屏显预设翻译：五岳之首泰山的景象怎么样？齐鲁大地青翠山色没有尽头。大自然把神奇秀丽汇聚其中，山南山北半明半暗判若晨昏。层层云气升腾不禁胸怀荡涤，归鸟入山去看得人眼眶欲碎。有朝一日定要登上山之顶峰，俯瞰众山匍伏显得多么渺小。
（设计意图：由“准”到“懂”，是一个由浅入深的过程，是基于不同层级学情的教学环节的循序渐进；古诗朗诵方法和仿译方法的指导，是对“授人以鱼，不如授人以渔”的深入践行，是对学习能力的有力培养。）
美读·体验
师：学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”。朗诵是一门声音和情感的艺术，其中读出情感是朗诵诗词的关键。应该带着怎样的情感朗诵《望岳》一诗？
问题1：梳理诗歌的情感变化并展示朗读。（学生自主思考、自由发言，展示朗读，教师点拨）
预设：惊叹欣喜——深情赞美——自信豪迈师：多元化的时代讲求个性的张扬，即使是同样的古诗，采用不同的艺术形式进行演绎。也会呈现别样的精彩魅力。欣赏《望岳》一诗三种不同的演绎形式。问题2：花样演绎，别样魅力。
（分别播放：名家朗诵版《望岳》（男声女声）、央视经典咏流传歌曲版《望岳》、秦腔戏剧版《望岳》）实践体验：师生共同配乐美读《望岳》。
（设计意图：花样美读，充分尊重和深入发掘了学生的个性特长和感悟，有效落实了《课标》指出的“阅读是学生的个性化行为”，同时也较好地提升了学生对古诗词的思维创新力、审美鉴赏力和艺术表现力。）
品读·炼字
诗眼，指一首诗中最能表现情感意蕴、统领全诗的字词。
问题（1）：你认为《望岳》一诗的“诗眼”是哪个字？（学生自由发言，教师点拨）明确：“望”字统领全诗。
问题（2）：诗题为《望岳》，可见作者并未登上泰山，“望”的顺序、角度或方式有哪些变化？请以两句为一组进行分析。明确：“远望”（首联）——“近望”（颔联）——“凝望”（颈联）——“想望”（尾联）
问题（3）：杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些字词（手法）体会出来的？句式：诗人眼中笔下，这是一座 的泰山，体现在 。（学生自由发言，教师点拨）预设——第一句：岱宗夫如何，齐鲁青未了。——地域广阔、山势绵延赏析：
“夫”是个虚词，首句突出“如何”，加上“夫”字，惊奇、赞叹之情更强烈。
（2）“青未了”，以距离之远来烘托出泰山的绵延巍峨。第二句：造化钟神秀，阴阳割昏晓。——景色神奇秀美，巍峨高大，充满雄浑的力量赏析：
“钟”宇，写活了天地万物，仿佛整个大自然把神奇和秀美都集中于此。
“割”字，化静为动，仿佛赋予泰山一种主宰力量——泰山以其之高将山南山北的阳光割断，形成晨昏不同景观，突出泰山遮天蔽日的形象。第三句：荡胸生曾云，决眦入归鸟。——云雾缭绕、使人心胸广阔、着迷赏析：
山中云气层层，视野开阔，心胸亦随之荡漾。
“决眦”二字生动地写出着迷之状，想看个够，看个明白，因而使劲睁大眼睛张望，故感到眼眶有似决裂，侧面衬托泰山景色之迷人。
“归鸟”是投林还巢的鸟，可知时已薄暮，诗人还沉醉其中。第四句：会当凌绝顶，一览众山小。——高峻赏析：“会当”是唐人口语，意即“一定要”，众山之“小”和泰山之“高大”形成对比，表现出诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。
小结：泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之神秀（造化钟神秀，阴阳割昏晓），气势之磅礴，山势之高峻（会当凌绝顶），泰山的这些自然特征，必定带给引人遐思、催人奋进、给人力量。只是由于这些内容，泰山的崇高伟大不仅是自然的、也是人文的，成为吟咏泰山的“绝唱”。
问题（4）：泰山的这些特征，诗人如何体会到的？
（学生自由发言，教师点拨）
明确：“望”到的，体现在诗题为《望岳》，可见作者并未登上泰山，“望”字统领全诗。
追问：“望”的角度和方式有怎样的不同？试以两句为一组进行体会。明确：“远望”（第一句）——“近望”（第二句）——“凝望”（第三句）——“想望”（第四句）
小结：全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而望，并且角度有别，有远有近、有虚有实，把泰山的雄伟磅礴、雄奇壮丽抒写的淋漓尽致。（设计意图：层层推进的问题设置，既引导学生整体感知诗歌的内容层次，又引导学生走进诗作字里行间细细咀嚼，激发起学生“见仁见智”的个性感悟和表达，进而把“阅读是学生的个性化行为”落到实处。）
内化·延伸
聚焦导语：孔子云：“登泰山而小鲁。”“会当凌绝顶，一览众山小”是对这句话的化用，从这句话中，你感受到了什么？（学生自由发言，教师点拨）
预设：泰山的雄伟壮丽，青年诗人的豪迈情怀、丰富的想象、开阔的意境……
导语：背景介绍、知人论世（2）——
杜甫24岁时曾参加进士考试而落第，年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗？
（没有）
追问：那么，从这句话中，你还能感受到什么？
（学生各抒己见）预设：败不馁，对前途和未来充满信心！正是这种“自信向上、积极进取”的人生态度，奠定了诗人中后期作品“关注苍生、济世天下”的思想基础。
追问：还能感受到什么哲理？预设：只要志存高远、砥砺奋进，定能获得成功。
拓展“哲理诗句·积极情怀”你还能联系到意境相同的哪些诗句？（学生自由发言）屏显预设的哲理诗句：
王之焕《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”——敢于进取，积极向上的人生态度。
刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”——面对困难或挫折，要永远保持乐观向上的心态。
李白《行路难》：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”——对人生未来的自信和对理想的执着追求。
3、诗意总结：屏显寄语：攀一座山，攒聚向上的力量；涉一道水，汲取自信的源泉。莽莽山水含情，萧萧风物寓理。希望同学们——能在每一次的挑战锤炼意志、获得启迪让未来人生之路更宽广！（课堂在全班学生齐声诵读《望岳》结束）
（设计意图：在聚焦中有效破解了对本诗情感的体验这一难点；在拓展中丰富了同类哲理主旨的诗作，夯实了文化积累；诗意寄语让课堂从头至尾充盈着浓浓的诗情画意，让课堂“曲将尽，意无穷”。）

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