资源简介

七年级上册语文
《夜雨寄北》教学设计
教学目标：
1、能把握本诗突出的写作特色——虚实结合、借景抒情
2、培养学生想象能力、诵读能力及初步赏析能力
3、培养热爱阅读古典诗词的兴趣
4、倡导要重视抒写内心感受
教学重点：
体会本诗中虚实结合、借景抒情手法运用的好处
教学难点：
学习阅读诗歌的方法，并能初步赏析诗歌
教学方法：
朗读法、探究法、讲授法、对比赏析法
设计意图：
本节课首先由“夜雨”下了一千多年导课，引发学生课堂兴趣，随之播放朗诵视频（一读），以初步感知诗的内容；再通过借助诗句中的意向，了解诗人的表情达意；接着通过分析写作手法，把握诗中情感；（师读）然后链接诗人个人资料和写作背景，知人论诗，加深理解；在此基础上，进行对比阅读（群文阅读四首诗作），提升鉴赏诗歌的能力（自读）；从“起、承、转、合”的角度总结全诗，用一张思维导图，直观归纳本诗作为本节课的板书设计（齐读）；四种不同形式的朗读本身就是对诗的礼赞，也符合诗歌以读为主的特点。让课堂有更浓的语文味。完成全部学习内容后，选择不同形式分层分类进行作业优化设计，促进知识内化；最后，倡导学生要善于抒写自己内心感受,体现了语文的工具性与人文性相结合的特征。
《课程标准》提示我们阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读体验，本节课注重学生主体参与，珍视学生感受体验，鼓励学生积累迁移，引导学生了解、，热爱民族文化，并且使其迁移到现实生活中，倡导用心感受万物灵性，用文字抒写内心感受，激发学生对生活的热爱与欣赏。
教学过程：
激趣导课，引发思考
唐代诗坛有一场雨，一下就是1000多年，这雨淅淅沥沥，下到了无数读者的心里，还留下了“巴山夜雨”“西窗剪烛”这样的成语。现在我们就走进这巴山夜雨，学习《夜雨寄北》这首诗，首先我们一起聆听这别样的雨声吧！（播放朗诵视频一读课文）
【设计意图】由诗题中的“雨”切入，引出本诗产生的成语，引发学生思考，激发学习兴趣，为接下来的学习做好氛围铺垫。
环节分析，理解本诗
诗题入手，初步感知
本诗的题目由三个词语组成：“夜雨”就是晚上的雨；“寄”寄给；“北”这里指长安，当时诗人在巴蜀，长安就在北方。这首诗所寄何人？有友人和妻子两说，但从诗中所描绘出的一些细节（共剪烛）和所表达的情感（缠绵悱恻）来看，似乎寄给远在长安的妻子更为贴切。
【设计意图】一般诗题都包含着诗的意境，理解了诗题，才能走进诗的意境，进而才能更加准确的体会诗文的意义和诗人所要表达的感情，让学生在情感上首先与诗人产生共鸣，同时，也为接下来的感知诗意做好情感准备。
借助意向，表情达意
提问：本诗中有哪些意向？表达了怎样的情感？
（意向：巴山、夜雨、秋池、西窗烛）
（情感：由眼前景到未来情，由眼前的苦楚到重聚时的快乐，秋雨绵绵，情丝不断。眼前的“巴山夜雨”同想象中的“巴山夜雨”，巴山与长安，诗人与妻子，现在与将来，分离与团聚，现实的愁苦与将来的欢乐等，互相映照交织在一起，使悲欢离合之情似真似幻，淋漓尽致。真可谓语浅情深意味无穷，虚实之间尽显真情。虽一字未言情，却字字均含情。）（三）分析手法，把握情感
分析一二句：叙述一问一答和眼前的夜雨景象，属于实写。
分析三四句：一二句眼前夜雨交织的景象使人不禁憧憬——什么时候我才能和你一起共剪西窗烛？这是由眼前景象描写自然生发的美好愿望，由现实的凄寒跳跃到想象的温暖，属于虚写。
这里仿佛用了电影蒙太奇的手法，巴山雨夜，那边妻子盼归，这边诗人思归，有史料记载，当时妻子王氏已经去世，诗人还在盼望眼前出现他日重逢，一起西窗剪烛，共话巴雨的浪漫温馨画面，“何当”“却话”穿越时空，跨越生死，链接未来，回环往复，做到了形式和内容的完美结合。
师：在分析本诗后，相信同学们也有自己更深入的认知，现在老师来范读本诗，大家想象诗中画面，然后提出可以再提升朗读的意见。
【设计意图】想象画面在很大程度上培养了学生的抽象思维能力，同时此过程也是一个知识再现的复习过程，是对学生情感的一个提升。
（四）知人论诗，加深感悟
李商隐（813-858年）字义山，号玉溪生，唐代诗人，19岁因文才深得牛党要员令狐楚的赏识，因之为幕府巡官，25岁进士及第，26岁受聘于李党王茂元幕府，王爱其才招为婿，他因此遭到牛党的排斥。此后，李商隐便在牛、李两党争斗的夹缝中求生存，辗转于各潘镇之间，潦倒终生，46岁便忧郁而死。本诗写于843年。李商隐与杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称“温李”其诗构思新奇，风格独特，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人，广为人传诵，有《李义山诗集》传世。
对比阅读，提升鉴赏
温庭筠是李商隐的好友，我们先来欣赏一下他的诗《忆江南》 “梳洗罢，独倚望江楼”“ 过尽千帆皆不是，肠断白蘋洲”身在长安的诗人如此翘首期盼南方的亲人，远在巴山的诗人也是一样的思念在北方长安的家人，真是“独在异乡为异客，雨夜读信更思亲”；也是“一种相思，两处闲愁”；更是“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头” （PPT出示相关诗词内容，红笔标注名句）
温庭筠《忆江南》
王维《九月九日忆山东兄弟》
李清照《一剪梅.红藕香残玉簟秋》
李煜《相见欢.无言独上西楼》
师：请大家在充分理解本诗的基础上，用自己喜欢的方式再次有感情地朗诵本诗。
【设计意图】本部分讲授诗文，用“诗题入手，初步感知——借助意向，表情达意——分析手法，把握情感——知人论诗，加深感悟——对比阅读，提升鉴赏”这五个常用小环节具体呈现学习古诗文的方法，以期对学生自主阅读古诗词起到一定的引领作用，也是促使学生能逐步形成自主阅读古诗文的好习惯。
思维导图，直观归纳（板书设计）
提问：同学们知道古诗的常用结构吗？
师：古诗讲究起、承、转、合的结构。本诗也可以从此方面分析：
“起”者，开端也。本句以记叙开篇妻问“归期”，诗人答“未有期”一问一答，先停顿，后转折，跌宕有致，极富表现力，其一问一答渐染全诗，着意渲染思归不得归的悲凉无奈的气氛，为后面抒情或议论作铺垫。
“承”者，承接也。在第一句记叙的基础上进行眼前景物描写“巴山夜雨涨秋池”是起句的延续、深化，与上文相承，写景渲染，为下文铺垫和蓄势。
“转”者，变化也。由叙事写景转入抒情，由眼前实写景物转换到未来或过去的情感虚写，由物及人、由景及情，前面两句铺垫蓄势已足，“何当共剪西窗烛”宕开一笔，从眼前跳脱到将来，引出了遐想，笔锋一转，一个温馨浪漫的画面立刻取代了刚才的凄风苦雨，此句陡然一转，别开生面，让诗歌顿生波澜，情感上也形成急转，有令人“陡然一震”的功效。
“合”者，结尾也。是前三句诗意的最后合成，是作者情感和诗歌主旨的“精髓所在” “却话巴山夜雨时”是诗人的美好愿望，也是诗人思想感情抒发的凝结点，点明主题，启发联想，耐人寻味。
师：在充分了解本诗的结构后，请大家积极思考合作探究，和老师一起归纳本节课的板书。
【板书设计】
起 问归期、未有期 （记叙） 实写
承 夜雨、涨秋池（描写） 虚实结合
转 何当、共剪烛（憧憬） 虚写
合 却话、夜雨时（想象） 虚写
师：现在相信同学们对本诗有了更加深刻全面的认知，请全班同学带着自己对本诗的理解齐读本诗，结束本节课内容。师：现在全班最后一次齐读本诗，结束本课内容。
【设计意图】 通过直观的思路呈现，更清晰明了总结归纳本节课内容，起到提纲挈领的总结作用。四读诗文，意在反复诵读中理解诗歌的意境和情感，达到熟读成诵的目的。四、作业设计，促进内化（任选一题，独立完成）
为本诗配乐，并说明配乐的理由，所用的曲名及用意所在。
小练笔：运用虚实结合或借景抒情手法写一个小片段。
搜集一首课外的关于思亲的诗，与本诗进行对比赏析。
搜集一首李商隐的其他诗，与本诗进行对比赏析。
【设计意图】作业设计形式多样，总有一款适合你。力求使每生都能找到自己乐意完成的作业，各款作业都能达到对本节课复习归纳、提炼总结、情感体悟，内化生成、以达到提升诗词鉴赏能力的目的。
五、联系现实，倡导抒写
今天我们有幸能读到《夜雨寄北》这样的好诗，要感谢诗人的倾心抒写！而我们大多现代人少了思考，缺了沉静，疏于抒发表达，长此以往，纵然心有千言万语，下笔却是只言片语，还常词不达意，甚是遗憾。在这路遥马急的时代，一切都向快捷发展，不妨偶尔放慢脚步，静下心来，用文字记录心情：静听花开之音，细品生活百味。感受书写魅力——深入、深刻、深情、深沉而深邃！
【设计意图】实现由传授知识到运用知识的链接，也顺应应试教育中的书写表达要求，真正实现学习理论知识最终是为了运用于生活的目的，也以此作为本节课的结束语。

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