资源简介

教科版六年级下2.2《制作校园生物分布图》教学设计
课题 制作校园生物分布图 单元 2 学科 科学 年级 6
教材 分析 《制作校园生物分布图》是六年级下册《生物的多样性》单元的第2课，是校园生物多样性调查活动的延续，与第1课共同引领学生经历一个完整的科学调查活动,完成课程标准里的“7.2地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异；7.3地球上存在不同的植物，不同的植物具有许多不同的特征，同一种植物也存在个体差异；7.3.3对常见植物进行简单的二歧分类”学段目标。此前，学生从形态、颜色等方面对植物、动物有了全面的了解，对校园里的生物进行了探索，了解了生物的多样性。本课的内容则落在“针对生物种类多样、分布广泛等特点，引导学生通过制作校园生物分布图，展示校园生物状况”上。 本课首先通过回忆校园生物大搜索活动引出校园生物的相关问题；然后通过交流调查活动将各组的调查结果汇总在一起，形成对校园生物种类和分布的整体认识；对生物整体有了认识后，确定一个标准，按照二歧分类法将校园里的植物进行分类；最后，制作校园生物分布图，展示校园生物状况。通过观察分析校园生物分布图，帮助学生建立关于校园生物的整体认识，有利于发现生物与环境、生物与生物之间相互依存的关系，更好地理解生物多样性及其意义。
学情 分析 学生需要在以下几方面有一定的基础认识：1.具有对校园生物大搜索活动中发现的生物进行整理、分析的能力，这样为应用二歧分类法将生物进行分类及制作校园生物分布图奠定基础。2.对校园环境特别熟悉，能在平面上进行简单的分布。3.简单分布之后，通过设计、画图将生物呈现出来有一定的困难，如校园生物较多，学生可能会遇到不熟悉的生物，这就需要教师提前给予学生有效的指导，并实地观察校园生物，为学生的学习、认识提供帮助。
教学 目标 科学知识目标 1.知道校园中生活着不同种类的生物。 2.知道不同环境中生活的生物种类和数量不同。 科学探究目标 1.能用二歧分类法对校园内的植物进行分类。 2.能通过制作生物分布图呈现调查结果。 科学态度目标 1.能实事求是地将自己的调查结果与全班同学分享。 2.愿意沟通交流，综合考虑他人的意见，形成集体的观点。 科学、技术、社会与环境目标 1.意识到校园环境与生物、生物与生物相互依存，相互影响。 2.愿意从我做起，用实际行动保护校园环境。
教学 重难点 重点：根据调查记录表制作生物分布图呈现调查结果。 难点：用二歧分类法分类，理解环境与生物、生物与生物相互依存、相互影响的关系。
教学 准备 为学生准备：校园生物调查记录表、校园平面图、直尺、彩色笔、记号笔、A4纸、学生活动手册。 教师准备：教学课件、校园生物统计表（班级记录表）。
流程 教学设计 二次备课
聚焦 1.引入：上一节课，我们进行了一次校园生物大搜索活动。（教学提示：出示学生上节课活动过程的图片。）谁来简单地说一说自己的收获？（预设：我们组发现A区域共有10种植物和6种动物，它们分别是……；我们组在B区域发现了一些不知名的植物，通过查阅资料，我们知道了它们其实是……） 2.揭题：听完大家的介绍，我们大概知道了学校某个区域的生物种类及数量，那么校园中到底有多少种生物？不同区域中生活的生物有什么不同？它们之间有什么联系呢？今天，让我们通过制作校园生物分布图来进一步认识生物的多样性。（板书：制作校园生物分布图） 【设计意图】简单回顾上节课的调查活动，利用问题聚焦,引导学生关注在校园不同区域生活的生物种类及数量的不同，思考生物与生物、生物与环境之间的联系。
探索 与研讨 探索一：交流、汇总校园生物调查结果 1.过渡：校园里的生物多种多样，但到底有多少种生物呢？还需要大家把调查结果统计起来。 2.提问：对不知名的小动物，我们应该怎样统计呢？（预设：可以详细描述它的样子或粘贴它的照片，并注明是在哪里找到的。） 3.布置任务：指导学生交流调查结果，完成活动帮助卡并将结果汇总到班级记录表。 4.小结：通过大家的汇总交流，我们发现校园中的生物有42种，其中植物28种，有梧桐树、樟树、红花檵(jì)木、玉兰、毛毯草等；动物14种，有麻雀、蚂蚁、蜻蜓、蜗牛等，它们分别生活在树上、地面上、草丛中。 探索二：利用二歧分类法对植物进行分类 1.过渡：通过汇总，我们发现搜索到的植物数量非常庞大，此时我们需要用科学的方法来整理我们的调查结果。分类就是一种有效的整理信息的方式。 2.提问：我们怎么对搜索到的植物进行分类呢？（预设：可以根据茎的不同，把植物分为草本植物和木本植物；可以根据生活环境的不同，把植物分为陆生植物和水生植物；……） 3.讲解：有一种分类方法叫作二歧分类法,也称为拉马克式二歧分类法，由法国生物学家拉马克提出，最早应用于植物分类，现已普遍运用。二歧分类法是根据事物的某一特征确定一个标准，将这些事物分为两类，在每一类事物下，再确定新的标准，将其分为两类，继续确定新的分类标准，直到不能再分为止。 4.布置任务：指导学生利用二歧分类法对各组搜索到的植物进行分类。 5.小结：在今后的学习中，我们也可以运用二歧分类法帮助我们整理、归纳信息。 探索三：制作校园生物分布图 1.提问：（教学提示：出示校园生物统计表。）校园内的生物种类很多，生活的环境也各不相同。不同区域中生活的生物有什么不同呢？（预设：种类和数量不同。）统计表能直观地告诉我们吗？（预设：不能。）我们怎样才能把调查的生物种类和它们的生活环境同时展示出来呢？（预设：可以通过画图的方式集中、清晰地展示。） 2.讨论：如果要制作一幅校园生物分布图，你们认为怎样标记可以更清晰地展示生物的分布情况呢？（预设：可采用编号的方法；可以将画的生物图剪贴在分布图旁边，并用箭头指出它所在的位置；……） 3.补充：大家的建议都很不错，可以只标注生物名称，也可以在呈现生物种类的同时，标注出该区域内生物的多少。无论用什么方式，我们都应努力做到直观、全面。 4.布置任务：指导学生共同制作一幅校园生物分布图。 研讨汇报
探索 与研讨
拓展 与小结 1.提问：我们的调查结果展示了校园里全部的植物和动物吗？它们会不会发生变化？（预设：可能还有遗漏，因为季节原因，动植物的种类和数量可能会发生改变。） 2.补充：四季交替，校园里的生物种类及数量会发生变化。如果大家长期调查，也许会有新的发现。 3.布置任务：学校里还有很多不知名的植物，课后请大家查阅相关资料，给校园里的植物挂牌，并制作校园生物小报。
板书 设计
教学 反思 本课与上一课共同引导学生经历了一个完整的科学调查活动，在上一课的实地调查中，由于是分组、分区域进行的，每名学生、每组学生所获得的信息都是有限的。要想对校园生物种类和分布情况形成整体的认识，需要在全班进行交流，汇总各组的调查结果。因此，分组调查、交流汇总为学生体验这种科学调查方法提供了机会，有效提升了学生调查、获取、整理、归纳信息的能力。制作校园生物分布图，一方面直观、有效地呈现了调查结果，另一方面加深了学生对校园生物多样性的认识。(共25张PPT)
2.2制作校园生物分布图
教科版六年级下册
聚焦
校园中到底有多少种生物？
不同区域中生活的生物有什么不同？
它们之间有什么联系？
我们已经结束了校园生物大搜索活动。思考一下
探索
活动一：校园生物统计表
单击图片播放视频
交流调查活动，把各小组的调查结果汇总到班级记录表中
对不知名的小动物，我们应该详细描述它的样子，说明是在哪里找到的。
搜索到的植物很多，我们该怎么对它们进行分类呢？
活动二：二歧分类法分类植物
单击图片播放视频
探索2：根据植物的特征进行分类
植物
木本植物
草本植物
探索2：根据植物的特征进行分类
狗尾草
茎外表呈绿色
茎中木质部成分少
较柔软
易折断
蒲公英
草质茎
油松
法国梧桐
毛白杨
茎呈棕色
茎秆坚硬
大部分由木质部组成
探索2：根据植物的特征进行分类
木质茎
叶脉特点
二歧分类法又称拉马克式二歧分类法，由法国生物学家拉马克提出，最早应用于植物分类，现已普遍运用。我们确定一个标准，将我们发现的校园植物分成两类，在每一类下，再确定新的标准，将其分为两类，继续确定新的分类标准，直到不能再分为止。
继续观察班级记录表，校园内的动植物种类很多，生活的环境也各不相同。不同区域中生活的生物有什么不同？我们怎样把调查的结果形象的展示给大家呢？
我们可以共同制作一幅校园生物分布图，展现校园生物大家庭。
活动三：制作校园生物分布图
可以用编号的方法来做。
也可以将画的生物
图剪贴在分布图的旁
边，用箭头指出所在
的位置
东
西
南
北
图书馆与多功能室
餐厅与体育馆
花坛
花坛
花坛
研讨
校园中哪个区域生物种类较多 你认为这是什么原因造成的呢
花坛树林生物种类较多，因为这里有足够土壤、水分，生物生存需要适宜的环境。
研讨
2.校园中的动植物之间存在着什么有趣的关系
樟树林中，动物以植物为食，会来这里安家，形成食物链，甚至会形成食物网。而动物排泄物和植物自身的枯枝烂叶都能使土地更加肥沃，促使樟树林的植物生长的更加旺盛，形成了一个循环。
随堂练习
1.如果我们把调查生物的范围扩大,那么所观察到的生物种类可能会有所增多。（ ）
2.对于不知名的小动物,我们在汇总统计时可以简略带过,或者忽略不计。（ ）
×
√
随堂练习
3.二歧分类法就是通过不同分类标准把植物分成两类的方法。（ ）
4.不同时期校园内生物会发生变化,因此我们的调查活动需长期进行,随时补充。（ ）
5.校园环境与生物、生物与生物相互依存,相互影响。（ ）
×
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√
拓展
1.我们调查展示了校园里全部的植物和动物吗？他们会不会发生变化？
2.学校里还有很多不知名的植物，课后请同学们上网查阅相关资料，给校园里的植物挂牌，并制作校园生物小报。
课堂小结
1、校园中生活着不同种类的生物。
2、不同环境中生活的生物种类和数量不同。

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