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《蒹葭》说课
尊敬的各位老师，大家好！
今天我说课的题目是《蒹葭》，下面,我将从教材、学情、教学目标、教法与学法、教学过程以及板书设计等六个方面陈述我的教学设计理念。
一、说教材
《蒹葭》选自部编版教材八下第三单元，它是一首文质兼美的爱情诗。诗人用想象的手法，借助蒹葭这一意象，描绘了一幅美丽的画面，展现了一个追求理想爱情的女子形象。本诗结构严密，前两句写景，后两句抒情；情感饱满，想象丰富；语言朴素自然，意境优美。学习这首诗，有助于学生了解中国文化瑰宝《诗经》的艺术魅力，进而激发学生热爱祖国语言文字的感情，提高文化品位有着重要作用，同时为后面学习其它诗歌奠定了基础。
二、说学情
1.上《蒹葭》这一堂课前，学生刚学完《关雎》，了解了《诗经》的基本知识，学习了重章叠句、双声叠韵词等知识，重温了押韵、叠词等知识，相当于了解和掌握了诗歌韵律美形成的原因；另外，也掌握了一定的朗读技巧，如停顿、拖音等，但受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面,处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此在教学中要注重培养学生的语文能力
2.青春期的孩子对“歌咏爱情的诗”很感兴趣，抓住他们的兴趣，引导他们去体会美好的爱，也引导他们较为自然地感受到这不仅仅只是一首“爱情诗”，调动学生的情感体验，将抽象的情感具体化、生活化。
三、说教学目标
知识与技能目标：感知诗歌语言，体会诗歌优美的意境。感受蒹葭之美，并能正确读写本诗的四个复句。
过程与方法目标：通过自主学习、合作探究以及小组展示等形式，从诵读、想象、分析理解等角度来赏析诗歌，感受诗歌的语言美、意境美以及形象美。能通过多种形式背诵，体会诗歌的美好意境。
情感态度与价值观目标：通过诵读课文，结合相关背景资料，分析理解蒹葭这一意象所表达的思想感情。通过对“美”的思考，使学生学会用发展的眼光看待事物，培养学生正确的价值观。
为了实现教学目标，我设计了三个层次的教学目标：读诗了解诗意；品读语言体味美；结合背景理解形象。并要求学生能够结合自身体会来谈自己对蒹葭这一意象的理解。
四、说教学重点
（2022版）《语文课程标准》指出，“诵读古诗词，领悟古典文化的魅力，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，所以我把本课的重点定为：熟读成诵，感受诗中的情感，体会诗歌的意境美。
五、说教法、学法
“教无定法，贵在得法”。。教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。故本课教学的指导思想是把学习的主动权还给学生，注重他们自身的理解,感悟和提高。而教师则充当一个组织者，引导者的角色.基此，我采用以下（一）教学方法：
1、读书指导法,古诗文的教学重在诵读，因此在学生进行多种形式的朗读时，教师要予以字音、节奏、韵律、情感等方面的指导，使学生读出美感,读出韵味。
2、点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学方法。通过教师的点拨,从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。
3、练习法,学完本首诗以后,用小练习检测学生对该诗的掌握情况，从而也检测了教学目标的达成情况。
5、情境教学法：课堂上通过欣赏视频，让学生进入情境之中，去体验、感悟诗歌所表现出来的感情。通过画面来感受诗中所表达出来的意境，同时也加深了对诗歌的理解和感悟。
6、多媒体辅助法：采用多媒体辅助教学可以使抽象的文字形象化。
（二）学法
《语文课标》提出要注重诵读，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的主体作用.所以我把本课的学法定为:
1、朗读法，古诗文重在多读，读出节奏感，读出韵律美，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。我让学生通过唱诵的方法，反复诵读《蒹葭》，让他们在熟读成诵中感悟诗歌优美的意境，感受诗歌中所表现出来的真挚情感。
2、合作探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习.
六、说教学过程
我将结合教学内容以及学生的实际情况设计以下7个环节来完成本节课的教学。
1、：预习检测
检测的主要内容为《诗经》的相关知识及《关雎》的背诵,设置此环节的目的是做好与上节课内容的衔接,使教师能够更好地把握学情并做有效的指导
2、导入新课
《诗经》是一曲不朽的生活乐章，代代相传至今，只是初见，便是喜欢。下面我们通过一个小微课继续走近它。（播放微课视频）
设计意图：（2022版）语文课程标准指出“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”通过微课，以省时省力的方式，直观传递给学生所需的信息，更可以吸引其注意力，激发学习兴趣。
自主学习
（1）初读诗歌，感受诗韵之美
设计意图：通过初读诗歌，学生自己朗读，进行整体感知。以词入诗，循序渐进。想要读好一首诗，先从诗歌的字词入手。押韵、叠词、双声叠韵词等语言知识已在《关雎》一课中学习过，所以学生不难说出，也就不难把握到诗歌的韵律美感了。
合作探究
（1）吟唱诗歌，品味诗境之美
以小组合作的学习方式，试着将《蒹葭》吟唱成歌，感受其韵律美；通过同学们的吟唱，缓慢放映多张蒹葭图片，其余同学感受其意境美，并用一个词概括（结合诗中的关键词进行分析）
设计意图：这个咏唱诗歌的环节，其实在教学环节中起到“承上启下”的作用。小组合作时让学生试着将《蒹葭》吟唱成歌，是延续上一个感受诗歌“韵律美”的教学环节。从整体感知到概括提升、由读到唱，学生能够更加直接有效地去体味诗歌的韵律感。
接着请几位同学表演咏唱，教师在PPT上缓慢放映蒹葭的图片，请其余同学感受诗歌的意境美——这是咏唱诗歌起到的另一个作用，也就是开启“感受意境美”的环节。在咏唱声和具有苍茫感的图片的双向冲击下，学生能够较好地把握诗歌的意境美。
（2）再读诗歌，体会诗情之意
小组之间合作交流，体会诗情
提出问题：这是一场怎样的追寻？
要求：小组合作讨论
讨论要求：
（1）请结合诗中的字、词、句来分析；（2）小组成员顺时针发言；
（3）选出一名代表发言，统一小组意见、概括总结；（4）请小组成员做好朗读准备。
通过课堂测试，体会诗歌主人公复杂情感，在下面里填上合适的感叹词，并说明理由。
所谓伊人，（），在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，（），宛在水中央。
设计意图：这个环节的设计指向情感把握，让学生通过朗读、品味关键字词来体会诗歌主人公复杂的情感：既是痴情、热烈的，也是艰难而无望的，但又是无尽的……增添感叹词，作用一是搭建平台帮助学生体会情感——惊喜与失落，作用二是可以很好地指导朗读——将感叹词删去后再读，学生的朗读较增添之前有很大进步。
（3）感受“伊人”形象，升华主旨
伊人宛在，觅之无踪”
人生有许多东西是可望不可即的，爱情领域中有，事业领域中有，仕途生活中有，理想憧憬活动中更是常常遇到。
这些东西是“可望不可即”的，是不确定的。但是我们的执着追求之意是确定的，求之不获仍不放弃追求也是确定的。
设计意图：“这不仅仅是一首爱情诗”——学生们在体会诗歌的“情感美”时，已经能够领悟到了。那么，“伊人”可以指谁？指什么呢？课堂进行到这一步，有些同学的情感不免会落入消极，因为求而不得、没有确定的答案……但这不是我希望的他们对于这首诗歌达到的“落脚点”，所以我告诉他们：人生有许多东西是可望不可即的，是不确定的，但是我们的执着追求之意是确定的，求之不获仍不放弃追求也是确定的。
而这一首《蒹葭》，千百年来一直为人们所传唱，其中一点也正是因为：人类的情感是相通的，无论时空如何变换。
你认为诗中的“伊人”是什么样子的？除了是一位爱而不得的女子之外，还可能是什么？
设计意图：“伊人”何在？使原本固定思维的学生突然翻转到另一个深入的问题，从而引向本节课所要探寻的一个中心主题。
引导链接：“所谓伊人者，乃在水一方，上下求之而皆不得。然不知其所指也。”——宋﹒朱熹
插入（微视频）
设计意图：透过微视频学生会很容易发现“伊人”的诸多含义，从古至今，从遥远到身边的人，这已然成为一种不变的追寻。从而在自己的心里中下一颗美好的种子。
5、创写
写给“伊人”。路漫漫，伊人何在？水浅浅，真情未减。你见或不见，我就在那里。请仿写《蒹葭》或自己创写一首小诗，还可以写一段文字，表达你对心中“伊人”的情思。
设计意图：这里通过分层多选的形式进行创写，让所有同学都可以有的写。作为“追求者”，使“伊人”在自己的心里有一定的概念，并且能够明确如何对待，如何追寻，这是一个大的思考。
九、说板书设计
蒹葭
蒹葭 苍苍 凄凄 采采 烘托渲染
白露 为霜 未晞 未已 时间推移〉>渴望而不可得的美好事物
伊人 一方 之湄 之涘 地点变换
好的板书就像一份微型教案，我的板书设计力求清晰直观，全面而简明的将授课内容传递给学生,便于学生理清文章脉络，加深对本课内容的理解和记忆。

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