资源简介

(共43张PPT)
人教七下英语同步精品课件
人教版七年级下册
人教版七下英语大单元教学备课
主题意义引领下的单元整体教学设计
Unit 4
Don’t eat in class.
思维品质
语言能力
学习能力
文化意识
Ss can understand the rules and express them in their own way.
Ss can talk about class rules using “can” and “can’t”
Ss can distinguish the right and wrong behaviors in classroom.
Ss can know what they can and can’t do in classroom so that they can follow the school rules
Objectives
01
02
04
05
03
06
单元整体教学
单元内容研读
学情分析
课时教学实施
设计特色及反思
理论依据
目 录
C
ONTENTS
围绕核心素养的英语课程目标
课程内容
理论依据
1
1.1 围绕核心素养的英语课程目标
核心素养是课程育人价值的集中体现是学生通过课程学习逐步形成的，是一个人终身发展和社会需要的正确价值观、必备品格和关键能力，英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识，思维品质和学习能力等方面，语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透融合互动协同发展。
核心素养是什么？
学习能力
思维品质
文化意识
语言能力
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化意识、语言技能和学习策略构成，围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
——义务教育英语课程标准(P12)
1.2 课程内容
学习理解
应用实践
迁移创新
单元主题研读
单元目标概览
单元语篇研读
语篇关联
单元内容研读
2
单元主题：人与社会
单元话题：规章制度
单元功能：能简单谈论规章制度
主题意义：可以判断自己的行为是否符合学校、家庭、社会的规章制度，并可以严格要求自己，遵守规则。
2.1 单元主题研读
what：规章制度
how：Section A通过张贴校规的形式呈现书面语体的规章制度，再通过听说活动引入谈论规章制度的情境中，让学生体会、学习不同的语体中目标语言的表达。Section B则转到家庭规则，采用听说和阅读强化词汇和句型。
why：引导学生关注规则，养成遵守规则的习惯和意识。训练学生遇到规则问题要善于批判和求助的思维品质。
2.1 单元主题研读
语言能力：
熟练掌握关于动物名称和描述动物的词汇
正确使用because介绍喜爱某动物的原因
可以用why和where 引导的特殊疑问句问原因和动物的来源
2.2 单元目标概览
学习能力：
训练听前预测、速记抓住关键信息的能力
训练快读阅读、精读的能力
能综合运用听说读看写等手段获取学习资源和表达信息
思维品质：
1. 通过完成思维导图，培养分析、归纳、发散、整合的思维。
2. 通过观看大象画画的视频，思辨z
3. 遇到问题要善于寻求别人帮助
文化意识：了解不同国家和不同地区的家庭、学校和社会规则
Section A
1a-1c：a note about school rules in classroom
2a-2c: a conversation about school rules
2d：a introduction about school rules to new students
Section B
1a-1d：a conversation about family rules
2a-2c：two passages about having troubles in family rules and seeking for solutions
2.3 单元语篇研读
2.4 语篇关联
语篇 语篇类型 语篇内容 语篇意义
1a-2c
2a-2d
2e
1a-1d
2a-2c
对话
对话
对话
对话
邮件
讨论学校规则
讨论教室里的规则
介绍学校规则
介绍家庭规则
寻求帮助和提供意见
养成遵守规则的意识
培养各时间段对规则的意识
明确可做和不能做的事
遵守家庭规则
批判性看待规则、寻求帮助
存在问题
发展需求
发展途径
已有基础
学情分析
3
初一学生，知道有一些要遵守的学生守则，但是不会用英语表达，对于一些规则有违背的意愿，缺乏客观批判看待的能力。
3.1 已有基础
学生对于规则的描述含糊不清
学生不能很客观的认识和看待规则
学生在语法学习和发音上存在细节问题，如no和don't还有can't 在表达“禁止”时的区别，can't的弱读规则等。
缺乏心理疏导的途径和方法
3.2 存在问题
3.3 发展需求
学生需要积累更多日常生活中常见的和出行方式有关的单词、词组等
学生可以把所学熟练应用在口语中。
可以通过学习村里学生艰苦的上学条件，形成珍惜当下的思想认识。
3.4 发展途径
掌握许可和禁止的表达方式
教育学生客观冷静地看待各种规则
掌握书面体和口语体的区别，训练弱读发音
提供合理有效的心理疏导途径
制定课时目标
统筹课时安排
单元整体设计
4
单元教学目标 课时教学目标 语篇及课时安排
学习理解：通过多模态的学习，认识家规校规，理解书面体和口语体的区别，感知can't的弱读规则 应用实践：运用祈使句阐述规则，描述各种各样的家规校规，向别人介绍规则。 迁移创新：客观看待规则，养成遵守规则的意识，批判性的评价规则。根据实际情况修改和制定规则。 1. 区分书面体和口语体在介绍规则时的差异 2. 可以用can、have to、don't祈使句描述校规 3. 自己违反规则要礼貌道歉 Section A 1a-2c listening（1课时）
对话问答
1. 熟练介绍学校规则 2. 注意can't的弱读和can的发音区别 3. 遵守学校规则 Section A 2d role-play the conversation-3c 同学之间介绍校规的对话
1. 认识、理解家庭规则 2. 在听力训练中提升捕捉信息和复述复杂信息的能力。 3. 批判性的看待家庭规则 Section B 1a-1d listening 对话问答（1课时）
1. 预测文章内容、获取具体信息、 2. 掌握求助信的内容、语言和格式 3. 形成有问题寻求专业人士帮助的意识 Section B 2a-2d reading 记叙文（1课时）
1. 根据图文完成邮件 2. 运用本单元的语句表达规则、困惑和求助 3. 培养写作篇章的结构意识、加强逻辑和丰富度训练。 Section B 3a-self check 写作（1课时）
制定课时目标
统筹课时安排
课时教学实施
5
第一课时1a-1c listening 文本分析
what：语篇和内容——介绍学校的校规
why：语篇含义——培养学生遵守规则的意识
how：文体、结构、语言——本篇为对话，采取祈使句，主要练习“Don't +动词原形”和“sb can/can't do sth”讲明要求，阐述规则。
第一课时2a-2c listening 文本分析
what：语篇和内容——介绍教室内教室外的规则
why：语篇含义——在不同的场合，有不同的规则意识
how：文体、结构、语言——本篇为对话，对学生们在教室内外应该遵循的规则进行讨论。
第一课时 1a-2c listening 教学目标
理解单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
认识学校规则
感知祈使句的使用方法，书面体和口语体的区别
了解国内外不同的校规。
第一课时 1a-2c listening 教学过程
反复练习，夯实句型
多种表达，听后检测
学科育人，礼貌待人
发音练习，重视弱读
第二课时2d 文本分析
what：语篇和内容——老生向新生介绍学校的校规
why：语篇含义——明确校规，自主管理
how：文体、结构、语言——本篇为对话，对话双方为同学，新加入了must和have to的表达。
第二课时 2d 教学目标
根据图片预测文本的主要信息
借助语言输出框架和语言提示，谈论学校校规
根据场景设置和目标语言进行角色扮演
第三课时 2d 教学过程
导入对话情景
理解对话大意
捕捉听力细节
语言探究及学习
跟读及角色扮演
辩论活动，活跃思维
第三课时 grammar -3c 教学过程
观察理解
知识讲解
整合归纳
变式联系
练习巩固
整体输出
第三课时 1a-1d 文本分析
Section B 1a-1d是听说教学，主要讲家庭规则，涉及放学后的活动、家务劳动和外出时间等等。通过对话展示不同时间在家庭里面的规定，是从学校规则向家庭规则的过度，让学生们建立场合意识和规则意识，在不同的地方遵守不同的规则。
第三课时 1a-1e 教学目标
注意、观察、总结英语特殊疑问句的语序，培养学生的语序意识
关注提问时间和路程的句子结构
理解单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
识别听力语篇的主题、主旨大意和要点。
捕捉听力中的细节信息并可以叙述复杂问题。
第三课时 1a-1e 教学过程
图文结合
教授新知
听前训练
储备词组
组句训练
学科育人
听力训练
细节挖掘
第四课时2a-2c reading文本分析
what：语篇和内容——介绍中学生Molly对于规则的困惑，和知心博士给她的回信。
why：语篇含义——引起学生们对于规则合理性的思考，并且拓展学生解决生活上问题的途径
how：文体、结构、语言——本篇为书信，采取第一人称和第二人称叙述，语言比较简练，结构清晰——总分总。
第四课时 2a-2c reading 教学目标
获取书信写作目的和主旨大意，了解Molly的处境和回信的中心思想。
梳理文章的结构和细节问题。
总结概括求助信的格式和语言特点
想象未来山区的生活变化，进一步思考自己可以为他们做什么贡献。
第四课时 2a-2c reading 教学过程
问题引入
激发兴趣
获取梳理
概括整合
问题推进
活跃思维
激发想象
迁移创新
第五课时 3a-self check 教学目标
熟练运用所学句型
训练学生写作思维
整体输出优秀文章
第五课时 3a-self check 教学过程
结合阅读
前后衔接
补全文章
思考问题
篇章输出
对应自检
提升内容
精进逻辑
设计特色及反思
6
6.1 设计特色
整体性设计：单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。
教-学-评一体化：过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。
主题语境：深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析
6.2 反思
课程时间略长，后面的内容可能进行比较紧凑
内化的程度还不够，学生对语言的掌握比较单一，可以进一步挖掘课本语言。
课程的教育意义还可以挖掘，对于不健康的生活方式所造成的影响可以举例展示
谢谢聆听
谢谢
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