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《军神》课堂实录及反思
板块一 识字读文，梳理内容
师：今天我们学习《军神》。课文中有5个生字，谁会读？
(出示，生读)
沃克 土匪 绷带 由衷 堪称
师：沃克是一个德国人，是一个
生：医生。
师：他不是一般的医生，是军医，上过战场，救过伤员，所以他对一般的病人比较严厉。写“沃”字的时候要注意，“天”上面第一笔是撇。“衷”，中间是“中”，上下合起来是“衣”，“衷”本义是内衣，引申为内心，所以“由衷”就是—
生：出自一个人的内心。
师：我们要说真心话，如果心口不一致，就是——
生：言不由衷。
师：“堪称”是什么意思？
生：可以称为。
师：“堪”是可以的意思。比如说，一个医生医术高超，可以“起死回生”，这个医生堪称-
生：神医。
师：如果一个军人在战场上带兵打仗，百战百胜，就堪称——
生：军神。
师:或者——
生：战神。
师：课文中，“军神”这个词出现在这个句子中，请你来读一读。
(出示，指名读)
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
师：这篇课文写沃克医生发现一个病人是军人，后来发现他堪称军神。请打开课本，轻声读，在重要的语句下做记号。
(生阅读、圈画)
师：沃克医生是怎么发现这个病人是一个军人的？
生：这个叫刘大川的病人受的伤很严重，但是他仍从容镇定。沃克是一个军医，太了解军人受伤的样子了。
师：刘伯承的眼睛被子弹打中，肉都已经烂了。一般的人受这么重的伤会怎么样？
生：一般人会痛得哇哇大叫，甚至晕过去。想到自己要失明，会十分害怕，十分绝望。
师：这个病人伤势严重却从容镇定。沃克为什么后来称他为军神呢？
生：刘伯承说“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑”。手术时，他虽然很痛，但是一直在数医生的刀数。
师：第一个要点，手术前，他怎么样？
生：不打麻醉剂。
师：拒绝使用麻醉剂。第二个要点呢？
生：手术时，他一直在数刀数。
师：多少刀？
生：七十二刀。
师：还有补充吗？
生：他一直强忍着剧痛，数了七十二刀。
师：现在谁能连起来说说，为什么称他是军神？
生：刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂，在手术时一声不吭，手术后还能准确地说出沃克医生割了七十二刀。
师：这种毅力不是一般人具备的，他是军人中的—
生：军神。
生：沃克医生看见军神刘伯承的伤势
(师：一开始叫“刘大川”，还是个病人)沃克医生发现一个叫刘大川的病人伤势严重，一只眼睛已经被子弹打烂了，但他从容镇定，所以断定他是军人。手术前，他拒绝使用麻醉剂，手术中一声不吭。(师：痛得汗如雨下，却一声不吭)手术中痛得汗如雨下，他却一声不吭，还数沃克医生割了多少刀，数出来七十二刀。最后沃克医生称刘伯承为军神。
师：刘伯承的行为超乎常人，是常人做不到的，是一般的军人做不到的，他堪称军神。
【反思：此板块引导学生在识字学词的基础上，抓住“病人一军人一军神”这一称谓的变化线索，梳理与把握课文的主要内容，初步理解沃克医生“发现军人”与“赞叹军神”的原因。教学贵在“巧”，从识字到读文到答问，顺应学生的阅读心理，自然而然，水到渠成。】
板块二：关注态度，角色朗读
师：在这个故事中，沃克医生看到这个病人的时候，发现他是军人的时候，最后称他为军神的时候，态度是一样的吗？
(生摇头)
师：把描写沃克医生态度变化的词语画下来。
(生圈画，师板书)
冷冷地 愣住惊疑柔和 生气吓了
一跳惊呆 慈祥 肃然起敬
生：沃克医生刚开始冷冷的，当病人承认他是军人的时候沃克医生的目光柔和下来。
生：当察觉病人的伤情时，沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。
生：当沃克医生称刘伯承是军神的时候，脸上浮现出慈祥的神情，知道他是刘伯承的时候肃然起敬。
生：手术时刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生很生气。当病人说出手术割了七十二刀的时候，沃克医生惊呆了。
生：当病人说他一直在数沃克医生割的刀数的时候，沃克医生吓了一跳。
生：第9自然段，沃克医生一针见血地说……
师：“一针见血”是什么意思？
生：用简洁的语言说出事情的重点。
师：病人说自己是邮局职员，沃克医生马上一针见血戳穿了他的谎言——你骗我，你根本不是邮局职员，而是军人。文中沃克医生两次愣住，
第一次是——
生：第7自然段，沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带，他愣住了。
师：伤势严重，眼睛都要烂掉了。第二次呢？生：第14自然段，当病人拒绝使用麻醉剂，说他今后需要一个非常清醒的大脑时，沃克医生再一次愣住了。
师：(指黑板上词语)沃克医生看见一个叫刘大川的病人，态度是-
生：冷冷地问。
师：当他解开绷带，发现病人伤势那么严重的时候，他——
生：愣住了。
师：不但愣住了，而且还——
生：有一丝惊疑。
师：怎么会受这么重的伤！识破这个病人原来是一个军人的时候，他的目光—
生：柔和下来。
师：当沃克医生听闻病人要求不使用麻醉剂的时候，他—
生：十分生气。
师.听了病人的解释，他——
生：再一次愣住了。
师：动完手术，听到病人数了七十二刀，沃克医生——
生：吓了一跳，惊呆了。
师：最后沃克医生的表情变得——
生：十分慈祥。
师：当沃克医生知道这个人就是川中名将刘伯承的时候，他——
生：肃然起敬。
师：沃克医生对刘伯承的态度是不断变化的，是因为他的内心也在不断地变化。现在请同桌分角色朗读对话，叙述部分一起读。老师有一个要求，对描写沃克医生态度变化的语句，要读出不同的语气。
(生练读)
师：谁愿意试一试？(两生举手)我再请一个同学帮你们读旁白。其他同学边听边用笔画一画，看看读的同学哪些地方语气读到位了，哪些地方语气还不够。
(生朗读后互评)
师：角色朗读就是要读出人物的语气，这种语气藏在沃克医生对刘伯承的态度描写当中。用一个字描述，一开始，就是——
生；冷。
师：接着，一个字
生：柔。
师：然后，一个字
生：气。
师：往下，一个字
生：惊。
师：接下来，一个字
生：吓。
师：吓了一跳，对吧？等他知道病人是刘伯承的时候，一个字——敬，肃然起敬。这就是沃克医生的表现，他的态度是在不断地发生变化的，他的内心也是在变化的。
【反思：比板块关注沃克医生手木前后的态度变化，聚焦一连串描写神情的词语，从中体会能的内心变化，教会学生“焦点阅读”。而后通过角色朗读，将内心变化通过语气表达出来，教给学生另一种体会心理活动的方式。语文重在读，“焦点阅读”抓关键，角色朗读表情意，教师要善于用不同方式的读教会学生学语文。】
板块三 反常之处，体会内心
师：这个男同学在朗读的时候，他的语气可以用课文中的一个词来概括——
生:平静。
师：对了，平静。从第一句到最后一句，他读的语气都没有改变。刘伯承外在的表现是平静的，那么他的内心是否也是平静的呢？我们来看看课文中这个句子。
(出示，生读)
病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
师：刘伯承承认自己是军人了吗 (生：没有)否认自己是军人了吗？(生：没有)被沃克医生识破身份，刘伯承和一般人完全不一样，他慌乱了吗？(生：没有)害怕了吗？(生：没有)在这样的危急关头，刘伯承表现出了一种军人特有的品质。从平静的回答中，我们可以用一个词读懂他的内心——
生：处变不惊。
师：换一个词—
生：临危不惧。
师：我们再来看一句，判断一下他的内心是否平静。
(出示，生读)
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：“平静地回答”，和一般人一样吗？
生：不一样。
师：在不一样的地方，我们就要问个“为什么”
么”。谁知道他为什么这样说？
生：因为他想更好地为国效力，所以他不想使用麻醉剂，怕影响脑神经。
师：为国为民，他还要继续带兵打仗，很好！还有补充吗？
生：我觉得他此时内心没有丝毫害怕，下决心不用麻醉剂。
师：死都不怕，更不用说痛。这叫勇敢，这叫无畏。这就读到人物的心里去了。我们再来看一句，谁来读？
(出示，生读)
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
师：这里要问个“为什么”。
生：他和一般的军人不一样，特别坚强。他临危不惧，连死都不怕，这点痛当然也不怕。
生：他身经百战，小苦小痛不算什么。(师：挖眼睛里的烂肉，是剧痛，是大苦)他一直在数医生的刀数，就是为了保持清醒，不让自己晕过去。
生：他心里只有一个字——“忍”，一定要忍住痛，忍住不晕过去，要是晕过去了，沃克医生就不能继续做手术了。
师：说得真好！靠什么“忍”？这不是一般的意志。
生：靠的是钢铁般的顽强意志。
师：沃克医生说刘伯承是“一块会说话的钢板”。刘伯承在手术过程中始终表现得那么平静，因为他有钢铁般的顽强意志，所以他面对变化—
生：处变不惊。
师：面对危险——
生：临危不惧。
师：面对疼痛——
生：勇敢无畏。
师：他和一般军人不一样在-
生：具有钢铁般的顽强意志。
师：所以他被称为——
生：军神。
师：行为表现背后是他的内心世界。现在我 们一起来读一读这几句话。
(生齐读)
师：我们在阅读的时候一定要注意人物的表现，这种表现可能是人物的语言，也可能是人物的神态。我们再来读读第22自然段沃克医生对刘伯承的赞叹。
(生齐读)
师：请记住这个伟大的名字——
生：(齐)刘伯承。
【反思：沃克医生的变、刘伯承的不变，打开了学生思维的切入口。选择典型的语句,教会学生从人物表现的反常之处追问“为什么”，学生就能读出人物的真实内心，这种内心指向心理品质或精神品格。教学须有“法”，教给学生破译文本秘密的有效读法，才能让学生越读越聪明，越读越想读。】
板块四：情境仿写，表达内心
师：优秀的读者就是要从人物的语言、动作、神态描写中读出人物的内心。我们不但要成为优秀的读者,还要学会像作者那样写。怎么写 要表现一个人物的内心，就要通过他的语言、动作、神态描写出来。现在我们来做一个练习。
(出示)
内心“焦虑”-—
还有3分钟车子就要开走了，小红还没有来。小明……
师：同学们，小明内心焦虑吗？他会有怎样的表现？他会说什么、做什么？他的神态会怎么样？请想象一下，写两三句话，限时3分钟。
(生写，师巡视指导)
师：可以写动作，也可以写语言、神态；可以用一种描写，也可以用两种……
生：还有3分钟车子就要开走了，小红还没有来。小明急得像热锅上的蚂蚁。
师：用了一个比喻“像热锅上的蚂蚁”，后面可以加上一个动作——团团转。
生：还有3分钟车子就要开走了，小红还没有来。小明不停地哪囔着：“快啊，快啊，怎么还没来？怎么还没来？”他一边跺着脚，一边看着车子的方向，生怕车子开走了。
师：他描写了几个方面？
生：有语言描写，还有动作描写。
师：“跺着脚”，你们着急的时候是不是也会跺脚？非常好。
生：还有3分钟车子就要开走了，小红还没有来。小明跺跺脚，抓抓耳，头上时不时冒出一颗颗豆大的汗珠，心里想：“小红为什么还不来？太慢了吧？车子开走了小红怎么办啊！”
师：可以稍微修改一下——“时不时冒出”可以改成“不停地冒出”，“心里想”可以改成“自言自语”。
生：还有3分钟车子就要开走了，小红还没有来。小明眉头紧皱，急得直跺脚，一直东张西望，嘴里还不停地说：“怎么还不来呀？怎么还不来呀？”
师：重复一下真是太好了。现在请大家用1分钟时间修改，可以把刚才同学们写得好的词句，借鉴到你的写话中来。
(生修改)
师：刚才我们初试身手，现在再比一比，看谁写得好。
(出示)
内心“感动”一
王老师背着小明走了几公里的山路，赶到了医院。经过治疗，小明转危为安。他……
(生写作，交流、互评)
师：抓住人物的语言、动作、神态表现，揣摩人物的内心世界，就能成为优秀的读者；通过人物的语言、动作、神态描写，表现人物的内心世界，就能够成为优秀的作者。
【反思：此板块设置具体的情境任务，在限时写作中训练表达技能，且反复训练，以期熟能生巧。读写能力的生长，是靠学生有质量的读写实践，而不仅仅是懂得读写知识。与其讲知识，不如练读写。能力要靠“练”，迁移所学的读写方法，积淀读写智慧、技能，最终学生就能实现独立学习】

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