资源简介

单元 种植葵花 单元课时 6
主题 葵花的育苗 总课时 2 第 1 课时
背景分析 育苗是种植的葵花的起始篇。植物播种对三年级学生来说，已经有过一次凤仙花的播种。学生已经知道播种过程是选种——挖坑——播种——埋土——浇水。但是对向日葵种子及育苗中的育种还不是很熟悉。三年级学生通过一学期的学习，已能运用感官进行观察，对于植物的生长变化有观察的兴趣，略懂对比实验的设计。三年级学生比较好动，注意力持久性差，坚持性也不够。又比较单纯，可以在激励及监督中坚持。 教学重点：学会育种、播种向日葵， 教学难点：设计对比实验：育种步骤对向日葵种子发芽的速度的影响。
教学目标 科学概念：向日葵的发芽需要适宜的温度，适宜的水分及空气。 过程与方法：掌握向日葵的育种技能；对比设计播种育种过和未育种过的向日葵，并进行预测种子萌发状况。 情感态度价值观：渗透热爱植物、热爱劳动、亲近土地的思想感情。
评价设计 我能完成葵花的播种。自评：☆☆☆ 我会呵护葵花的生长。 自评：☆☆☆
学与教活动设计 一、直接导入：温水育种葵花种子。4’ 师：同学们，我们已经在学习了播种凤仙花的方法，今天我们一起来播种向日葵种子，有兴趣吗？今天我们要新学一个播种的技术：育种。跟着老师一起来做，好吗？ 教师演示育种，学生小组跟着一起活动。 二、谈话，设计对比实验 7’ 师：育种就要种子在温水中浸泡24小时。你能猜一猜这一技术对葵花种子的发芽有什么作用吗？你为什么做这样猜测？ 生猜测。（教师把学生思维往种子发芽的条件——合适的温度上引导进行猜测） 师：咱们的猜测各有不同，那究竟哪个猜测最接近实际呢？我们应该怎么办？怎样进行种植才能得出结论呢？大家小组讨论一下好吗？1分钟时间。 学生交流后汇报。 师：这样公平吗？什么样的现象能证明育种对种子发芽有促进（一致）作用呢？ 生汇报。 教师小结：1.准备两块一样的土地；2.挖3个坑3-5cm深；3.分别把育种过和未育种过的葵花种子3颗放入坑中，盖上薄土，做好标记；4.浇水直至土壤湿润；5.每天观察记录。 三、室内外播种 25’ 师：好的，那你们想在家里种还是学校种呢？那这样吧，我们先在教师里就在这两个杯子里播种，学习播种的方法？ 教师下发预先育种好的种子。学生一起播种，ppt同时播放播种微课，教师巡视。 师：通过大家的努力，咱们已经把育种过和未育种过的种子已经播种在了杯子里，大家想不想去我们的葵花基地里去播种呢？我们一起来看一下葵花基地播种的注意事项。 PPT图文呈现： 1.排队入场注意听指挥； 2.不跳跨垄不贱踏土壤； 3.有序找准按要求播种； 4.合理浇水不多也不少。 师：可以做到吗？声音不够响，这样老师来点鼓励，假如大家表现的好，老师就把刚刚大家亲自播种的两杯向日葵送给大家，想不想要？可以做到吗？好，带上我们的种子和工具一起出发吧。 师生一起排队前往葵花基地播种葵花。播种完一起带回教室。 四、总结拓展 4’ 师：经过今天的实践，你有什么收获吗？能和大家分享下吗？ 学生分享。 你们知道我们的葵花种子将会发生什么变化吗？我们一起来看一下吧。1分钟微视频《葵花的生长过程》，神奇吧？咱们亲自播下的也能有这样的收获哦，让我们一起耐心等待幼苗的成长！组长监督本小组，一定要比较观察并记录，去探究育种的作用哦！ 【设计意图：直接导入，既是开门见山，直接引起小朋友的探究实践兴趣，又为下面设计对比实验的设计打上实践基础，以经历经验去猜测，还节约时间，为后面的播种活动省出大量的时间】 【设计意图：让学生初步经历猜测、设计对比实验的过程，明白猜测也不是没有依据地胡乱猜的。由于三年级学生，讨论设计水平有限，教师无需花大量的时间进行小组讨论，一分钟足以，把时间放在交流中能碰撞出思维的火花。】 【设计意图：每人两杯泥土进行播种，让每个学生都有动手的机会，都有收获的喜悦；微课的导入是为部分动手能力较差的学生提供直观的指导】 【设计意图：由于三年级学生的活跃，不受控制性，教师通过物质奖励激励他们自觉遵守纪律；再一次让学生在真实的环境中亲近土地，体验播种，在实践中感受劳动的可贵】 【设计意图：科学求实证，而正确记录观察到的现象就是是重要的证据。观察对于学生很重要，但是却很难长期坚持，让组长担负起提醒的责任，从而让全班同学一起关注葵花的生长，在关注的基础上做好记录。】
备注

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