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部编版五年级下册语文第10课《青山处处埋忠骨》教学设计
《青山处处埋忠骨》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，会写“拟定、参谋”等13个词语。
2.默读课文，能概括课文两部分的内容。
3.聚焦第一部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。
【教学重点】
1.默读课文，能概括课文两部分的内容。
2.聚焦第一部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。
【教学难点】
聚焦第一部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示《卜算子·咏梅》让我们一起读读吧。你知道这首词是谁写的吗？
卜算子·咏梅
风雨送春归，
飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，
犹有花枝俏。
俏也不争春，
只把春来报。
待到山花烂漫时，
她在丛中笑。
预设：毛泽东
2.同学们，上学期我们已经学过毛主席的这首词，它塑造了梅花俊美而坚忍不拔的形象，鼓励人们要有威武不屈的精神和革命到底的乐观主义精神。这节课，让我们再一次走进毛主席的内心世界，读懂“青山处处埋忠骨”背后的故事。（板书：青山处处埋忠骨）
设计意图：用学过的词切入，自然地拉近学生与文章主人公之间的距离，激发学生的学习兴趣。同时通过了解毛泽东的相关知识，为课文的学习作好铺垫。
二、整体感知
1.自读任务
教师明确要求：学生默读课文，注意读准字音，读通句子。初步了解课文主要写了一件什么事。
2.初读反馈
（1）随文识字
彭德怀（péng） 拟定（nǐ） 参谋（móu） 奔赴（fù）
特殊（shū） 踌（chóu）躇（chú） 黯然（àn） 马革（gé）
（2）集体识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
péng nǐ móu fù shū chóu chú àn gé
彭 拟 谋 赴 殊 踌 躇 黯 革
点拨：
1.通过了解“彭德怀”这一人物来记住这个字。
2.“拟”“谋”“赴”“殊”“踌”“躇”“黯”都是形声字，可以按照形声字的特点记住读音。
3.“革”是独体字。
（3）检查重点词语的认读。
拟定 参谋 锻炼 奔赴 特殊 踌躇 黯然 眷恋 尊重 签字
1.指名读词语，教师相机指导易读错的字，如“踌躇”是翘舌音。
2.在语境中理解“踌躇”“黯然”的意思。
◇秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？
◇毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。
预设：
通过联系上下文的方法知道“踌躇”指犹豫不决，拿不定主意。
通过查字典的方法理解“黯然”：①昏暗的样子；②心神沮丧、情绪低落的样子。通过出示字典中的意思，指导学生结合具体语境进行理解，选择②。
设计意图：本课生字较多，初读后集中解决部分字音问题。通过引导学生联系上下文、查字典、结合具体语境等方法理解词句的意思，以帮助学生更好地理解文章内容。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文，思考：文章讲了哪几部分的内容？小组合作完成下面的情节图。
2.探究过程
（1）出示电报内容，提取关键信息。
（2）默读课文内容，完成情节图。
（3）根据情节图概括两部分的内容。
（4）用小标题的形式提炼两部分的内容。
3.探究活动
（1）出示第一封电报，理清内容。
我们今日7时已进入防空洞，毛岸英同3个参谋在房子内。11时敌机4架经过时，他们4人已出来。敌机过后，他们4人返回房子内，忽又来敌机4架，投下近百枚燃烧弹，命中房子，当时有二名参谋跑出，毛岸英及高瑞欣未及跑出被烧死。其他无损失。
这封电报的关键信息是什么？
预设：司令部来电：岸英牺牲。
（2）默读课文内容，完成情节图。
主席，志愿军司令部来电请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回国内。
朝鲜方面向主席表示慰问，说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。
出示：


预设：


（3）课文已经被分成了两部分，你能根据情节图概括这两部分的内容吗？
预设：第一部分写了毛主席见到爱子毛岸英在朝鲜战场牺牲的电报后，心情无比悲痛。 第二部分写了毛主席面对毛岸英遗体是否归葬的问题,艰难抉择之下做出了将爱子葬于朝鲜的决定。
（4）用小标题的形式提炼两部分的内容。（板书：惊闻噩耗 艰难抉择）
预设：




点拨：两个部分的事并不是连续发生的，而是发生在不同时间的。
总结：面对爱子牺牲这件事，课文用两个典型场景来体现毛主席作为父亲、同时又是主席的深切情感和复杂内心。
设计意图：学习本课生字时，在初读后集中解决部分字音问题。高年级的学生通过自读和浏览的方式可以初步感知课文的主要内容，强化整体感知的能力，为后面的学习作铺垫。
（二）合作探究
1.探究任务
默读课文第一部分，思考：见到电报时毛主席有怎样的表现？画出描写毛主席动作、语言、神态的句子，读一读，写写批注。
2.探究过程
（1）朗读课文，画出描写毛主席动作、语言、神态的句子。
（2）组织学生交流。
（3）学生自主品读句子，并在文中做批注。
（4）全班交流体会，引导学生结合具体语句深入思考，体会毛主席的内心世界。
3.探究活动
（1）请同学们默读课文，想一想毛主席见到电报时有怎样的表现。画出描写毛主席动作、语言、神态的句子，读一读。
预设：
◇从见到这封电报起,毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
◇“岸英！岸英！"毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（2）让学生自主品读以上句子，在文中作批注。
（3）全班交流体会。教师相机引导学生结合具体语句深入思考，体会毛主席的内心世界。
◇从见到这封电报起,毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
①引导学生从动作中体会心情：毛主席没有说话,只是一支接一支地吸着烟时，他的内心很不平静,他可能在想些什么？
预设1：这是真的吗？这是一场噩梦吧？
预设2：儿子，你知道人世间最大的痛苦是什么吗？那就是白发人送黑发人哪！儿子，爸爸没法接受这个残酷的现实啊！
预设3：岸英这孩子从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，前几次的分离都平平安安回到了我的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？
总结：通过“毛主席没说一句话,只是一支接一支地吸着烟”，我们看到了作为一位平凡父亲的那种悲痛。（板书：动作 悲痛）
②引导学生关注数字:“整整一天”“没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”，从这些细节描写中，你体会到了什么？
预设：通过这些细节描写我体会到毛主席特别伤心、悲痛。
点拨：作者通过对毛主席接到电报后的种种细节描写中，深刻揭示了毛主席失去爱子后无比悲痛的心情。
◇那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！"毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
①启发学生思考：毛主席为什么会情不自禁地喃喃自语？
预设：毛主席想到儿子再也回不来了，忍不住呼唤起儿子的名字。（板书：语言）
②联系上文：岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱。当年,地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。
请你读一读，说说从中了解到了什么？
预设1：毛岸英从小经历坎坷，和父亲聚少离多。
预设2：毛主席在他身上倾注了无限的父爱。
③追问：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”从这句话中，你觉得毛主席当时是一种怎样的心情？这省略号省略了什么内容呢？
预设1：内心极度痛苦，不愿意相信儿子已经回不来了的现实。
预设2：毛主席多么希望能像前几次一样，儿子能平平安安回到自己的身边啊！他简直不敢相信这是真的。（板书：心理）
④引导学生进一步品味细节:“食指按着紧锁的眉头”，你从这细微的动作中感受到了什么？
预设：从这一处神态描写中我能感受到毛泽东作为一位父亲，内心无比悲痛。（板书：神态 慈父情怀）
设计意图：本环节侧重从人物的动作、语言、神态、心理等人物描写来感受人物形象。引导学生以文本为媒介，紧扣课文内容，从神态、心理、动作、语言等描写中走进主人公，体会毛主席内心的悲痛。
四、生字书写
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的重点汉字呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
彭 拟 谋 瑞 损 锻 炼 眷 赴 搞 殊 尊
签 革
点拨：
（1）“彭、拟、谋、瑞、损、锻、炼、搞、殊”均为左右结构，左窄右宽，写的时候要注意左右两部分高低长短的不同，以及笔画的穿插和避让等。“彭”的右半部分是三撇；“锻”是金字旁，不是火字旁；“炼”是火字旁，不是绞丝旁或金字旁。
（2）“眷、尊、签”是上下结构。“眷”下半部分是“目”，不要写成“日”；“尊”上半部分的“酋”不要漏写短横；“眷”和“签”中都有撇和捺，要把这两笔写得舒展些。
（3）“赴”是左下包围结构的字。“赴”中的捺要拉得稍长一些，托住上面的“卜”。
（4）“革”是独体字。注意“革”上半部分的笔顺是横、竖、竖、横。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们学习了本课的生字词，初步了解了课文的两部分内容，通过动作、语言、神态、心理等人物描写感受到了毛主席失去儿子的无比悲痛。那么，文章的第二部分我们又看到了一个怎样的毛主席？又通过怎样的描写手法来写的呢？我们下节课再一起探究吧！
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
拟定 参谋 损失 锻炼 情不自禁 慰问 眷恋 奔赴 繁忙 特殊 尊重 签字 下意识
2.课后作业：熟读课文《青山处处埋忠骨》。
【板书设计】
青山处处埋忠骨



《青山处处埋忠骨》教学方案
第2课时
【课时目标】
1.聚焦第二部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席的伟大胸怀。
2.能有感情地朗读课文。
3.能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
【教学重点】
聚焦第二部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席的伟大胸
【教学难点】
能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
【教学过程】
一、课程导入
1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？
拟定 参谋 损失 锻炼 情不自禁 慰问 眷恋 奔赴 繁忙 特殊 尊重 签字 下意识
2.过渡：同学们，上节课我们初读课文，通过梳理故事的叙述顺序了解了文章的主要内容，你还记得吗？（板书：青山处处埋忠骨 惊闻噩耗 艰难抉择）
3.我们还学习了课文第一部分，了解到作者用多种描写手法写出了一位平凡父亲听到儿子牺牲这一消息时的悲痛。（板书： 动作 语言 心理 神态 悲痛）
过渡：相信我们通过接下来的学习，还能认识到毛主席的另一面。
设计意图：首先，词语听写导入，检测并帮助学生巩固重点字词，同时唤起学生的学习热情。接着回顾上节课的学习内容，自然过渡到合作探究活动中去。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文第二部分，思考：毛主席在做艰难选择、忍痛批示时又有怎样的表现？画出描写毛主席动作、语言、神态的句子，读一读，写写批注。
2.探究过程
（1）学生自读：画出描写毛主席动作、语言、神态的句子。
（2）组织学生交流。
（3）学生品读：品读句子，在文中做批注。
（4）全班交流：教师引导学生赏析、品读重点语句。
3.探究活动
过渡：课文第二部分又让我们看到了一个怎样的毛主席呢？让我们一起来看看吧！
(1)默读课文第二部分，毛主席在做艰难选择、忍痛批示时又有怎样的表现？画出描写毛主席动作、语言、神态的句子，读一读，写写批注。
(2)全班交流。教师相机点拨。
预设1：
◇毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
预设：“强忍”“眷恋”这两处神态描写说明毛主席有跟普通人一样的丧子之痛。
追问：主席仰头望着天花板时会想些什么？
预设：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！
追问：然而，他很快打消了这种念头。为什么很快就打消了这种念头？
预设：因为他除了想到自己的儿子，还想到了千千万万的志愿军战士。毛主席有着伟大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家具有的为了革命牺牲一切的崇高品质和伟大精神。
预设2：
◇毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？
毛主席踌躇、犹豫的时候在想些什么？
预设：他可能在想，如果自己签了字，可能就真的再也见不到自己的儿子了。
预设3：
◇毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。
预设1：“黯然的目光”这一神态描写体现出毛主席在做出决定之前内心巨大的悲痛和不舍。
预设2：“转向窗外”“指指写字台”“示意”这一连串的动作表现出毛主席此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中，但也不愿让自己的悲痛感染身边的同志。
点拨：一签字，就意味着永远也见不到自己的爱子，岸英将永远留在异国他乡，真是落笔千钧啊！
总结：一声低声呢喃，一个下意识的动作，表达出作为父亲，想再见儿子一面、再叫一次他名字的不舍。这些描写进一步表现了毛主席既是伟人，也是一位慈祥的父亲。（板书：不舍）
（3）引导学生重点品读课文中毛主席的自言自语和内心独白，体会他身为领导人的伟大胸怀。
1.出示句子,让学生自由读一读。
◇“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”毛主席想。
◇哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。
2.引导学生思考后交流：读了以上两个句子，你从中体会到了什么？
预设：从前一个句子中,体会到毛主席希望儿子回来，这是他作为一位父亲最真实的情感；但后一个句子,体现了毛主席作为领袖的伟大胸怀，千千万万战士的父母都期盼孩子回国，自己不能搞特殊。
3.教师补充资料，进一步点拨引导。
资料一：据中朝双方于1953年8月14日通过报纸、电台宣布的数字，共歼敌109万人，约有18万志愿军长眠于朝鲜。 资料二：12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已年近七十。七十岁的老人这样说:“思齐，到了那儿，要告诉岸英:你是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……” 资料三：2019年4月4日，中国驻朝鲜大使馆在平壤的友谊塔举行活动，祭奠中国人民志愿军先烈，深切缅怀志愿军英烈忠魂。
——《浙江小学语文最近课例精选》P196
阅读资料，说说你从中体会到了什么？
预设：毛主席作为一个父亲，想见儿子最后一面，但同时作为主席，他有更多需要思考的问题，他要从国家、从所有父亲的角度加以考虑，岸英只是千千万万牺牲在朝鲜战场的志愿军一份子，身为主席，不能只顾儿女情长，不能给国家添麻烦，不能开这个口子。
4. 指导朗读,感受人物情感
（1）指导学生入情入境地朗读：毛岸英是毛主席最心爱的儿子,他们聚少离多，如今他却牺牲在朝鲜战场上。人生最苦莫过于白发人送黑发人，你从课文中的哪些语句感受到了这种生离死别的痛苦？试着有感情地读一读。
（2）学生展示朗读，师生共同评价。
预设：
◇毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
◇毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？
◇毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。
◇“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。
◇哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。
设计意图：先整合描写毛主席动作、神情的语句，帮助学生从整体上感受毛主席做出艰难抉择的痛苦；再品读人物的内心独白，直接走进人物的内心世界。
三、阅读链接
过渡：同学们，虽然毛主席很心痛又很思念自己的儿子，但他最后还是做出了决定。
1.出示：你知道这句话是什么意思吗？
预设：我知道这句话的句面意思是同意把岸英留在朝鲜，安葬在朝鲜。
马革裹尸
东汉名将马援，英勇善战，为东汉王朝的创建立下汗马功劳，被赐子“伏波将军”的称号。后来，他又率兵平定了边境的动乱，威震南方。公元41年被刘秀封为伏波将军。
过了三年，马援从西南方打了胜仗回到京城洛阳，亲友们都高兴地向他表示祝贺和慰问。其中有个名叫孟翼的，平时以有计谋出名，也向马援说了几句恭维话。不料马援听了，皱着眉头对他说：“我盼望先生能说些指教我的话。为什么先生也随波逐流，一味地对我说夸奖的话呢 ”
孟翼听了很尴尬，一时不知如何应对才好。马援见他不说话，继续说道：“武帝时的伏波将军路博德，开拓了七个郡那么多的土地，而他得到的封地只有数百户。我的功劳比路将军小得多了，却也被封为伏波将军，封地多达三千户。赏过于功，我怎么能长久保持下去呢？先生为什么不在这方面指教指教我呢？”马援见他还是不说话，便继续说下去道：“如今，匈奴和乌桓还在北方不断侵扰，我打算向朝廷请战，提出当个先锋，做一个有志的男儿。男儿应该战死在边疆荒野的战场上，不需用棺材敛尸，而只用马的皮革裹着尸体回来埋葬，怎么能躺在床上，死在儿女的身边呢 "
孟翼听了，深为马援豪迈的报国热情所感动，不禁真诚地说道：“将军真不愧是大丈夫啊！”马援不说空话，在洛阳仅待了一个多月，匈奴和乌桓又发起侵袭，他主动请求出征，前往北方迎战。
建武二十四年，武陵的少数民族首领相单程率众发动叛乱，光武帝派兵去征讨，结果全军覆没，急需再有人率军前往。光武帝考虑马援年纪大了，不放心他出征。马援见没有下文，直接找光武帝，说：我还能披甲骑马，请皇上让我带兵去吧。说罢，当场向光武帝表演了骑术。光武帝见他精神矍铄，矫健的动作不减当年，便批准了他的请求。于是，六十二岁的马援又领兵远征武陵、五溪蛮夷。建武二十五年(49年)三月，马援受阻于壶头山(今湖南沅陵县城壶头山)，水急，船难溯行，天炎潺暑，士卒多疫死，援亦病死於军中，应了他当年马革裹尸的誓言。
2.联系阅读链接，你能读懂诗句背后毛主席的内心吗？
预设：毛主席想，为国牺牲的烈士们即使不能归葬家乡又有何妨，每一寸土地都是忠烈之士的埋骨之所。毛岸英牺牲在朝鲜战场,最终也长眠在朝鲜,他的情况和这句诗表达的意思是一样的。
追问：毛主席做出的决定，和这句诗有什么关系？
预设1：毛主席最终做出的决定,也正体现了这句诗的内涵。
预设2：在古代军旅中，将士出征，凡战死者，以马皮包裹战死者的遗骸、返回故土安葬。以表示“落叶归根”“魂归故里”之意。马援的这句话，生动地展现了将士视死如归、为国捐躯的英雄气概。而毛主席这样的批示，更展示了主席的博大胸怀。(板书:矛盾)
3.让学生再次齐读课题，感受毛主席以国家为重的伟人胸怀。
4.小结：文中多次呈现了毛主席矛盾的心理，真实地再现了他丰富的内心情感，也让我们看到了身为一位父亲、同时也是国家领导人的毛主席内心的柔软与坚强。（板书：伟人胸怀）
四、课堂小结
这篇课文的学习，我们通过抓住毛主席动作、语言、神态、心理等描写的语句，补充课外资料，有感情地朗读课文等方法进一步走进毛主席的内心，感受着他身为一名慈父的情感和作为伟人的胸襟。可见，阅读写人的文章，我们不能仅仅停留在字面意思的理解，还需要抓住描写人物的语句，搜集更多的相关资料，才能真正走进人物的内心。
五、布置作业
拓展阅读《谁是最可爱的人》《毛岸英在朝鲜战场上》。

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